黃麗麗

【摘要】維果茨基認(rèn)為，兒童有兩個層次：一是兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平;另一個是兒童發(fā)展的潛在水平，即在能力更勝一籌的同伴或教師的支持下，兒童解決問題的潛在發(fā)展水平。實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域即為最近發(fā)展區(qū)。而教師的支持就是幫助幼兒達到潛在水平的重要助力因素。教學(xué)應(yīng)走在幼兒的發(fā)展前面，即教師應(yīng)注重把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)估幼兒在教師支持下可能實現(xiàn)的潛在的發(fā)展水平。本文以戶外自主建構(gòu)游戲的探究學(xué)習(xí)為載體，記錄幼兒發(fā)現(xiàn)與探究過程，最后對戶外自主建構(gòu)游戲中具體的支持策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園游戲;戶外自主建構(gòu)游戲;支持策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。其強調(diào)了教師的角色定位。戶外自主建構(gòu)游戲為幼兒提供了一個探究的環(huán)境，如何讓幼兒在游戲操作中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師支持對幼兒的培養(yǎng)發(fā)展價值就變得尤為重要，不同的教師支持會引發(fā)不同的游戲行為，并影響幼兒的持續(xù)性探究。大班幼兒在建構(gòu)知識、經(jīng)驗和技能方面有了一定的積累，他們具備一定獨立建構(gòu)的能力，這是幼兒的現(xiàn)有水平。但由于幼兒年齡尚小，經(jīng)驗缺乏，因此，要達到潛在的發(fā)展水平，需要教師的支架式支持才能到達下一發(fā)展階段水平。幼兒在建構(gòu)游戲中所需要的教師支持就是幼兒潛在發(fā)展水平的需要，即最近發(fā)展區(qū)的實現(xiàn)需要，幼兒自身對發(fā)展所需要的支持。在戶外自主建構(gòu)游戲中，教師具體的支持策略包括教師作為觀察者和支持行為發(fā)起者對幼兒進行支持。

一、有效支持前的觀察

教師只有先對戶外自主建構(gòu)游戲進行充分的觀察，才能決定是否要調(diào)整游戲的時間、材料、空間及是否給予幼兒支持。在游戲過程中，教師需要主動地觀察和發(fā)現(xiàn)哪些幼兒需要幫助，關(guān)注幼兒的一言一行，嘗試在游戲中追隨幼兒的腳步，了解幼兒內(nèi)心的想法，以支持者的身份，有目的地放手，適時地介入，并給予有效的支持。因此，當(dāng)幼兒游戲時，教師要在游戲附近逗留、觀看、傾聽，做一個觀察者。如，觀察幼兒的游戲主題、內(nèi)容;觀察幼兒材料的使用情況;觀察幼兒游戲時語言、動作、表情中所發(fā)出的信息;觀察幼兒游戲的經(jīng)驗等。例如，活動實錄一，教師在游戲中的觀察和有效支持。

活動實錄一：打野戰(zhàn)——游戲材料、搭建技能單一，游戲水平簡單、重復(fù)。在一次游戲中，幼兒用方磚壘高，建了一面圍墻，玩起了“打野戰(zhàn)”游戲。幼兒躲在城墻里面，有的把木板架在城墻上當(dāng)成機關(guān)槍，有的用方磚當(dāng)成手榴彈，有的模仿坦克的聲音開炮，有的還把“機關(guān)槍”架在同伴的頭上射擊，“打野戰(zhàn)”的場面非常激烈。

上述案例1，幼兒對“打野戰(zhàn)”游戲非常感興趣，但幼兒在游戲中用的材料、搭建的技能單一，只是簡單的、重復(fù)的游戲，停留在膚淺的游戲中，游戲經(jīng)驗無法提升。幼兒要達到潛在的發(fā)展水平，就需要教師的支持，即最近發(fā)展區(qū)的實現(xiàn)需求。經(jīng)過分析幼兒的游戲行為，游戲后，筆者和幼兒一起回顧。在回顧中，幼兒多次提及一些武器的名稱，如，沖鋒槍、戰(zhàn)斗機、坦克等，并萌發(fā)了搭建坦克的想法。一個搭建愿望的產(chǎn)生比較容易，但如何支持和延續(xù)幼兒的興趣。作為教師，要給予幼兒適宜的幫助和支持。在活動中，筆者并沒有直接告訴幼兒坦克是怎樣的，而是和家長分享幼兒的故事，建議家長帶幼兒參觀各種坦克模型，收集各種圖片和模型回來，并提供平臺鼓勵幼兒分享他們對坦克的認(rèn)識。幼兒因而有機會查找資料，收集坦克模型、圖片，并在集體面前分享自己對坦克的認(rèn)識，對坦克的基本結(jié)構(gòu)和特征有了一定的認(rèn)識。教師通過對幼兒游戲的充分觀察，對幼兒進行了有效支持。教師在這個過程中扮演了一個推動者、一個積極的旁觀者、一個“催化劑”的角色。最終幼兒在與同伴的合作下成功搭建了第一臺坦克。（見圖1）

