潘 樂(lè)

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在當(dāng)前教育語(yǔ)境下，無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面，對(duì)于核心素養(yǎng)愈加重視，高職院校也把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。作為高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，英語(yǔ)水平的提高具有加強(qiáng)文化交流和滲透的功能，同時(shí)也承擔(dān)著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提升學(xué)生就業(yè)技能的作用。所以在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育教學(xué)“立德樹(shù)人”的作用，切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性具有舉足輕重的作用[1]。

一、核心素養(yǎng)的界定

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為基礎(chǔ)核心，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度，是指通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，使學(xué)生獲得必備的品格與關(guān)鍵能力。英語(yǔ)能力作為我們步入社會(huì)尋求就業(yè)工作崗位過(guò)程中不可或缺的“敲門(mén)磚”，其重要性不言而喻，這也凸顯了高職英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的重要作用。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.難以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化

在國(guó)際化的環(huán)境下，英語(yǔ)的需求無(wú)論是口語(yǔ)交流還是書(shū)面翻譯，市場(chǎng)的需求無(wú)疑是巨大的。雖然受到新冠疫情的影響，國(guó)際貿(mào)易受到了一定程度的影響，但是國(guó)與國(guó)之間的合作依然是主流，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的媒介作用依然很重要。作為高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨激烈的就業(yè)壓力，用人單位或者企業(yè)希望他們具備實(shí)用的技能、過(guò)硬的專業(yè)能力，在工作中才能迅速轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。但是現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)模式很難適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，沒(méi)有在英語(yǔ)教學(xué)中凸顯出市場(chǎng)的需求，難以契合英語(yǔ)的實(shí)用性，也沒(méi)有從建構(gòu)學(xué)生的職業(yè)體系或者職業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，只是灌輸空洞的理論知識(shí)，針對(duì)市場(chǎng)性需求大打折扣，英語(yǔ)教學(xué)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化也就無(wú)從談起了[2]。

2.教學(xué)效果不盡人意

從高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式來(lái)看，課堂教學(xué)是主導(dǎo)，而在課堂教學(xué)中教師的理論講授仍然是主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地記、被動(dòng)地答，學(xué)生的英語(yǔ)能力也只是限于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考試得分，必然很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)嚴(yán)重缺乏針對(duì)性，實(shí)踐效果自然很差，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力得不到提升，也就很難適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作。拿英語(yǔ)翻譯來(lái)舉例，翻譯既需要漢語(yǔ)的文化儲(chǔ)備，也需要漢語(yǔ)表達(dá)能力，無(wú)疑是一項(xiàng)需要學(xué)生日常積累、難度比較高的工作。這就要求高職教學(xué)中對(duì)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛調(diào)研，在教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方向，突出行業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接性，豐富實(shí)用性詞匯和知識(shí)儲(chǔ)備。而現(xiàn)實(shí)中教師往往是拿著本科教學(xué)的教材枯燥講解理論知識(shí)，也就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題[3]。

3.學(xué)生素質(zhì)有待提升

不可否認(rèn)的是，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱、水平普遍不高是既定事實(shí)，無(wú)論是詞匯還是語(yǔ)法的掌握不足，都對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升產(chǎn)生了很大的阻礙，這就對(duì)學(xué)生在高職教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，畢竟學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的三年，這也就要求高職教師在英語(yǔ)教學(xué)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性技巧。在高職院校之中，學(xué)生信心不足，覺(jué)得自己底子差，不能和本科院校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，很難找準(zhǔn)自己的職業(yè)規(guī)劃和方向，不能有效地將工作中的英語(yǔ)應(yīng)用重點(diǎn)與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，很大程度上荒廢了時(shí)間，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。

