陳麗堅(jiān)

【摘要】隨著新課程的改革，學(xué)校對于提高小學(xué)語文閱讀能力的重視度逐漸變高，也將其作為教學(xué)重點(diǎn)之一。在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程中，教師教學(xué)方式的合理性是不可或缺的，且要堅(jiān)持以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來引導(dǎo)學(xué)生拓展其閱讀量。閱讀教學(xué)是當(dāng)下逐漸被教師應(yīng)用的方式之一，增加閱讀量在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)也能提升其學(xué)習(xí)能力。因此，本文對當(dāng)下語文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行分析并針對其中的問題提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分之一，具有一定的重要性，但對于語文教師而言，提高學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn);對于學(xué)生而言，在語文學(xué)科中閱讀也存在難度，部分學(xué)生一遇到閱讀便會(huì)降低對語文學(xué)科的興趣，或者只會(huì)將文章讀個(gè)大概。所以，學(xué)校應(yīng)提升學(xué)生的閱讀能力，從而促使其全面發(fā)展，讓學(xué)生在對傳統(tǒng)文化的閱讀中深化對民族精神的認(rèn)知。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下學(xué)校的語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到一定的限制。教師對教學(xué)方式的選擇考慮不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀練習(xí)處于無效狀態(tài)，結(jié)果則是學(xué)習(xí)效果的不理想，出現(xiàn)有的教師與學(xué)生都對語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的畏難情緒，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭倦閱讀的問題。且受應(yīng)試教育影響，有的學(xué)校逐漸忽略閱讀教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績不理想;學(xué)生看到文章無法深入地對其進(jìn)行閱讀理解，而對閱讀內(nèi)容的選擇上，只局限于課本，學(xué)生的閱讀量無法得到更好的拓展，也便不會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，甚至有的學(xué)生看到大篇幅的文字呈現(xiàn)便出現(xiàn)畏難情緒，或者有的學(xué)生讀到一半就不再繼續(xù)閱讀文章。這自然無法更加深入地鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力。中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)上下五千年，積淀了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)過程中對其的忽略，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵不足，也不具備足夠的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。由于小學(xué)教材里的知識還有一定的缺乏，使教師無法進(jìn)行合理且有效的教學(xué)，課堂質(zhì)量也無法提高，從而使學(xué)生的閱讀能力無法得到較好的培養(yǎng)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以不斷增加其閱讀體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生能掌握文中的關(guān)鍵詞，并對其進(jìn)行深入了解。教師在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，能通過閱讀消除學(xué)生在課堂上因?yàn)槁犝n而產(chǎn)生的疲倦感，還能讓學(xué)生將課堂知識與課外知識進(jìn)行有效結(jié)合，拓展其閱讀量。其次，進(jìn)行文章閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究閱讀素材中的各種使用手法，從而能更進(jìn)一步了解文章結(jié)構(gòu)與文章內(nèi)容;可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀情景，將自身代入情景中，從而提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的感悟能力及想象力;可以讓學(xué)生在豐富的閱讀材料中將自身的視野向外拓展，從文中了解到不同的傳統(tǒng)文化，豐富自己文化內(nèi)涵的同時(shí)可以感悟出文章所表達(dá)的更深刻的內(nèi)涵，其中，包括愛國之情、思鄉(xiāng)之情，還能從素材中感受到人物身上具備的情操，進(jìn)一步受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

書是人類進(jìn)步的階梯，而閱讀便是使學(xué)生認(rèn)識世界的重要部分，如果僅是靠教師在課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)相比較而言也會(huì)比較差。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的文化內(nèi)涵具有一定的重要性。同時(shí)，對陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文章賞析能力和語言能力有著重要的意義。

