田錚

當前，我國已進入信息化高度發(fā)展的階段，各行業(yè)都受到信息浪潮的沖擊，日新月異的知識換代更加頻繁，在此大背景下教育部于2018年4月13日頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，旨在推動我國教育信息化整體水平達到世界先進水平，真正走出一條有中國特色的教育信息化發(fā)展道路。面對新的時代，作為教師只有不斷去適應才能更好地站穩(wěn)腳跟，與時代同發(fā)展。在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，很多教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，使得教學觀念、能力、水平都無法適應教育現(xiàn)代化的要求，在這樣的環(huán)境下很難培養(yǎng)出建設現(xiàn)代化強國的高素質(zhì)人才，也不利于國家實施振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略和教育現(xiàn)代化的方針政策。

一、農(nóng)村教師自我提升所面臨的現(xiàn)實問題

1. 自主發(fā)展意識薄弱

對農(nóng)村教師而言，缺乏自主發(fā)展的意識和動機是導致他們專業(yè)發(fā)展水平低的一個根本性原因。隨著城市化進程的加快，農(nóng)村人口不斷向城市流動，導致農(nóng)村生源銳減，隨之而來的撤校并校使得農(nóng)村地區(qū)青年教師大量涌向城鎮(zhèn)，而滯留在農(nóng)村地區(qū)的教師多數(shù)是已在農(nóng)村安家的大齡教師，日益安穩(wěn)的現(xiàn)狀導致部分教師思維固化，不愿意去嘗試新事物，更不愿意主動去學習和探索。隨著國家大力推進義務教育均衡發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)也配備了各種現(xiàn)代化的教學設備，大部分農(nóng)村教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，即使被動使用也僅局限于設備最基礎(chǔ)的功能，無法觸及深層次的領(lǐng)域。

2. 信息素養(yǎng)缺乏

農(nóng)村教師年齡普遍偏大，學歷普遍較低，導致很多農(nóng)村教師的知識層次較低，眼界不夠開闊，沒有意識到信息技術(shù)帶來的時代變革，長期的自我封閉和安逸的環(huán)境導致他們對于計算機的基礎(chǔ)知識不了解，因此信息化教學和辦公基本無法實現(xiàn)，僵化的思維模式與動態(tài)的信息化環(huán)境極為不適應。在這樣的條件下，教師的專業(yè)能力長期得不到提升，從而導致學生獲取知識的途徑變窄，在如此往復的惡性循環(huán)下，最終使得農(nóng)村和城鎮(zhèn)的教育差距進一步擴大。

3. 教師教育機制不健全

農(nóng)村地區(qū)人口流失多，生源質(zhì)量差，對教育的投入少，對于教師的教育不夠重視，沒有建立一個完善、系統(tǒng)的教師教育機制，教師教育的形式也不夠豐富。目前的教師教育形式大致分為三類：

（1）縣域內(nèi)的教師教育學校。縣域內(nèi)的教師教育學校承擔著對該區(qū)域教師職后教育的任務，但教師教育學校的總體水平不高，全盤一把抓的教學模式很難有針對性地起到對教師教育的目的。加之承擔培訓的教師準入門檻低，培訓者專業(yè)水平不高，培訓的形式單一，內(nèi)容十分陳舊，所教授的內(nèi)容和理念與一線教師的工作內(nèi)容不相契合，所學理論無法和日常教學實踐相結(jié)合等，使得教師對專業(yè)提升的期望值降低；另一方面，該模式中也并沒有一套系統(tǒng)的針對教師教育學習的評價機制，考核和監(jiān)管工作也很隨意。

（2）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上培訓模式。線上培訓已成為教師職后教育的一種普遍模式。雖然提升了培訓的效率，減少了各種奔波，但同樣存在著培訓內(nèi)容和教師的需求脫節(jié)的問題，再則，網(wǎng)絡在線培訓也有自身缺陷，如不能實現(xiàn)實時互動，監(jiān)管工作無法實現(xiàn)。

（3）學校自身的校本教研。此類培訓模式是目前最主流的一種教師教育形式，結(jié)合本校特色圍繞一個主題搭建起一個教師互相探討交流的平臺，但在實際執(zhí)行時卻存在各種問題，很多農(nóng)村地區(qū)的教學任務繁重，教師缺乏教育研究能力，開展校本教研的活動易流于形式，常常以聽公開課，教師做簡單匯報而草草收場。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下農(nóng)村教師自我發(fā)展的路徑探索

1. 樹立自主發(fā)展意識

教師專業(yè)自主發(fā)展意識是指在教師的整個職業(yè)生涯中來源于教育者自身的、內(nèi)部的發(fā)展意識，包括對過去的總結(jié)、現(xiàn)階段的發(fā)展計劃，以及對未來發(fā)展的規(guī)劃。教師應該對自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有清晰的認識，制訂一套屬于自己的個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確在不同階段所應達到的專業(yè)發(fā)展目標。同時學校應積極創(chuàng)設良好的學習和工作氛圍，充分發(fā)揮人本主義精神，全方位關(guān)注教師的成長，設立目標體系，以目標的實現(xiàn)為考評依據(jù)。以正面激勵為手段，鼓勵教師創(chuàng)新，改變僵化的工作模式，在不違背學校制度和師德的前提下給予教師更多的權(quán)利，使農(nóng)村教師的個性化得到充分發(fā)揮，以此點燃工作激情，盤活發(fā)展原動力。

2. 提升信息素養(yǎng)

