◎王國仁 （甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)）

新課改完善了教育理念，對傳統(tǒng)教育存在的局限性進(jìn)行了全面改革。初中地理是必修課程，在素質(zhì)教育的要求下地理教學(xué)應(yīng)保持高質(zhì)量、高效率。在學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，使地理科目發(fā)揮時代應(yīng)具有的效應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的最佳途徑是課堂，因此課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量保障教學(xué)成效的關(guān)鍵。在構(gòu)建高效課堂過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，寓教于樂，將素質(zhì)教育融入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中地理教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生重視程度

由于地理課時在初中課表中占比較小，學(xué)生往往對地理學(xué)科的重視程度不高。初中地理是學(xué)生了解地理環(huán)境、掌握地理技能、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念的一門重要課程，學(xué)生通過對地理的學(xué)習(xí)，掌握地球與地圖、世界地理、中國地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，同時培養(yǎng)愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，初中地理對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。教師在教學(xué)中應(yīng)闡述地理學(xué)習(xí)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生以開放性的思維學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育成為教學(xué)重點，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生更注重對知識的記憶，實際應(yīng)用能力較弱，沒有將知識應(yīng)用到解決實際問題中，學(xué)生缺乏學(xué)以致用的意識，不了解應(yīng)用的途徑與方法。教師應(yīng)跟隨素質(zhì)教育的步伐，避免傳統(tǒng)教育的局限性，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建良好師生關(guān)系。教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方式，使學(xué)生掌握知識的同時，深入了解學(xué)習(xí)地理知識的實際意義與方法，促進(jìn)學(xué)生獲得綜合能力的提升。

（三）加大教學(xué)設(shè)施投入

現(xiàn)代地理教學(xué)中，地球儀、地圖是常用教學(xué)工具，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合多媒體設(shè)備更直觀、生動形象，便于學(xué)生理解與掌握，學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)施的投入，完備地理的教學(xué)工具，有助于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和理解，有利于構(gòu)建高效課堂。

二、構(gòu)建初中地理高效課堂的方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)地理課堂中知識點較多，內(nèi)容較為枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，對地理科目不夠重視，進(jìn)而教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。因此構(gòu)建地理高效課堂，離不開對學(xué)生興趣的激發(fā)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。教師應(yīng)對學(xué)生的喜好有所了解，以便設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有足夠的吸引力，使學(xué)生注意力集中，并且教師在了解過程中可以對教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生在課堂能夠高質(zhì)量地投入學(xué)習(xí)。以湘教版初中地理舉例，在《世界的語言與宗教》教學(xué)中，“語言”與“宗教”對學(xué)生來說，日常了解甚少，通常只知道幾種語言與宗教的名字，在學(xué)習(xí)中自然也無法提起興趣，教師可應(yīng)用多媒體教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)素材，整理世界主要的宗教和語言，并以相關(guān)視頻作為課堂示范。通過多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)生對于直觀、新奇的國外語言和宗教產(chǎn)生了較大興趣，進(jìn)而投入課堂中。在學(xué)生觀看時，教師把控好節(jié)奏，適當(dāng)暫停播放，對教學(xué)內(nèi)容中的重點進(jìn)行講解，同時教師可進(jìn)行適當(dāng)知識拓展，如國外語言的特點、宗教的由來等。這樣，在豐富學(xué)生文化素養(yǎng)的同時使學(xué)生了解到所學(xué)知識的起源。利用多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考

傳統(tǒng)教學(xué)中地理學(xué)科更重視學(xué)生的考試成績，因此在教學(xué)中學(xué)生的角色往往是被動的。學(xué)生只對重點知識進(jìn)行記憶與背誦，沒有思考知識的應(yīng)用方式與深層次的含義，同時也缺乏思考的意識。伴隨著對新課改認(rèn)知的加深，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、在學(xué)習(xí)中思考?？蓪σ酝慕虒W(xué)方式做出調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成思考習(xí)慣、學(xué)會應(yīng)用。以湘教版初中地理舉例，在《北極地區(qū)和南極地區(qū)》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同小組，并留下相應(yīng)問題讓學(xué)生在組內(nèi)自由探討，問題設(shè)定應(yīng)涵蓋本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的知識點。在學(xué)生掌握知識點后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思考與應(yīng)用的能力，如；“探索南極對我國有何重要意義”“南極大陸地下蘊(yùn)藏煤炭資源說明什么問題”等，學(xué)生通過思考拓展了思維，通過探討學(xué)會了應(yīng)用。又比如在《亞洲及歐洲》的教學(xué)中，教師可以將亞洲人與歐洲人的相貌進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中差異，教師通過人種間的差異提出疑問；“為什么歐洲人與亞洲人長相不同呢？從地理的角度來解釋以下產(chǎn)生差異的原因?！睂W(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，對知識掌握更扎實。教師的教學(xué)方法應(yīng)具備靈活性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法是構(gòu)建地理高效課堂的有效手段。