二、支持行為的發(fā)起

1.行為發(fā)起的時機

幼兒的游戲質(zhì)量，教師的介入發(fā)揮著主要的作用。教師支持行為的發(fā)起，過早、過晚或不恰當(dāng)?shù)慕槿?，都會影響幼兒游戲的豐富程度。如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?，過度參與或過度指導(dǎo)，會讓幼兒對游戲失去興趣，抑制幼兒的發(fā)展。如果過早地介入幼兒的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生，等等。因此，教師在根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，要善于觀察幼兒的興趣，敏感地解讀幼兒在行為背后的生成狀態(tài)，指導(dǎo)時做出適宜的調(diào)整策略，提高幼兒的游戲水平。教師在確定發(fā)起支持行為前，需進行觀察，敏感地解讀幼兒在行為背后的生成狀態(tài)，確定支持的時機。教師在實踐探索過程中，發(fā)現(xiàn)在以下時機進行支持，對幼兒的游戲持續(xù)發(fā)展和深度學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。（1）當(dāng)幼兒尋求幫助，只有教師能夠給予一定的協(xié)助時;（2）幼兒之間發(fā)生自己無法解決的矛盾和沖突時;（3）幼兒的游戲簡單、重復(fù)，游戲水平?jīng)]有更好地提高時;（4）游戲秩序混亂或出現(xiàn)安全隱患，而幼兒無法處理時;（5）游戲中，幼兒獨自一人，較長時間里無所事事時。如，活動實錄二。

活動實錄二：再造坦克——確定發(fā)起支持行為，為幼兒提供思考的腳手架。第二次搭建坦克，幼兒把收集的布條和長紙筒帶到了草坪，有了之前搭建坦克的經(jīng)驗，坦克的輪子和車體很快就搭建好了。但是，他們搭建的炮臺總是倒塌，炮管也固定不了。幾次嘗試后，他們顯得有些氣餒了，并向教師尋求幫助。教師看見了，適時介入，為幼兒提供腳手架。

在案例中，幼兒在一次次失敗中，不斷調(diào)整搭建的方法，想解決長紙筒的穩(wěn)固問題，但是最后都沒能成功，最后，他們向教師尋求幫助。教師通過觀察，確定支持的時機。在游戲中，筆者以問題為導(dǎo)向，給予幼兒的不僅是技能的腳手架，更多的是為幼兒提供思考的腳手架。幼兒搭建炮臺和固定長紙筒遇到困難，筆者運用觀察—思考—懷疑的思路，一步步引導(dǎo)幼兒：你看到了什么？你想到了什么？有什么讓你感到疑惑嗎？全面調(diào)動幼兒已知的信息，避免了幼兒在熟悉的活動中陷得太深，讓幼兒跳了出來，看到更完整的圖像，最終發(fā)現(xiàn)解決問題的根本（見圖2）。

2.支持的方法

在游戲中，教師的積極作用能豐富幼兒的游戲，并促進幼兒各項能力的發(fā)展，教師的有效支持還能使游戲本身帶來的價值得到最大發(fā)揮。這是教師在幼兒游戲中的主要價值體現(xiàn)。教師在游戲過程中要為幼兒提供足夠的情感與行為支持，認(rèn)可和滿足幼兒的情感需求。教師進行支持主要以材料、自身、幼兒為媒介進行。這三個媒介并不涇渭分明，教師在支持的過程中往往交叉使用。

3.及時退出游戲的時機

教師除了把握好支持的時機之外，還需及時退出游戲，將游戲權(quán)還給幼兒。教師及時退出游戲的時機主要包括：（1）教師發(fā)現(xiàn)自己錯誤把握了支持的時機，由于自身的加入干預(yù)和擾亂了幼兒游戲，主要的信號為：幼兒無回應(yīng)、忽視教師;幼兒陸續(xù)離開游戲區(qū);幼兒中止了游戲、變得消極被動;幼兒的情緒變得越來越失控等。（2）教師發(fā)起的行為維持了游戲的進行或者提升了游戲的水平，幼兒表現(xiàn)得積極主動且興致頗高之時，要組織幼兒梳理游戲過程中出現(xiàn)的問題，分享經(jīng)驗，共同提升。

當(dāng)然，教師對幼兒戶外自主建構(gòu)游戲的支持，不僅僅包括游戲過程中教師作為觀察者角色和支持行為發(fā)起者角色時的支持，也包括游戲前的環(huán)境準(zhǔn)備、時間安排，游戲的計劃和回顧，以及對幼兒游戲評價等。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2]（美）格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展[M].嚴(yán)冷，譯.北京師范大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯? 趙雙娟