許 唱

(黑龍江省大慶市第八中學(xué) 黑龍江大慶 163000)

科學(xué)地布置作業(yè)是教師在教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在完成課堂教學(xué)工作之后，教師需要檢查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過合理設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。就目前的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)來說，部分教師給學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容較多，容易給學(xué)生帶來較大的壓力，不符合當(dāng)前教學(xué)改革要求，與雙減政策背道而馳。因此，就需要實(shí)現(xiàn)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，同時(shí)做好作業(yè)管理工作，積極響應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新時(shí)期教學(xué)改革的基礎(chǔ)要求。

一、雙減政策背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)的必要性

我國(guó)在長(zhǎng)期發(fā)展教育事業(yè)的過程中，提出了“因材施教”的基礎(chǔ)目標(biāo)，旨在結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取差異性教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得進(jìn)步。但是，大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)有較大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而形成負(fù)面情緒，不利于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)及發(fā)展。究其根本，初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，并沒有減少作業(yè)的量，而是一味地讓學(xué)生完成較多的作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到緩解。雙減政策的提出就是為了從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓其在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后得到放松。與此同時(shí)，教師的課業(yè)壓力也能夠得到緩解。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要以質(zhì)取勝，而不是一味追求作業(yè)量。相對(duì)于傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)來說，雙減背景下的作業(yè)可以更好地針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生予以突破。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也可以建立起個(gè)人思維，對(duì)于提高綜合學(xué)習(xí)能力和探究能力，可以起到較大的正面作用[1-2]。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足的要求

1.趣味性

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，趣味性作業(yè)內(nèi)容顯得非常重要。初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合雙減政策的要求減少作業(yè)的量，同時(shí)，還要提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，因此要以趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教師需要在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的趣味點(diǎn)，一改傳統(tǒng)的單調(diào)作業(yè)形式和內(nèi)容，以多樣化的形式轉(zhuǎn)變語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到更多的樂趣?；诖?，教師可以更多地設(shè)計(jì)“趣味交談”“與人分享”等作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受更加新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。

2.實(shí)踐性

現(xiàn)階段，教學(xué)工作的開展更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐表現(xiàn)。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，也需要更多地體現(xiàn)自身的實(shí)踐能力，因此，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中親身實(shí)踐，加強(qiáng)其對(duì)于知識(shí)記憶的牢固性。在設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)時(shí)，教師不僅需要結(jié)合初中語文教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集多樣化的課外資源拓展課程知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中語文知識(shí)內(nèi)容的了解，拓寬學(xué)生的視野。

3.層次性

不同的學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)內(nèi)容的掌握程度存在一定的差異，因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)形式和內(nèi)容時(shí)，就需要以層次性作業(yè)設(shè)計(jì)作為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。現(xiàn)代化教學(xué)非常注重對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在雙減政策下，教師需要達(dá)到層次性要求，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，尤其是在創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將作業(yè)按照難度系數(shù)分成幾個(gè)等級(jí)，讓相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成相關(guān)等級(jí)的作業(yè)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生完成作業(yè)的能力[4]。

三、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.忽視學(xué)情

初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒有完全考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味地根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，無法滿足新時(shí)期雙減政策的要求。雖然很多教師都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式都需要得到改變。部分初中語文教師認(rèn)為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，缺乏對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容的遷移，因而，學(xué)生難以通過自身的實(shí)踐完成作業(yè)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所降低。很多教師都會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間完成簡(jiǎn)單的語文作業(yè)，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，學(xué)習(xí)能力也難以得到提升，甚至缺乏自主選擇的空間，不利于初中生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.目標(biāo)不清

絕大多數(shù)教師布置初中語文作業(yè)的目的是完成教學(xué)任務(wù)，將語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成眾多任務(wù)的一個(gè)部分。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷不符合現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)讓教師在長(zhǎng)期教學(xué)中產(chǎn)生麻木的心理，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中亦然。作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的一種延伸，需要起到幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容的作用。顯然，許多教師都沒有認(rèn)清這個(gè)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有切合課堂教學(xué)內(nèi)容，存在隨意設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的現(xiàn)象。這種方式不僅難以體現(xiàn)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，而且還會(huì)降低作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，無故增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以說，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有起到任何作用[5]。

