初中物理捕捉和利用生成性資源的實(shí)踐研究

李艷花

（皮山縣第二中學(xué) 新疆和田 845150）

引言

通常情況下，預(yù)料之外的課堂事故是教師避之不及的，但實(shí)際上，這種課堂上意料之外的事情也可以成為一種寶貴的教學(xué)資源。將課堂上意料之外的事情轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源就是生成性課堂。因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)研究自然界物理規(guī)律的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的要求。在物理課堂上，教師只有引導(dǎo)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。而捕捉和利用生成性資源則有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，進(jìn)而有助于推動(dòng)教學(xué)改革。

一、生成資源的概念

生成性資源是指，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中發(fā)生的偶然事件，甚至是失誤、靈光一現(xiàn)等，課上發(fā)生的一切非預(yù)設(shè)的事件和問(wèn)題都是生成性課程資源。因?yàn)樯尚哉n程資源能夠給課堂帶來(lái)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)可以起到重要的促進(jìn)作用。由于學(xué)生在課堂上的狀態(tài)相對(duì)活躍，因此在課上他們或提出一些觀點(diǎn)、建議、意見(jiàn)，進(jìn)行一些爭(zhēng)論等。這其中，無(wú)論是語(yǔ)言還是行為，都可以作為生成性資源。簡(jiǎn)而言之，所有意料之外的、課堂上由學(xué)生們生成的事例，都可以被稱為生成性課程資源[1]。

由于生成性課程資源是預(yù)設(shè)之外的課程資源，因此它與其他課程資源具有明顯區(qū)別。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)，來(lái)對(duì)課程元素進(jìn)行賦值、開(kāi)發(fā)和利用，最終生成具有教育價(jià)值的課程元素。因此，生成性課程資源具有非預(yù)設(shè)性、及時(shí)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，對(duì)于推動(dòng)課程改革、提高課程資源的生動(dòng)性具有重要意義。生成性課程資源具有說(shuō)教痕跡，不帶預(yù)設(shè)控制，師生共同應(yīng)對(duì)眼前的場(chǎng)景，情感自然流露。

二、在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)和應(yīng)用生成資源的基本原則

1.學(xué)生主體

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主人，并能及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位得到尊重，在課上閃現(xiàn)更多的思維靈光，提出更多的創(chuàng)新想法，產(chǎn)生更多認(rèn)知沖突，這樣生成性課程資源才能產(chǎn)生。

2.順勢(shì)而為

在課堂上會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，因此，教師要運(yùn)用自己的智慧，運(yùn)用指導(dǎo)性、鋪墊式提問(wèn)來(lái)適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，把負(fù)面的因素變成積極的因素。

3.實(shí)事求是

在課堂上出現(xiàn)偶然事件，有可能是由于學(xué)生和外部環(huán)境導(dǎo)致的，也可能是教師在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小錯(cuò)誤。如果教師出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就應(yīng)該實(shí)事求是，開(kāi)誠(chéng)布公，或者從錯(cuò)誤中得到啟發(fā)，以便加深學(xué)生的理解，或者通過(guò)巧妙改正，把“事故”變成“故事”。

三、課堂教學(xué)中生成資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

1.抓住智慧靈光

在課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，尋找最合適的教學(xué)方法。教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智，對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，并善于調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入探討，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和比較，生成集體智慧的結(jié)晶。在整個(gè)研究過(guò)程，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力[2]。

課堂教學(xué)實(shí)踐往往與課前預(yù)設(shè)不太相符，會(huì)產(chǎn)生許多新的、可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們由于興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式不同。因此他們對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)不同，善于抓住這些思維的閃光點(diǎn)，是生成教學(xué)資源的關(guān)鍵。

比如，講解“浮力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)制造認(rèn)知沖突，以認(rèn)知沖突促進(jìn)生成性資源的形成。教師可設(shè)計(jì)如下的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)燒杯，在燒杯里注滿水，放入一個(gè)乒乓球與一個(gè)雞蛋，請(qǐng)學(xué)生猜想會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)得出結(jié)論：乒乓球會(huì)浮上來(lái)，而雞蛋會(huì)沉入水中。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，乒乓球和雞蛋一個(gè)會(huì)飄上來(lái)，一個(gè)會(huì)落到底部，這是否證明這兩個(gè)物體在水中受到的浮力是不相同的。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，由此迸發(fā)出思維的火花。教師要善于應(yīng)用這些物理現(xiàn)象創(chuàng)造一個(gè)認(rèn)知矛盾，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使得學(xué)生沉浸于物理學(xué)習(xí)中。