在信息化時代，知識的傳播不再是單方面的點對點，而是具有多元、交互、開放等特點，對于個人來說，掌握信息資源、提升信息素養(yǎng)是非常必要的一個基本能力。農(nóng)村教師在面對學生時，更應該時時刻刻具備信息思維，教學中要優(yōu)化教學手段，經(jīng)常性地使用多媒體信息技術(shù)，利用信息網(wǎng)絡的優(yōu)勢激發(fā)課堂活力，展現(xiàn)豐富的課堂形式，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源遷移到教學活動當中，利用信息技術(shù)實現(xiàn)班級管理。工作中更應該注重提升效率，學會使用各種辦公軟件。教育行政部門和學校也應通過外力助推培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，學?？梢猿珜Ы處熢诮虒W時多使用多媒體設備，教學設計和課件要以電子版的形式上交。教育行政部門要定期派相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員下鄉(xiāng)指導農(nóng)村教師的理論和實踐工作，通過開信息技術(shù)培訓會、成立學校教師信息小組等形式來幫助農(nóng)村教師提升信息素養(yǎng)。

3. 整合利用網(wǎng)絡資源

（1）利用搜索引擎。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，打破了獲取知識的時間、空間，使得知識的獲取更加方便快捷，在任何時候、任何地點，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)強大的搜索引擎快速地查找到自己需要的信息。值得注意的是，網(wǎng)絡世界中知識的儲備是數(shù)以億計的，要想在海量的信息中尋找到適合的信息并不是一件易事，農(nóng)村教師在工作過程中會碰到大量的問題，合理利用搜索引擎是解決大部分問題的關(guān)鍵所在，因此，要積極學習相關(guān)檢索技巧，具備檢索信息的能力。網(wǎng)絡營造的是一個虛擬的環(huán)境，面對海量的資源教師應具備基本的分辨能力，對搜集到的各種信息不能隨意運用，而要加以篩選和整合，使得獲取的信息真實可靠。

（2）通過慕課（MOOC）實現(xiàn)專業(yè)提升。慕課（MOOC）是一種時下流行的大規(guī)模在線開放課程，它打破了地域、時間和人群的限制，為社會提供了大量的資源，且內(nèi)容豐富多樣，對于農(nóng)村教師提升自我具有非常重要的作用。利用慕課（MOOC）在網(wǎng)絡教育平臺上上傳相關(guān)的教育理論課程，各類名師、教育專家和學者通過慕課在線解讀教育理論，答疑解惑，分享并交流學習心得，激發(fā)學習者學習積極、主動性，從而提高學習效率。通過專家的引領(lǐng)，帶動農(nóng)村教師不斷拓寬自身的知識面，打通知識壁壘，有利于教師實現(xiàn)專業(yè)提升。

（3）搭建教師網(wǎng)絡交流平臺。農(nóng)村教師是我國教育事業(yè)的中堅力量，教師教育關(guān)乎教師的生態(tài)發(fā)展，隨著我國步入信息化時代，高效且便捷的網(wǎng)絡為教師的自我發(fā)展帶來了便利的條件，通過搭建動態(tài)化的農(nóng)村教師網(wǎng)絡發(fā)展平臺，開放形式多樣的教育資源，不同地域間的教師可以通過平臺相互交流和學習，實現(xiàn)知識的交互和流動，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。網(wǎng)絡是農(nóng)村教育和外界溝通交流的窗口和橋梁，農(nóng)村教師要有意識地利用網(wǎng)絡拓寬自我發(fā)展空間，如可以通過微信、QQ、抖音等平臺向外界展示農(nóng)村的教育風貌。

（4）開發(fā)農(nóng)村特色課程，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。因地制宜探索開發(fā)具有農(nóng)村特色的地域課程，可以使教師的自我發(fā)展得到進一步提升，農(nóng)村教師可根據(jù)農(nóng)村獨有的人文特色結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，向當?shù)剞r(nóng)民學習取材。教師在課程的開發(fā)過程當中勢必會遇到各種理論和實踐知識困難，所以，查閱相關(guān)資料并主動學習是必經(jīng)之路，在不斷的實踐過程當中，教師獲得了成功的體驗，增強了專業(yè)自信，同時也提升了專業(yè)能力。

（5）構(gòu)建網(wǎng)絡學習評價機制。良好的網(wǎng)絡評價機制是幫助農(nóng)村教師提升自我發(fā)展的另一法寶，也是衡量農(nóng)村教師發(fā)展水平的一個手段，更對農(nóng)村教師發(fā)展方向起導向和調(diào)整作用。網(wǎng)絡學習評價機制應該是多樣化的，應從學習態(tài)度、學習能力、學習結(jié)果多個維度進行綜合評判。評價時不應只注重對分數(shù)的評判，更應該關(guān)注農(nóng)村教師在網(wǎng)絡學習中的過程性考核?？梢园延^看精品課程、探討交流問題、分享教學案例等內(nèi)容納入考核標準，采取動態(tài)化評價管理，針對教師學習情況及時進行反饋并幫助教師調(diào)整學習的方向。除此之外還應采取個性化的評價措施，針對不同教師的特點進行分類考核，考核的形式也應多樣化，可以同行之間互評、大數(shù)據(jù)分析、名師互動點評等。

三、結(jié)語

在網(wǎng)絡環(huán)境下，機遇與挑戰(zhàn)并存，農(nóng)村教師作為教育的主力大軍，要積極學習并利用網(wǎng)絡資源提升自我，除了推動教師內(nèi)部源動力外，學校及政府應該更多地給予外部力量的支持，從內(nèi)外兩個維度讓教師的專業(yè)提升更加穩(wěn)固。在動態(tài)化的自我提升發(fā)展過程中形成良性的循環(huán)，不僅是教師的自我需求，更是培養(yǎng)建設社會主義現(xiàn)代化強國人才的需要。

（作者單位：陜西科技大學教育學院）

責任編輯：莊 源