3.評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單

少數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的情況。就目前的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)和管理形勢(shì)來說，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)大多比較單調(diào)片面，會(huì)以打分的形式對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)判，但是不會(huì)給學(xué)生分析其在哪些地方需要改善。簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)并不能給起到針對(duì)性的作業(yè)指導(dǎo)作用，部分初中生的自尊心較強(qiáng)，在教師打出簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)時(shí)，獲得低分的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，在后期學(xué)習(xí)的過程中難以集中注意力。教師這種單向評(píng)價(jià)的方式難以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生反思意識(shí)的形成，因而作業(yè)設(shè)計(jì)和管理產(chǎn)生的效果微乎其微。

四、雙減政策背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化與管理對(duì)策

1.加強(qiáng)作業(yè)與生活聯(lián)系

初中語文知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活存在較大的聯(lián)系。教師在優(yōu)化和管理作業(yè)時(shí)，就可以通過聯(lián)系生活的方式，提高語文作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，滿足雙減政策背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求。絕大多數(shù)語文教材上的內(nèi)容都來源于實(shí)際生活，其或是前人的歷史、故事或者感慨，或是與實(shí)際生活相關(guān)的景物描寫。由此可見，聯(lián)系生活與語文作業(yè)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)內(nèi)容的理解。比如，在開展《桃花源記》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以在布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的人和景物，分析其在生活中是否遇到過熱情好客的人，還能夠?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)風(fēng)氣進(jìn)行討論，將其與“桃花源”中的社會(huì)風(fēng)氣進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)作者描繪的畫面。通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式，學(xué)生可以更加細(xì)致地觀察實(shí)際生活中的人、事、物，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)內(nèi)容的積累，避免作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性和枯燥。更重要的是，教師還可以在管理語文作業(yè)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.突出學(xué)生主體性

新時(shí)期的教學(xué)非常注重學(xué)生的主體性表現(xiàn)。教師在優(yōu)化和管理初中語文作業(yè)時(shí)，要突出學(xué)生的主體性，在結(jié)合雙減政策要求的同時(shí)，滿足現(xiàn)代化教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)。初中生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)存在一定的差異，教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。在傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)輕而易舉就能夠完成作業(yè)。但是，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行思考，在難以完成作業(yè)時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生煩躁的情緒。教師就要按照雙減政策的要求減少作業(yè)的量，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主人，在完成作業(yè)的過程中凸顯自身的主體性，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.優(yōu)化作業(yè)形式

不同形式的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的思想。初中語文教師在優(yōu)化作業(yè)時(shí)，要重視作業(yè)形式的改善，以豐富多樣的語文作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容的積極性。在單一的作業(yè)形式下，學(xué)生雖然也可以按照教師的要求完成作業(yè)，但是其會(huì)產(chǎn)生負(fù)面心理。在雙減政策下，教師就需要通過優(yōu)化作業(yè)形式的方法提高學(xué)生在完成作業(yè)過程中的參與度。比如，在開展《孔乙己》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過文章對(duì)于孔乙己這個(gè)人物的外貌、語言、動(dòng)作等描寫刻畫人物形象，自主思考孔乙己的性格特特征。教師可讓學(xué)生縱觀全文，通過文章寫作的方式用自己的話給孔乙己下一個(gè)定義。語文作業(yè)不能夠囿于傳統(tǒng)形式的抄寫、背誦，而是需要體現(xiàn)顯著的人文性特征。教師以給人物下定義的方式優(yōu)化作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生各抒己見，只要自己的話語不會(huì)產(chǎn)生前后矛盾，就可判斷學(xué)生的作業(yè)成立，之后，還可以引用魯迅、葉圣陶等經(jīng)典觀點(diǎn)作為參考，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的涼薄。

4.減少不必要的書面作業(yè)

