李 雪

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學(xué) 山東青島 266300）

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用共情式教學(xué)的要點(diǎn)分析

1.利用生活道具開展共情式教育，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言

共情是師生互動(dòng)過(guò)程中存在的普遍現(xiàn)象，任何教學(xué)活動(dòng)都離不開情感因素的參與[1]。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用學(xué)生生活中常見道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生親近感，加強(qiáng)課堂知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語(yǔ)知識(shí)，并且在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)，這樣能夠充分地提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《My family》這一課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況利用多媒體課件將兩個(gè)小朋友進(jìn)行對(duì)話的動(dòng)畫播放給學(xué)生：“Who’s that man?”“He’s my father.”“Who’s that woman?”“She’s my mother.”“Who’s that boy?”“He’s my brother.”“Who’s that girl?”“She’s my sister.”通過(guò)這種生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)畫，能夠使小學(xué)生深入地了解對(duì)話的含義。并且對(duì)話的內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)話能夠聯(lián)想到自己的家庭成員，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠構(gòu)建生活與課堂知識(shí)的聯(lián)系感，實(shí)現(xiàn)共情式教育，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.融入趣味元素創(chuàng)設(shè)共情式情境，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中能夠深刻地體會(huì)到新鮮感與快樂，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到英語(yǔ)對(duì)話當(dāng)中的人物狀態(tài)與場(chǎng)景氛圍，為小學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，有效地提升小學(xué)生參與英語(yǔ)課堂時(shí)間活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，從而改善小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力與語(yǔ)用能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 B《Let’s talk》這一課的過(guò)程中，教師可以利用“兔子舞”的音樂旋律，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的音樂課堂情境，有效地激發(fā)小學(xué)生等英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用《兔子舞》這首歌當(dāng)中的歌詞：“Left，left，right，right，turn around，turn around go，go，go.”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課的新詞匯“ turn，left，right，go”等。在課堂教學(xué)到最后環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同隨著音樂起舞，結(jié)合音樂歌詞所給出的指令，向前跳，向右轉(zhuǎn)或者向左轉(zhuǎn)。運(yùn)用這種趣味性的課堂教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中了解新詞匯的含義。通過(guò)這樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生鞏固自己所掌握的新知識(shí)，加深學(xué)生的記憶與實(shí)踐應(yīng)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)情感共鳴的教學(xué)環(huán)境，有效地應(yīng)用共情式教學(xué)模式，這樣能夠充分地提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.深挖人文元素，開發(fā)共情式課堂，提升文化素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)知識(shí)中的文化內(nèi)涵滲透給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)深挖課本中的人文元素，在共情教學(xué)過(guò)程中融入人文元素，引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)比中國(guó)文化與西方文化的差異，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且對(duì)提升小學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《Merry Christmas》這一課的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生播放《Jungle bell》這首歌曲，并且將蘋果、白胡子、圣誕帽等趣味性道具引入課堂當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造出圣誕節(jié)的氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的節(jié)日氛圍當(dāng)中，體會(huì)西方的節(jié)日文化，自主探究圣誕節(jié)的習(xí)俗與來(lái)歷。在學(xué)生了解西方文化的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，引入我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，使學(xué)生了解春節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗，并且與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，分析這些節(jié)日的主要特征與差異性。通過(guò)這種中西方文化的對(duì)比，能夠促進(jìn)學(xué)生的交流與表達(dá)欲望，使學(xué)生在互動(dòng)探究的過(guò)程中，深刻地體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，有效地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)與生活中，為弘揚(yáng)傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

二、共情式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用實(shí)踐探究

1.詞匯教學(xué)，以形移情，促成共情

語(yǔ)言是人們交流的重要工具，詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)詞匯教學(xué)予以高度的重視。學(xué)生只有掌握充足的詞匯量，才能夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，所以英語(yǔ)詞匯教學(xué)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的始終。如果詞匯量?jī)?chǔ)備不夠，那么會(huì)對(duì)小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等各方面學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重阻礙。小學(xué)生年齡尚小，注意力往往不夠集中，運(yùn)用單一、枯燥的詞匯教學(xué)模式，很難充分地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有甚者，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的畏難情緒。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，需要運(yùn)用趣味性的方法，充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒，為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)，開展共情式教育，這樣才能有效地改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)PEP《Unit 3 What's your favorite food?》這一課的過(guò)程中，對(duì)于“tomato”這個(gè)單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞的前后都有“to”這個(gè)組合，中間是“ma”的組合，從而組合成了“tomato”這個(gè)單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)西紅柿“tomato”這個(gè)單詞的過(guò)程中，很容易將其與土豆“Potato”弄混淆。因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，利用趣味情境的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)單詞：“同學(xué)們喜歡吃西紅柿和土豆嗎？”學(xué)生回答：“喜歡吃西紅柿炒雞蛋，喜歡吃酸辣土豆絲?！苯處熇^續(xù)發(fā)問：“那西紅柿是什么味道呢？”學(xué)生回答：“酸酸甜甜的味道?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么同學(xué)們觀察‘tomato’這個(gè)單詞的開頭有一個(gè)‘t’，正好是我們漢語(yǔ)中‘甜’的發(fā)音。所以同學(xué)們看到‘t’開頭的“tomato”，就記住它是西紅柿的意思了?！皃otato”的開頭是‘p’，可以看成漢語(yǔ)中的‘泡’，媽媽在家里炒土豆絲的時(shí)候，是不是要先要在水里泡一下，炒出來(lái)的土豆絲才爽催可口。同學(xué)們記住這兩個(gè)單詞的區(qū)別了嗎？”

