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      基于學生學習共同體,育“互融合作共進”之花

      2022-02-16 08:03:03謝果珍
      廣東教學報·教育綜合 2022年10期
      關鍵詞:互融學習共同體

      謝果珍

      【摘要】生源結構的變化,導致學生之間差異性加劇,融合性下降,包容性變差。這給育人工作帶來新的挑戰(zhàn)?;趯W生學習共同體,制訂共同目標,促互動,建互信,營造和諧、共進的育人環(huán)境;利用目標激勵,共同體成員攜手共進,融合共榮,融入班集體,使學生實現(xiàn)健康發(fā)展。

      【關鍵詞】外來務工人員子女;學習共同體;互融

      自2013年,中山市政府實施外來務工人員子女積分入學政策,三角中學近年來增加了大量外來務工人員子女生源,近年人數(shù)一直持上升趨勢。直至2018年,初一新生中,外來務工人員子女所占比例為61.5%。以教育公平為原則,我校堅持所有班級都是外地戶籍學生與本地學生平均混合進行編班。可是,班級中不和諧的現(xiàn)象依舊頻發(fā),例如,常見部分學生安靜獨處,對班級活動不感興趣;常因小事情,發(fā)生矛盾;部分學生很少主動參與課堂學習互動;出現(xiàn)相對孤立的“小團體”;部分學生表現(xiàn)出敏感、焦慮、叛逆、集體意識薄弱、不善交際、厭學等問題,不利于學生身心健康成長。

      基于上述問題,筆者通過問卷調查、全員家訪、個別談話等方式,對學生進行全面了解,綜合分析,歸納出以下的原因:其一,由于個別外來務工人員子女來自不同的成長環(huán)境,導致班級學生之間在地域文化、生活習慣等方面存在較大的差異。其二,學生之間了解不充分,缺乏信任,難于融入班集體。其三,由于外來務工人員子女受家庭教育、生活環(huán)境、社會環(huán)境等條件的制約,在學習方面、心理方面沒有做好充分準備,以至于他們不能盡快適應新的校園學習生活。由于生源結構的變化,導致學生之間差異性加劇,融合性下降,包容性變差。那么,如何才能在班級育人中更好地培育學生之間建立信任對話關系,實現(xiàn)心靈的有機融合,融入班集體,實現(xiàn)健康成長發(fā)展?綜合上述問題,在育人實踐過程中,筆者從探究基于學生學習共同體,營造班級和諧、共進的育人氛圍;運用目標激勵方法,培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神,培育學生攜手共進、融合共榮的價值理念;促進學生之間文化、情感、價值觀的互融等方面進行教育管理,取得一定成效。

      一、構建學生學習共同體,制訂共同的奮斗目標和發(fā)展目標

      構建學生學習共同體主要以小組合作學習呈現(xiàn)。分組既要體現(xiàn)成員之間的共同學習,又要體現(xiàn)互助互利的學習。因此,在分組時,要遵循“組內異質性,組間同質性”的基本原則。1.組內異質性,尤其是生源的不同和學生學習基礎的差異。為了使學習共同體的結構更為優(yōu)化,需對不同戶籍生源、性別、學習基礎、性格等方面進行合理分組。例如,外地戶籍學生因語言不同導致不能正確理解時,本地學生可以及時提供解釋等幫助。2.組間同質性。組間同質的有利性,主要體現(xiàn)在學習活動中,學習共同體之間的公平性,為實現(xiàn)互助學習、共同進步做好鋪墊。每個學習共同體的人數(shù)最好在4-6人之間。

      由成員共同制訂共同體的目標。共同體的目標不是外在強加設定的目標,而是成員內在的需要、是成員自愿想達到的學習成長期望。共同體的共同目標必須構筑在成員個人目標之上,且高于個人目標。首行,由成員根據(jù)自己的發(fā)展需要,確定個人學習成長發(fā)展目標。其次,匯集成員的個人學習成長目標組成小組共同體目標。最后,綜合分析各小組的共同目標,形成班級共同目標。

      二、激發(fā)學生愛國家、愛家鄉(xiāng)、愛班級的熱情,促互動,建互信,育博愛情懷

      學生只有參與互動才能彼此間增進了解,消除隔閡,敞開心扉,建立互信。結合班級實際,組織開展愛國、愛家鄉(xiāng)、愛班級主題系列班會,激發(fā)學生愛國愛家鄉(xiāng)愛班級的熱情。例如,在“大好河山 秀最美家鄉(xiāng)”主題活動中,通過介紹自己的家鄉(xiāng),表達對家鄉(xiāng)的熱愛。既激發(fā)學生愛國愛家鄉(xiāng)的熱情,又促進學生之間文化、情感、價值觀的互融。既幫助學生快速地認識來自五湖四海的同學,又助于了解同學們家鄉(xiāng)的風俗、人情、文化,還明確了愛國家、愛家鄉(xiāng)、愛班級是每一位成員的責任。借助“我們來自同一個大家庭”主題班會,成員之間互送祝???,鼓勵成員之間主動接觸,交流互動,促使成員之間的情感互融更進一步。意在讓學生珍惜緣分、珍惜真摯的友情,明確“班級是我家”,和諧靠大家,育博愛情懷。

