高靜,鄭曉紅

(南京中醫(yī)藥大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處、社會資源處,江蘇 南京 210023)

2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[1],指出“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”。中醫(yī)藥高等教育是高等教育的重要組成部分,作為“指揮棒”的教育評價能否引導(dǎo)中醫(yī)藥大學(xué)培養(yǎng)出中醫(yī)藥創(chuàng)新人才從而高水平服務(wù)“健康中國”建設(shè)、支撐和引領(lǐng)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提高中醫(yī)藥原始創(chuàng)新和高水平科技自立自強(qiáng)能力，這是急需審視和回答的問題。本文以教育評價改革為牽引,以期推動中醫(yī)藥高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 高等教育評價歷程

高等教育評價活動歷史久遠(yuǎn),但作為一項(xiàng)重要的教育制度安排,則興起于20世紀(jì)初歐美等主要國家,是現(xiàn)代高等教育快速發(fā)展的產(chǎn)物[2]。中國高等教育評價是20世紀(jì)80年代政府簡政放權(quán)賦予高校更多自主權(quán)的背景下,作為政府對高等教育問責(zé)的一種手段而出現(xiàn)的[3],綜合運(yùn)用評估、督導(dǎo)、通報、掛鉤和問責(zé)等舉措,推進(jìn)教育管理和教育治理效能的提高。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》等法律對教育評價做了相應(yīng)規(guī)定。國家歷次教育改革和發(fā)展的重要政策性文件,如1990年的《普通高等學(xué)校評估暫行規(guī)定》,2011年的《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》,到近三年相繼出臺的《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用 樹立正確評價導(dǎo)向的若干意見》《關(guān)于正確認(rèn)識和規(guī)范使用高校人才稱號的若干意見》《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》等，則是對教育評價涉及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍等各領(lǐng)域各方面做出的更為詳細(xì)的要求。經(jīng)過近四十年實(shí)踐探索,初步形成了符合中國國情教情學(xué)情,具有中國特色同時又具有世界影響力的多層次、多類型、多主體、多形態(tài)的高等教育評價體系,在促進(jìn)高等教育發(fā)展、改革和質(zhì)量提升中發(fā)揮了重要作用,取得了顯著成效[3]。

2 高等教育評價內(nèi)容

現(xiàn)行的高等教育評價,既有國家政府主導(dǎo)的,也有社會機(jī)構(gòu)開展的,還有高校內(nèi)部的自主評估。

2.1 國家層面

國家政府主導(dǎo)的高等教育評價主要有“雙一流”建設(shè)成效評價、學(xué)科評估、學(xué)位點(diǎn)評估、本科教學(xué)評估等,從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍等不同角度評價高校建設(shè)成效,引導(dǎo)高校找準(zhǔn)坐標(biāo)方位和發(fā)展方向,提升辦學(xué)水平,旨在引導(dǎo)中國高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展,扎根中國大地培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才、推動原始創(chuàng)新和科技自立自強(qiáng),服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求,走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路,走好中國式高等教育現(xiàn)代化的道路。

2.2 社會層面

社會機(jī)構(gòu)開展的高等教育評價分為國際和國內(nèi)兩部分，國際有較大影響力的有美國新聞與世界報道世界大學(xué)排名(US News)、泰晤士高等教育世界大學(xué)排名(THE)、英國高等教育咨詢公司世界大學(xué)排名(QS)、軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名(ARWU)等四大世界大學(xué)排行榜，這也是中國高校參與全球教育治理的方式之一。四大排行榜在世界大學(xué)發(fā)展進(jìn)程中歷經(jīng)長時間積淀形成了較為科學(xué)的指標(biāo)體系，雖有不同評價維度，但總體來看，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、國際化和社會服務(wù)等指標(biāo)均在不同評價指標(biāo)體系中占據(jù)主要地位。國內(nèi)具有較大影響力的有軟科中國大學(xué)排名、武書連中國大學(xué)排名、中國科教評價網(wǎng)本科院校競爭力排名、艾瑞深校友會中國大學(xué)排名等[4]，指標(biāo)內(nèi)涵豐富、各有側(cè)重，如軟科大學(xué)排名和校友會大學(xué)排名指標(biāo)體系數(shù)量較多，分別設(shè)有10個和11個一級指標(biāo)，并將校友資源和國際影響力納入指標(biāo)體系；武書連大學(xué)排名僅設(shè)有2個一級指標(biāo)，側(cè)重大學(xué)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究職能。

2.3 高校內(nèi)部

高校內(nèi)部的自主評估主要圍繞教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行,如本科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估、網(wǎng)上評教評學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等,旨在加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時還直接影響著高校人才引進(jìn)、職稱評聘、導(dǎo)師遴選、績效考核和資源分配等方面。