（三）巧用課堂提問，增強(qiáng)學(xué)生參與度

新課改的要求中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要地位，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂提問是提升學(xué)生參與感的有效途徑。通常在課堂起始時，學(xué)生的注意力較為集中，課堂進(jìn)度過半時學(xué)生注意力較為分散，此時采用課堂提問的教學(xué)形式，可以有效集中學(xué)生的注意力。教師在提問時應(yīng)目標(biāo)清晰，所提問題應(yīng)該引發(fā)其思考，因此教師要注重提問技巧，避免機(jī)械式的一問一答，應(yīng)通過提問幫助學(xué)生從多角度思考問題，使學(xué)生能夠靈活轉(zhuǎn)變思維方式。以湘教版初中地理為例，在《中國的自然資源》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可通過提問；“部分珍稀物種對我國并沒有實際益處，那為什么國家對一些鳥類品種實施保護(hù)，不讓它們滅絕呢？”部分同學(xué)認(rèn)為保護(hù)毫無用處的動植物沒有必要。另一部分同學(xué)會換個角度思考；“因為更多物種的存在使世界更加美麗?！睂W(xué)生發(fā)言討論會得出多種結(jié)論，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予鼓勵，并在討論收尾階段給出答案；“保護(hù)珍稀動植物是為了保護(hù)物種的多樣性，進(jìn)而維持生態(tài)平衡，使人類與其他生物有更好的生存環(huán)境。”在這一問題中，答案并不是唯一的，學(xué)生回答問題經(jīng)歷了完整的思考過程，對生態(tài)平衡有了更深刻的理解。

（四）以人為本，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)地理教學(xué)方式通常以學(xué)生對知識點機(jī)械式的記憶為主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法保障，對地理的學(xué)習(xí)興趣也消磨殆盡，不利于學(xué)生地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。地理高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)秉持以人為本的教學(xué)理念，營造良好課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，不再只是機(jī)械記憶。教師對課程整體進(jìn)度進(jìn)行把控，引導(dǎo)課程有序進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，并為學(xué)生提供關(guān)鍵性的指引與總結(jié)，使學(xué)生在思考中有所參照并有所收獲。以湘教版初中地理為例，在《海路變遷》一文的教學(xué)中，教師可引用成語典故“滄海桑田”進(jìn)行講解，講解完畢后引導(dǎo)學(xué)生思考滄海桑田地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)素材，如青藏高原上的海螺化石，教師在展示素材后，向?qū)W生提問；“現(xiàn)如今青藏高原平均海拔4000米以上，距離最近的海洋也有幾百公里，為什么會有海螺化石呢？”通過發(fā)散式的提問，使學(xué)生產(chǎn)生深度思考，沉浸在對知識的探索、對問題的求解過程中。教師在對“板塊移動”的講解時，將板塊的移動撞擊過程通過視頻進(jìn)行演示，使學(xué)生了解海陸變遷的過程，引導(dǎo)學(xué)生在變遷過程中識別現(xiàn)今陸地板塊在視頻中的分布，學(xué)生在辨識過程中增強(qiáng)了對板塊知識的了解，在整體學(xué)習(xí)過程中學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用。

三、結(jié)束語

地理學(xué)科與生活緊密關(guān)聯(lián)，地理知識的應(yīng)用范圍廣，初中學(xué)生第一次接觸地理學(xué)科，應(yīng)充分利用地理學(xué)科的趣味性引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，構(gòu)建高效課堂需要在實踐中不斷完善與總結(jié)，進(jìn)而找到合適的教學(xué)方法。在新課改的教育背景下，教師應(yīng)跟隨時代腳步，不斷完善自身教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思想，進(jìn)行靈活、多元化的教學(xué)，使課堂成為學(xué)生探索知識的樂園。構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從“將知識傳輸給學(xué)生”到“教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識”，使學(xué)生在探索中提升學(xué)習(xí)效率，提升綜合素養(yǎng)?！?/p>