      三、打造特色班集體,營造和諧、共進的育人環(huán)境,增強精神向心力

      共同體成員共同打造特色班集體,共建和諧、共進的班級育人文化,增強成員的精神向心力。以共建“揚帆班”特色班集體為例,1.提出口號:揚起夢想的風帆 起航!寓意每一位成員都帶著夢想,奮進前行。2.設計班級徽章。先由成員繪制徽章,通過展示,投票選出最好的徽章(如圖2)?;照略⒁猓孩賵A形代表全班學生組成一個共同體。②兩個學生面對面地讀書表示一起學習,共同進步。③兩位學生圍成一顆心形,代表成員之間關愛互融、擁有共同的學習愿景。④兩條綠色帶條,寓意為迎風起航的風帆,激勵共同成員團結共進,向著更高更遠的目標砥礪奮進。3.美化文化環(huán)境。建設特色班集體文化,為學生提供積極向上的精神動力。在建設特色班集體中,成員同商議,齊參與。如,設計個人名片、共同體目標卡、制作愿望樹等,營造和諧、共進的精神文化環(huán)境。

      四、目標激勵,攜手共進,融合共榮,增強對班級的歸屬感

      共同體成員一起分享共同努力所得的學習成果,更易于搭建良好的溝通橋梁,達到情感、態(tài)度、價值觀的共同發(fā)展。因此,以班級共同的目標作為激勵,成員攜手共進,融合共榮,既能深化學生文化、情感、價值觀的融合,又能提高自我認同感;既能強化主體意識,又能增強班級的歸屬感。

      在開展豐富多彩的綜合實踐活動中,成員之間必須團結協(xié)作,發(fā)揮所長,挑戰(zhàn)自我,攜手共進,才能實現(xiàn)共同的目標。例如,在開展“最美三中你我他”“感恩有你 共建博愛家園”“愛心義賣”等系列活動,以班級為整體,成員出謀劃策,分工合作,實現(xiàn)共同目標,既培養(yǎng)了學生的感恩心、責任心和進取心,又增進了成員之間的感情。例如,在“快樂足球”的傳球活動中,成員為了共同取得好成績而努力。通過參與團隊活動,既培養(yǎng)了成員的團結協(xié)作精神,又增強班級的凝聚力;既增加了成員的互信度,又提高了自我效能感和認同感;既強化成員的主體意識和責任意識,又增強對班集體的歸屬感。

      五、參與社團活動,展示自我,增強自信,培養(yǎng)學生自主學習、持續(xù)學習的好習慣

      以學生意愿為原則,成員根據(jù)自己的興趣、特長或需求,從個人學習發(fā)展需要出發(fā),參加相應的社團培訓活動。在社團中,可以跟志同道合的成員一起,交流學習和思想,增長知識,提高技能,挖掘潛能。通過社團活動,分享成果,展示自我,既增強了學生的自信心,又培養(yǎng)了學生的自主學習、持續(xù)學習的習慣,促進學生自我成長,實現(xiàn)健康發(fā)展。

      綜上所述,合理分組,構建學生學習共同體,制訂共同目標。基于學生學習共同體,激發(fā)學生愛國家、愛家鄉(xiāng)、愛班級的熱情,促互動,建互信,育博愛情懷。打造特色班集體,營造和諧、共進的育人環(huán)境和氛圍,增強學生的精神向心力。利用共同體的共同目標作為激勵,成員團結協(xié)作,攜手共進,融合共榮,既增強了學生對班級的歸屬感,又提高了自我認同感。參與社團活動,與具有共同興趣、好愛和需求的成員一起,交流學習和思想,相互激勵,展示自我,既增強了學生的自信心,又培養(yǎng)了學生的自主學習、持續(xù)學習的習慣?;趯W生學習共同體,育“互融合作共進”之花,助學生健康成長發(fā)展。

      參考文獻:

      [1](日)佐藤學.學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體[M].鐘啟泉,譯.華東師范大學出版社,2006:134.

      [2]劉華.培育學習共同體促進有效學習——一項校本行動研究[J].教育科學研究, 2011(2):4.

      [3]黃廷美,李梅.論班級學習共同體的構建[J].當代教育論壇,2011(8).

      [4]趙健.學習共同體的建構[M].上海教育出版社,2008:96.

      責任編輯? 溫鐵雄

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