三、提升閱讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)新閱讀方式

教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生閱讀方式的單一這一問題，要進(jìn)行不斷總結(jié)與反思。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)對于語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容過于重視。對此，教師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生如只重視所謂的重點(diǎn)內(nèi)容，便會(huì)對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知產(chǎn)生一定的阻礙，并且使學(xué)生在認(rèn)知傳統(tǒng)文化過程中的思維能力無法得到更好地發(fā)展。所以，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)過程不再單一化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在閱讀前可以先讓學(xué)生深入了解文章背景，并讓學(xué)生利用自己的創(chuàng)新思想對文章內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，可適當(dāng)參考課外相關(guān)素材，從而提升閱讀的質(zhì)量。例如，小學(xué)四年級上冊中李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在這一課中，教師便可以讓學(xué)生領(lǐng)悟詩中富含的情感，然后，從其中的表現(xiàn)手法與內(nèi)容進(jìn)行深入分析。同時(shí)，可以提問學(xué)生在詩中作者表達(dá)的是否僅僅只是“離別”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生能更好地將自己代入到詩中所表達(dá)的情感中，可以讓學(xué)生通過對文章的閱讀，了解到傳統(tǒng)古詩詞文化，進(jìn)一步提升自身的閱讀能力以深化對中華民族精神的認(rèn)知。如此一來，學(xué)生便具備了自主閱讀能力，便能輕松且富有感情地閱讀，使學(xué)生提升自身閱讀水平的同時(shí)還增強(qiáng)其語言能力。

（二）提升教師創(chuàng)新能力

教師的評價(jià)對于學(xué)生而言是提升學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)之一，學(xué)生看到教師打的高分，便會(huì)增強(qiáng)其上進(jìn)心。所以，教師應(yīng)充分利用打分機(jī)制進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力逐漸增強(qiáng)。教師的創(chuàng)新精神直接影響著語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與閱讀能力，幫助學(xué)生對自己的不足進(jìn)行修改補(bǔ)充。例如，在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教師可以將《清平樂》這首歌曲與詞相結(jié)合，讓學(xué)生清楚了解文章閱讀的抑揚(yáng)頓挫。教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生講解一下文章的背景故事，讓學(xué)生完善對文章情感的把握。有了明確的感情定向，便能提升閱讀文章的語感，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到作者所抒發(fā)的情感，學(xué)生代入文章中體會(huì)其中的真情流露，從而能更好地進(jìn)行閱讀。最后，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，運(yùn)用打分的方式提出閱讀的不足。如，有學(xué)生能極好地進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵(lì)并將其作為模范，讓其與班里其他學(xué)生分享如何提高閱讀能力。學(xué)生之間的充分交流，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。

（三）課堂閱讀與課外拓展有效結(jié)合

閱讀與生活息息相關(guān)，在小學(xué)的閱讀中不能缺少對課外知識的拓展。對此，應(yīng)將閱讀與課外素材進(jìn)行有效的結(jié)合，拓展學(xué)生的課外閱讀知識面，重視學(xué)生課堂外的閱讀教學(xué)，利用生活中源源不斷的素材來提升學(xué)生自身的語言能力，讓學(xué)生情感地將“素材庫”中的素材詮釋在素材閱讀上，從而提升閱讀能力與創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級下冊的《己亥雜詩》時(shí)，這篇文章能很好地將閱讀與傳統(tǒng)文化進(jìn)行緊密結(jié)合，首先可以讓學(xué)生對詩句進(jìn)行深層分析，在學(xué)生分析的過程中鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將疑惑點(diǎn)提出。教師在學(xué)生分析之后補(bǔ)充其不足。學(xué)生努力分析，得出結(jié)果，從而能了解作者在辭官離京后，對于國家出現(xiàn)的困難仍心存掛念，希望自身可以被破格重用，為國效忠，充分表達(dá)詩人的壯懷。如此便能使學(xué)生完成整篇文章的有效閱讀。最后借助課外素材完成對文章的拓展，加深對文章的理解，完善對文章的看法。由此可見，課外拓展素材對于學(xué)生閱讀能力的提高具有一定的輔助作用。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視自身教學(xué)方式存在的問題并對其進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新;要將生活與閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響下提高學(xué)生的語文閱讀能力，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力及思維能力。

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責(zé)任編輯? 潘綺虹