三、核心素養(yǎng)下高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

1.生源質(zhì)量不佳造成了高職英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)定

不可否認(rèn)，高職院校的生源質(zhì)量在高等教體系內(nèi)多年來(lái)一直處于較低層次，即使比高職?？粕磳哟胃叩母呗毐究粕?，從高考入學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)上來(lái)看，其與普通本科生源素質(zhì)也存在一定差距，更不用說(shuō)與雙一流、985、211本科高校之間的巨大生源差距。與普通本科生源相比，高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和綜合素質(zhì)上有較大差距，英語(yǔ)基礎(chǔ)底子厚薄不均，學(xué)習(xí)能力差異巨大，給英語(yǔ)教師在課堂上統(tǒng)一教學(xué)增加了很大難度。高職教育階段由于更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)難以適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，再疊加年輕學(xué)生思想的多樣化、個(gè)性化因素的影響，行為自由散漫，學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，自我管理放松，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難跟上教師課堂教學(xué)的節(jié)湊，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)現(xiàn)象客觀存在，日積月累就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越大，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，自暴自棄放棄學(xué)習(xí)，更加不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，生源質(zhì)量不高、差異化大的現(xiàn)象，客觀上造成了高職英語(yǔ)教學(xué)的“天花板”；此外，高職英語(yǔ)教學(xué)的上限低。客觀上形成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力低水平和教師教學(xué)實(shí)施高難度的雙重困境。

2.高職院校人才培養(yǎng)定位偏差造成了高職英語(yǔ)教學(xué)投入不足

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式是以職業(yè)教學(xué)為重點(diǎn)，為社會(huì)輸送技術(shù)性勞動(dòng)人才為目標(biāo)，職業(yè)技能是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重中之重，也是最大的培育考核目標(biāo)。一是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)重視不夠。在高職院校設(shè)置的眾多專業(yè)中，除了部分外語(yǔ)類專業(yè)之外，大部分專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求較低，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確?？陀^上造成了高職英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，師資力量投入不足，教學(xué)水平停滯在較低水平。二是英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)模式滯后。在非英語(yǔ)專業(yè)的課程中，英語(yǔ)課程設(shè)置普遍存在課時(shí)較少、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度無(wú)法保證等問(wèn)題。在英語(yǔ)專業(yè)及較多涉及英語(yǔ)的專業(yè)中，比如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、涉外秘書(shū)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)，較多存在著英語(yǔ)教學(xué)模式滯后，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)等問(wèn)題，過(guò)多于注重語(yǔ)言能力的教學(xué)，而忽視提升學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等其他核心素養(yǎng)，這不但與職業(yè)教育的目標(biāo)不符，而且與培養(yǎng)知行合一的復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)大相徑庭。

3.教師的主觀意識(shí)與客觀能力影響了英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)揮

由于來(lái)自生源、學(xué)校前兩方面因素的影響和制約，造成了部分教師對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)提升教學(xué)水平的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)教學(xué)精力投入不足，教學(xué)能力停滯。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是教師對(duì)改革教學(xué)的動(dòng)力不足。有的教師存在職業(yè)惰性，缺乏創(chuàng)新思維，對(duì)教學(xué)的改革不積極，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中習(xí)慣于照本宣科，一本教材教十年讀百遍，很少結(jié)合自己的思考和經(jīng)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)提升教學(xué)方法，造成了課堂教學(xué)模式陳舊落后，跟不上時(shí)代形勢(shì)，特別是近年來(lái)教育改革的最新成果不能切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的紅利。二是教師學(xué)歷層次和教學(xué)能力存在差距。近年來(lái)，一大批年輕教師進(jìn)入了高職教學(xué)隊(duì)伍，為高職教學(xué)帶來(lái)了新氣象。年輕教師普遍學(xué)歷高、視野開(kāi)闊、思維活躍，在高職英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新了不少新方法新模式，但是普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂掌握缺少經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。相對(duì)于年輕教師的新氣象，老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求抓得更準(zhǔn)確，但是與此同時(shí)的是，有些老教師學(xué)歷較低，思維固化，存在能力恐慌等問(wèn)題，不能很好適應(yīng)教學(xué)改革帶來(lái)的新要求，對(duì)教學(xué)成績(jī)的提升存在障礙。三是教師精力被分散的問(wèn)題日益突出。高職教師，特別是年輕教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔(dān)一些其他的事務(wù)性工作，參加較多的活動(dòng)，比如承擔(dān)學(xué)生管理、黨建、團(tuán)建、工會(huì)婦聯(lián)等工作，占用了較多的精力，擠占了原本用來(lái)備課和鉆研教學(xué)的時(shí)間，不利于教師教學(xué)水平的提高。

四、核心素養(yǎng)下高職英語(yǔ)教學(xué)的提升路徑

1.要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提升語(yǔ)言能力為核心，全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)