長(zhǎng)期以來，各個(gè)學(xué)科的作業(yè)都是以書面形式為主。初中語文教師在給學(xué)生布置書面作業(yè)的同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生背誦文章。其中，書面作業(yè)作為一種主要的表現(xiàn)形式，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力。在雙減政策背景下，教師有減少不必要的書面作業(yè)，讓學(xué)生從繁重的課業(yè)當(dāng)中得到解放，體現(xiàn)新時(shí)期課余生活的豐富性。初中語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是需要幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人格，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使其能夠成為優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人。初中語文教學(xué)形式和要點(diǎn)眾多，教師可以將背誦、閱讀、寫作、摘抄等相互結(jié)合，形成多樣化的作業(yè)形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以兼顧多個(gè)方面的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)。初中生大多喜歡參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在減少不必要的書面作業(yè)時(shí)，可以組織學(xué)生開展故事會(huì)、情景劇表演及辯論賽等，讓學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠提高作業(yè)管理質(zhì)量[6]。

5.布置開放性作業(yè)

初中生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)受到較多因素的影響，尤其是在接觸外界環(huán)境時(shí)，很容易形成多元化的思想。教師可以借此布置開放性作業(yè)，改變刻板、單一的作業(yè)形式，促使學(xué)生可以體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣。語文作為一門工具學(xué)科，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的寫法和句子的組成形式，而且還要在學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身的溝通能力，學(xué)會(huì)與人交際，將語言和邏輯思維應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及生活中。在優(yōu)化作業(yè)時(shí)，教師不僅能夠布置觀察類和收集類的作業(yè)，以寫作訓(xùn)練作為核心，讓學(xué)生對(duì)其接觸的人和事進(jìn)行觀察，而且還能夠收集教材、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)上的資源，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求及個(gè)性特征完成作業(yè)。開放性作業(yè)的布置不是讓學(xué)生隨心所欲，而是在教師提出一定要求的情況下，以不同的思維方式解答作業(yè)中的問題，也能夠以不同的作業(yè)形式完成教師布置的任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的熱愛。

6.避免重復(fù)性和機(jī)械性

盡管很多教師在現(xiàn)代化教學(xué)改革當(dāng)中一直致力于改善教學(xué)現(xiàn)狀，但是，在布置作業(yè)時(shí)難以規(guī)避重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)形式。部分教師認(rèn)為學(xué)生需要經(jīng)常完成相同的作業(yè)才能夠加深記憶、加強(qiáng)理解，因此，大量的重復(fù)性和機(jī)械性作業(yè)一直都存在，教師還會(huì)在無意識(shí)的情況下布置相同的作業(yè)，讓學(xué)生按照要求予以完成。尤其是在應(yīng)試教育理念根深蒂固的情況下，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師會(huì)長(zhǎng)期布置類似的作業(yè)形式，以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試題目的能力。雙減政策要求教師減少作業(yè)的量，所以其需要盡量避免重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)，給學(xué)生布置有用的作業(yè)，讓學(xué)生可以通過完成作業(yè)真正提高自身的學(xué)習(xí)能力。在管理作業(yè)時(shí)，教師要明確重復(fù)性和機(jī)械性作業(yè)布置是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不僅會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)影響教師的教學(xué)方針，浪費(fèi)家長(zhǎng)的精力。因此，在優(yōu)化初中語文作業(yè)的過程中，教師需要根據(jù)新時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)提高作業(yè)針對(duì)性，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。

結(jié)語

作業(yè)優(yōu)化和管理是教師在教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。新時(shí)期，雙減政策的實(shí)施要求教師從減少作業(yè)量開始，逐步改善教學(xué)模式，給予學(xué)生更加科學(xué)的引導(dǎo)。初中語文作業(yè)可以直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在布置作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，重視作業(yè)布置這個(gè)環(huán)節(jié)的工作，分析優(yōu)化作業(yè)的要點(diǎn)和主要表現(xiàn)形式，提高作業(yè)管理能力，幫助學(xué)生通過完成作業(yè)提高學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，促進(jìn)現(xiàn)代化教育改革發(fā)展。