利用單詞的結(jié)構(gòu)，以形移情，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共情，這樣能夠有效地加深學(xué)生對(duì)新詞匯的記憶，不僅能夠加深學(xué)生的印象，還能為學(xué)生帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)。

六年級(jí)上冊(cè)《What are you going to go?》這一課的過(guò)程中，這堂課的重點(diǎn)詞組有：“read a magazine”“in the morning”“take a trip”等，可以引導(dǎo)學(xué)生將新詞匯放置到英語(yǔ)句子當(dāng)中進(jìn)行記憶，這樣不僅能夠使學(xué)生掌握新學(xué)的詞匯，還能利用所學(xué)的詞匯來(lái)組句：“I often read a magazine.”“We have four classes in the morning.”“Are you going to take a trip next week?”教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句，開展會(huì)話表演，讓學(xué)生能夠在會(huì)話情境當(dāng)中掌握句子中的新詞匯。通過(guò)這樣的移情、共情方式，能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)新單詞達(dá)到過(guò)目不忘的狀態(tài)，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，還能充分地改善英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2.句型教學(xué)，以趣移情，促成共情

句型教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重中之重。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中有著常用性與代表性的句型，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系當(dāng)中占據(jù)著極為重要的地位。只有在掌握充足數(shù)量英語(yǔ)句型的前提下，才能有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)傳遞思想與信息，表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，有效提升學(xué)生的、聽、說(shuō)、讀、寫能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理需求，利用趣味性的英語(yǔ)故事或者英文歌曲來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的移情，使小學(xué)生在欣賞英語(yǔ)小故事與歌曲的過(guò)程中，能夠激發(fā)情感共鳴，促成共情，從而有效地改善小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)PEP《Do you like pears?》這節(jié)課的過(guò)程中，需要掌握與“I like...”“I don’t like...”等句型，以及“orange，watermelon，pear，peach”等新詞匯。在進(jìn)行這部分的句型教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜聞樂見的《西游記》當(dāng)中的故事來(lái)展開：唐僧師徒四人路過(guò)一座山林，又渴又餓，平時(shí)喜歡偷懶的八戒竟然主動(dòng)要去尋找食物。（講到此處可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的后續(xù)。）八戒首先在樹林邊上發(fā)現(xiàn)了一片西瓜地，他先自己飽餐了一頓西瓜，然后摘了一個(gè)大西瓜裝在了布袋里。接著他又在河流的兩岸看到一片桃林，他又飽餐了一頓桃子，然后摘了一堆鮮桃放在布包中，最后他在樹林深處發(fā)現(xiàn)了很多橘子樹和梨樹，八戒開心地飽餐了一頓梨和橘子，然后將布包裝滿了。他高高興興地哼著小曲往回趕。（講到此處可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的結(jié)局）八戒因?yàn)檫^(guò)于貪婪，布包裝的太多，走路不穩(wěn)，一跤跌進(jìn)了河里，不僅衣服濕透了，摘得果子也被河水沖走了，八戒傻眼了。

Pig：Wow，the watermelon is so big.I like the watermelon.

Pig：Wow，so many peaches.I like peaches.Hmm，the peach tastes good.

Pig：Wow，so many oranges.I like oranges.Hmm，the oranges tastes good.

Pig：Wow，so many pears.I like pears.Hmm，the pears tastes good.

（跌進(jìn)了河中）Pig：Oh，please，no! My watermelon，my pears，my oranges and my peaches.

這則趣味性小故事當(dāng)中八戒的貪婪形象讓學(xué)生們?nèi)炭〔唤?，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與課堂體驗(yàn)感，語(yǔ)言與情節(jié)的可預(yù)測(cè)性與重復(fù)性，能夠加深學(xué)生對(duì)句型與詞匯的記憶，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.語(yǔ)篇教學(xué)，以境移情，促成共情

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)課為核心的課堂教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)利用豐富多彩的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)互動(dòng)交流，解決實(shí)際問題，這樣能夠充分地提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)篇為學(xué)生提供豐富的聽、說(shuō)、讀、寫材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要途徑[2]。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)“以境移情”，有效地促進(jìn)共情式教學(xué)的開展，改善課堂教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)PEP《Cartoon time! A let’s try Let’s talk》這一課的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行《If you are happy，clap your hands.》的歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生在唱歌的過(guò)程中律動(dòng)肢體，在歌曲演唱結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出問題：“Can you tell me the feeling words in the song?”從而引出這堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望與好奇心，引發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生積極投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力與情感目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。教師首先可以用英語(yǔ)向?qū)W生提問：“Are all the mice bad?”引導(dǎo)學(xué)生Pair work，利用小組進(jìn)行交流探討，然后利用多媒體給學(xué)生展示視頻：Enjoy the cartoon 《Stuart Little》。教師接著向?qū)W生提問：Do you like the mouse?Why?鼓勵(lì)學(xué)生了解到：Different things should be treated differently.從而有效地升華學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)共情。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是語(yǔ)篇教學(xué)的核心，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到大幅度的提升，從而使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率得到有效地改善。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，將共情式教學(xué)融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視共情訓(xùn)練，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在美好的情感與情緒當(dāng)中體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的魅力，感悟英語(yǔ)文化的美感，這樣不僅能夠幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，還能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。