林春桃

核心素養(yǎng)是新課改背景下誕生的新內(nèi)容，它給農(nóng)村小學(xué)教師提供了新的教學(xué)思路，要求教師不斷總結(jié)和更新更多新的內(nèi)容，來適應(yīng)新教育局勢的要求。那么，什么是語文素養(yǎng)？《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對接受義務(wù)教育的每一個學(xué)生在語文素養(yǎng)方面都提出了基本要求，它包括必備的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等。下面，筆者從學(xué)生語言運(yùn)用這一方面的內(nèi)容，來談?wù)勅绾握蔑@語言文字運(yùn)用之美，提升農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用的現(xiàn)狀

加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)?？v觀當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，很多小學(xué)生在語言運(yùn)用的能力方面比較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字、用詞不當(dāng)、病句連篇，表達(dá)不清等。此外，農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，見識比較狹窄，導(dǎo)致語文知識的積累較少。除了教師要求掌握的內(nèi)容外，學(xué)生很少會自主地去獲取其它的語文知識。第三，措辭用句水平較低。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生怕寫作文，語言文字表達(dá)上都是平鋪直敘。有些學(xué)生寫了好幾頁，卻是內(nèi)容空洞、流水帳、沒有中心、沒有內(nèi)容、沒有層次……因此，學(xué)生對于語言文字的運(yùn)用能力的高低，決定語文核心素養(yǎng)的高低。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

1.依綱靠本，夯實“用”的基礎(chǔ)

教材中的每一篇課文，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，是具有代表性的，也是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要“窗口”，對學(xué)生獲取廣泛知識，開拓視野，發(fā)展智力有著巨大的作用。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng);借助教材對學(xué)生滲透思想教育、向?qū)W生傳授語文知識并且進(jìn)行知識的積累;教師還可以利用教材訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和思維能力。所以，課堂閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。如，小學(xué)五年級下冊的《草原》要求學(xué)生品析“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。讓學(xué)生找出句子中你認(rèn)為寫得好的地方，進(jìn)而幫助學(xué)生理解句子所運(yùn)用的修辭手法，感受語言文字的感染力。再如，小學(xué)六年級上冊《只有一個地球》的問題“課文運(yùn)用哪些說明方法？”通過出示文中相關(guān)的句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟什么是說明方法，并與修辭手法作對比，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用說明文常用的表達(dá)方法，并初步運(yùn)用在說明文的寫作中。

此外，教師還可以依據(jù)課文，可以恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生改寫、仿寫。比如，學(xué)了《鳥的天堂》的十二自然段后，就讓學(xué)生模仿寫一處動態(tài)描寫，用總分結(jié)構(gòu)寫，效果不錯。再如，學(xué)了《幸福是什么》，用“幸福是 ”“愛是? ? ? ? ? ? ”補(bǔ)寫句子。學(xué)生每人先說句子，再自選幾句寫下來，就成了一首首小詩。學(xué)生富有個性化的閱讀體驗，使作品具體化，提高了學(xué)生的人文認(rèn)識，升華了課文主題，是創(chuàng)造性的闡釋和發(fā)現(xiàn)。利用教材，還可以續(xù)寫課文。比如，學(xué)了《巨人的花園》后，你有什么想對巨人說的呢？讓學(xué)生展開想象，使學(xué)生同時受到寫作能力和創(chuàng)造想象能力的訓(xùn)練。用好課本、理解課文、聯(lián)系實際，讓學(xué)生仿寫句子，掌握文章表達(dá)方法，為以后的語言運(yùn)用夯實基礎(chǔ)。

2.積累語言，豐滿“用”的羽翼

教育家張慶先生說過：“學(xué)文如聚沙，學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，說話、寫文章就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有一定的積累，就更談不上對語言的理解、表達(dá)及運(yùn)用。因此，大量積累語言材料，為語言文字的運(yùn)用準(zhǔn)備充足的“糧食”。

縱觀統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材，每個單元都設(shè)計了日積月累。如，三年級上冊《富饒的西沙群島》的“抄寫自己喜歡的語句”，四年級上冊《精衛(wèi)填?！返摹罢_、流利朗讀課文，背誦課文”，《觀潮》的“有感情地朗讀課文。背誦3-4自然段”，六年級上冊《匆匆》的“背誦課文”……除了課文的積累之外，教師還要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以采用讀報、交換閱讀、好書漂流、讀書沙龍、讀書交流會等形式，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、愛積累的習(xí)慣。這樣才能為“用”豐滿羽翼，讓學(xué)生厚積薄發(fā)。

3.作文得法，讓“用”展翅高飛

寫作，是學(xué)生語言運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的作文在成文之前，離不開構(gòu)思、選材、布局，這需要學(xué)生動用平時內(nèi)部語言積累倉庫的“軍糧”，在大腦中進(jìn)行比較、篩選，運(yùn)用觀察、思維、想象、記憶等智力技能，從而寫出文章來。這對于學(xué)生的語言發(fā)展、智力開發(fā)和情感陶冶都起著重要的作用。學(xué)生通過平時的閱讀學(xué)習(xí)，已經(jīng)吸收了有關(guān)的語文基礎(chǔ)知識。而作文就是訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的語言文字、寫作知識去表達(dá)自己的思想認(rèn)識的手段，是檢驗學(xué)生運(yùn)用語言文字的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著重注重習(xí)作方法的指導(dǎo)，從語言的表達(dá)入手，包括如何遣詞造句，如何運(yùn)用語言表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符號，如何運(yùn)用修辭手法以及書寫、格式等，來提升農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用的綜合實踐能力，讓“用”展翅高飛。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！碧嵘r(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升語言文字運(yùn)用的能力是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的重要工作。俗話說得好：“教無定法，貴在得法?！狈椒ㄊ怯械?，只是需要農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中堅持實踐，立足語文課堂教學(xué)，不斷總結(jié)，彰顯小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力之美，提升農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 梁國勝