2.師生平等、自由溝通對(duì)話

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程即對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。只有通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、思考、交流，歸納知識(shí)，才能更好地掌握知識(shí)。有效的物理學(xué)習(xí)不只是依靠模仿，記憶、實(shí)踐、主動(dòng)探索、協(xié)作溝通都是物理學(xué)習(xí)的主要途徑。課堂上，教師要通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)。

在課堂上，師生之間要平等對(duì)話。在平等對(duì)話中，師生之間可以生成一種有價(jià)值的、可持續(xù)開(kāi)發(fā)的資源。教師要讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的意見(jiàn)和建議，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，善于發(fā)掘?qū)W生的各種寶貴信息，并給予學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論和反駁的機(jī)會(huì)，對(duì)他們給予指導(dǎo)。現(xiàn)代心理學(xué)指出：孩子在自由、愉快、輕松的氛圍中，能活躍思維，豐富想象力，增強(qiáng)記憶力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松活潑的、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上與學(xué)生相互啟發(fā)、共同研究、相互促進(jìn)、孕育無(wú)限生機(jī)，共同演繹充滿智慧的課堂。

部分教師往往只是在教材信息展開(kāi)講解，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本之外的知識(shí)展開(kāi)探索。而生成性課堂教學(xué)需要豐富課堂內(nèi)容，以教材為參考，對(duì)教材信息進(jìn)行篩選、添加、修改，讓學(xué)生在課余時(shí)間探索更豐富的知識(shí)，以開(kāi)闊視野，加深他們對(duì)課本的理解。另外，很多資源都可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、DVD等都是不可多得的教育資源。

教師應(yīng)在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，設(shè)計(jì)出有知識(shí)含量的課后思考題，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過(guò)將課堂內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生生成經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟，進(jìn)一步提高對(duì)物理的認(rèn)識(shí)和思考能力。例如，課堂上，教師可以給學(xué)生拓展物理發(fā)展歷史資料、背景知識(shí)、物理應(yīng)用實(shí)例、設(shè)計(jì)有趣或具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題討論活動(dòng)等。

3.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

教師必須意識(shí)到，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與對(duì)于課程質(zhì)量具有重要影響，學(xué)生的課堂參與程度取決于教學(xué)環(huán)境、教材、教師等各方面的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須要主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)思考和探究，不能被動(dòng)地接受知識(shí)。課堂上，教師可以通過(guò)組織各種活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在光線的折射這節(jié)課程中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的注意力集中在自己身上，然后讓他們自己去操作實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生們就能更好地理解光的折射原理。實(shí)際上，教育是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在初中物理教學(xué)中，教師既要重視對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的物理研究方法，自主地探究物理知識(shí)。

在組織教學(xué)時(shí)，教師要注重教案與學(xué)案的結(jié)合。所謂教案，是指教師在課程開(kāi)展之前備課整理的資料，教師根據(jù)教學(xué)大綱、個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣以及對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況等，設(shè)計(jì)出初步的教案設(shè)計(jì)，為接下來(lái)整節(jié)課的開(kāi)展做出預(yù)設(shè)。整理教案是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，而“學(xué)案”，雖然教育界并沒(méi)有基本的定義，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自主預(yù)習(xí)空間以及充足的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，獲得知識(shí)。學(xué)案與教案的結(jié)合也是預(yù)設(shè)與生成的互動(dòng)，能夠切實(shí)地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，帶給學(xué)生更多的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。

教師也可以通過(guò)實(shí)施模塊化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。模塊化教學(xué)是指將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)量化為模塊，以模塊為單位組織教學(xué)。模塊化教學(xué)具有積極意義，主要由于模塊化的教學(xué)工作比較靈活，各個(gè)模塊既可以相互串聯(lián)成為一個(gè)知識(shí)體系，也可以任意拆分等。在組織教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試將知識(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)更完善的知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，完善教學(xué)工作。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，向教師發(fā)表觀點(diǎn)和建議，給予學(xué)生更多的自由，充分開(kāi)發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，促使他們產(chǎn)生與眾不同的觀點(diǎn)。初中物理生成性課堂要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，充分利用情境教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生及時(shí)地掌握課堂上的知識(shí)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是他們積極地觀察和反省問(wèn)題的有力推動(dòng)力。因此，教師可通過(guò)建立問(wèn)題情境，即從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)物理的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識(shí)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，和學(xué)生共同參與到“生成性資源”形成的過(guò)程中。