在生源質(zhì)量無(wú)法控制的情況下，高職院校要立足于提高對(duì)學(xué)生的后天培養(yǎng)水平，充分發(fā)揮教師積極性，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，迅速補(bǔ)齊學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)方面的短板。首先，高職院校要加大英語(yǔ)師資力量建設(shè)，全面提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)。引進(jìn)高層次英語(yǔ)教學(xué)人才，壯大中青年英語(yǔ)教師力量，提升教師待遇，解決教師在工資福利、學(xué)術(shù)研究、職稱晉升、交通出行、住房保障等方面的后顧之憂，讓教師全身心投入到英語(yǔ)教學(xué)工作中來(lái)。二要建立學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。打通學(xué)校、院系、班級(jí)之間的管理壁壘，構(gòu)建一整套有機(jī)互動(dòng)的管理制度，將英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到學(xué)生從入學(xué)到走向社會(huì)一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。特別是在現(xiàn)有生源的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的學(xué)生管理計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的思想、思維特點(diǎn)，最大程度提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。三要積極主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生，教師要主動(dòng)找學(xué)生談心談話，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困難，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要針對(duì)學(xué)生在書(shū)面寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)交際等方面的問(wèn)題，認(rèn)真分析研究，打通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最后一公里。四要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)、相關(guān)專業(yè)和非相關(guān)專業(yè)的不同特點(diǎn)和社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的特殊需求，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、提升英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心，甄選符合高職院校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教材，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，加強(qiáng)目標(biāo)管理和定期考核，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)落地，以有力的培養(yǎng)機(jī)制和科學(xué)的教學(xué)方法，提升高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.要以塑造英語(yǔ)思維品質(zhì)，掌握英語(yǔ)文化為路徑，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率水平

高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意摒棄空洞無(wú)味、泛泛而談式的機(jī)械說(shuō)教，而要善于認(rèn)清和把握英語(yǔ)文化與中華文化之間的巨大差別，重視中西方的思維差異和文化差異，熟悉英美文化特征，在英語(yǔ)教學(xué)中做到精準(zhǔn)施教，積極克服中西方文化之間的鴻溝和阻礙。英語(yǔ)教學(xué)是集聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)為一體的有機(jī)整體，要避免學(xué)生學(xué)成啞巴英語(yǔ)、瘸腿英語(yǔ)。因此，教師必須糾正現(xiàn)階段高職院校大部分以寫(xiě)的訓(xùn)練為主，以記單詞、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)句、閱讀理解為教學(xué)和測(cè)試重點(diǎn)，進(jìn)一步增加聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)權(quán)重，向聽(tīng)、說(shuō)方面投入更多教學(xué)資源教師。要想創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，還需組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演、分角色朗讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和文化代入感，可以在英語(yǔ)課堂上穿插播放英語(yǔ)影視劇、紀(jì)錄片片段、英語(yǔ)小視頻等多媒體內(nèi)容，既能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，又能有效地把枯燥的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)有聲有色的方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠起到事半功倍的效果。教師還可以讓學(xué)生在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，及時(shí)彌補(bǔ)在課堂上學(xué)習(xí)的短板，提高英語(yǔ)思維，掌握英語(yǔ)文化。

3.要重視英語(yǔ)學(xué)以致用的重要性，增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性

高職教學(xué)的突出特點(diǎn)就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與工作的齊頭并進(jìn)，缺一不可，職業(yè)教育為的是培育高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)以致用，是十分重要的。常言道“實(shí)踐出真知。” 德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為：“教師應(yīng)當(dāng)采取符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)程序，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)不是空中樓閣，照本宣科的授課模式早已被時(shí)代淘汰，是不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。高職教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，又要關(guān)切學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃中的焦慮點(diǎn)，認(rèn)清學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最迫切、最渴望學(xué)到的知識(shí)和能力，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，真正做到以用促學(xué)，在實(shí)踐中教學(xué)日益成為高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。要突出技能型、技術(shù)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，把英語(yǔ)教學(xué)全面融入培養(yǎng)合格職業(yè)技術(shù)人才的宏大工程中來(lái)，全面提升高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。高職英語(yǔ)教學(xué)必須做到接地氣，課堂授課內(nèi)容要符合學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位所需要的英語(yǔ)知識(shí)，必須能夠幫助提升學(xué)生的英語(yǔ)工作能力。高職院校和教師要積極加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，從用工單位、用人市場(chǎng)中摸索出對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求，在教學(xué)中不斷改革現(xiàn)有模式，更好地適應(yīng)用工單位、用人市場(chǎng)的需求。教師要善于積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，要重視英語(yǔ)文化社團(tuán)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好課外時(shí)間，用來(lái)排練英語(yǔ)小品、話劇，朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌，開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。