實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)習(xí)的重要方法之一。物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支持。物理實(shí)驗(yàn)需要用到實(shí)驗(yàn)道具，操作非常嚴(yán)謹(jǐn)，不少學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)畏首畏尾，不敢大膽操作，害怕?lián)p壞實(shí)驗(yàn)道具，也沒(méi)有完整的實(shí)驗(yàn)思路。要推動(dòng)生成性課堂資源的形成，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用生活中常見(jiàn)的工具、材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究和驗(yàn)證活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，走的彎路、錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)思路可以形成物理生成性教學(xué)資源[3]。

5.為學(xué)生充分留白

在組織教學(xué)中，教師要有意識(shí)地于課堂中為學(xué)生“留白”。在知識(shí)預(yù)設(shè)的過(guò)程中，不要將教師講解的時(shí)間填滿整節(jié)課程，而是要為學(xué)生留有足夠的獨(dú)立思考的空間，哪怕這種思考是沒(méi)有界限的。在初中階段，學(xué)生初步接觸物理，物理教學(xué)體系并沒(méi)有引入過(guò)多的復(fù)雜內(nèi)容，而是圍繞生活，如電、凹透鏡、物質(zhì)的固、氣、液等形態(tài)這類極為簡(jiǎn)單的內(nèi)容展開(kāi)。這樣，從初中階段既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理與生活緊密相關(guān)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也是為了學(xué)生能夠更好地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生充分留白，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生圍繞日常生活的獨(dú)立思考，為學(xué)生的知識(shí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。才能更好地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展[4]。

初中物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，教師很容易發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。例如：每當(dāng)秋冬季節(jié)，天氣干燥，穿毛衣時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)貿(mào)易摩擦產(chǎn)生火花，你能解釋這個(gè)現(xiàn)象嗎？同學(xué)們，你們喜歡吃油條嗎？你們有沒(méi)有注意到油條里面有很多孔洞？你們知道油條是怎樣蓬松的嗎？又如：在手指上放一根黃瓜，使其保持平衡，然后把它從平衡點(diǎn)切成兩半，重量相同還是不同？這些問(wèn)題都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，當(dāng)老師提出這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中充滿了科學(xué)探究的問(wèn)題。這些活生生的問(wèn)題不會(huì)使物理教學(xué)變得枯燥乏味，反而能激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，使學(xué)生在探索過(guò)程中體會(huì)到物理生活的價(jià)值與意義。

初中物理知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，教師可以很容易地找到很多可提問(wèn)的點(diǎn)。比如：每當(dāng)?shù)搅饲锒竟?jié)，天氣干燥，我們穿毛衣的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)貿(mào)易摩擦出一些電火花，你能解釋這一現(xiàn)象嗎？又如：同學(xué)們，你們愛(ài)吃油條嗎？你們是否觀察過(guò)，油條里面有很多孔洞？你們知道油條是怎么蓬松起來(lái)的嗎？再如：將一根黃瓜放在手指上，讓它保持平衡的狀態(tài)，然后我們從平衡點(diǎn)將它切成兩半，這兩半的重量是一樣的還是不一樣的？這些問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。當(dāng)教師拋出這些問(wèn)題后，學(xué)生們閃動(dòng)思維的靈光，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提出各種假設(shè)，形成生成性資源。之后，教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。其實(shí)，在生活中有很多關(guān)于初中物理實(shí)驗(yàn)的趣味案例，初中物理教師只要利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜尋，將其引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，便能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。

結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重生成性教學(xué)方法的合理運(yùn)用，要摒棄傳統(tǒng)的物理教學(xué)法，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的教授過(guò)程中，注意內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)生留有一定的思考空間，不斷地進(jìn)行學(xué)生思維的擴(kuò)散，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力的提高。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中一些突發(fā)事件，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，不斷地進(jìn)行問(wèn)題的探索和研究，讓學(xué)生能夠充滿情感的進(jìn)行問(wèn)題答案的尋找，這樣才能不斷地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。