3 高等教育評價存在的問題

面對教育高質(zhì)量發(fā)展新形勢新目標(biāo),高等教育評價在正向引導(dǎo)的同時,也暴露出一些短板,主要共性問題有以下方面。

3.1 重量化輕質(zhì)性,辦學(xué)治校功利化

當(dāng)前以分?jǐn)?shù)、等級或分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上劃分等級的量化評價方式盛行,如第四輪學(xué)科評估按照“精準(zhǔn)計算、分檔呈現(xiàn)”的原則,根據(jù)“學(xué)科整體水平得分”的位次百分位,將前70%的學(xué)科分為9檔公布[5]。科研評價“唯SCI至上化”,過分看重論文的數(shù)量、期刊影響因子,忽視了論文本身的質(zhì)量[6]。大學(xué)教育是以知識為原材料,指向生命的活動,大學(xué)評估中可量化的事項(xiàng)極其有限,這些可測量的未必是大學(xué)至關(guān)重要的部分[7]。“唯量化”評價將具有活力的育人過程和富有創(chuàng)新的科研活動變?yōu)楹唵蔚臄?shù)字,違背了教育的內(nèi)在價值,抹殺了知識創(chuàng)新的價值?！拔炕壁厔輲淼摹皵?shù)字陷阱”[8],催生出片面狹隘、短視功利等背離教育本真的行為。

3.2 重指標(biāo)輕特色,高校發(fā)展同質(zhì)化

過度關(guān)注“大學(xué)排名”,而現(xiàn)行的大學(xué)排名普遍以外顯性的公共量化指標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn),如US News排名中“論文總數(shù)”“國際合作論文數(shù)”“論文總被引數(shù)”“高被引論文數(shù)”,THE排名中“被引論文數(shù)”,ARWU排名中“在Nature和Science上發(fā)表論文的折合數(shù)”“被SCIE和SSCI收錄的論文數(shù)”等指標(biāo)。不同大學(xué)有各自的辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展歷史,如簡單對照統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)模式,則難以顯現(xiàn)不同類型、不同層次高校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。有的高校為獲取更多辦學(xué)資源、獲得更高社會聲譽(yù),過度“唯指標(biāo)”“唯排名”,為在“雙一流”評選、學(xué)科評估、大學(xué)排行中爭先進(jìn)位,評價指標(biāo)有什么就重視什么、缺什么就補(bǔ)什么,不惜淡化自身辦學(xué)歷史和特色。有學(xué)者認(rèn)為,大學(xué)正用一種“新的一致性取代原本的創(chuàng)造力和獨(dú)特性”,從長遠(yuǎn)來看,這是在不斷傳遞和強(qiáng)化一個觀念,即要想快速地成為所謂的主流大學(xué),必須突破學(xué)校原本的發(fā)展規(guī)律和學(xué)術(shù)堅持,轉(zhuǎn)而遵循標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)模式[9]。大學(xué)如果單純抓指標(biāo),忽視打造辦學(xué)特色,那么大學(xué)發(fā)展方向就會發(fā)生偏離[10],陷入辦學(xué)模式“千校一面”的困境。

3.3 重科研輕育人,教師發(fā)展異化

職稱評聘、導(dǎo)師遴選、項(xiàng)目評選等事關(guān)教師切身重大利益的評審,其評價指標(biāo)多以論文、課題、獎項(xiàng)等科研指標(biāo)為主要依據(jù),科研育人評價體系尚不健全,教學(xué)評價往往滿足于承擔(dān)基本教學(xué)工作量,課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、科研反哺人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度等指標(biāo)較少體現(xiàn)或尚未體現(xiàn)。高校教師尤其是中青年教師為了自身發(fā)展,大部分精力和時間用于申項(xiàng)目、發(fā)論文、出成果、迎考核,而用于課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生指導(dǎo)的時間一再壓縮,脫離了教師教書育人的根本職責(zé)。

3.4 重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì),學(xué)生成長單一化

學(xué)生評價以競爭性、選拔性、等級性的結(jié)果評價為主,集中表現(xiàn)為追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等[11],一定程度上忽視了學(xué)生思想品德、身心健康、能力素質(zhì)等多元成長要素。學(xué)生中還存在應(yīng)試能力強(qiáng)、科研能力弱,考研分?jǐn)?shù)高、實(shí)驗(yàn)技能差,抗壓能力弱、難以勝任崗位工作或適應(yīng)社會競爭等問題。面向世界百年未有之大變局、中華民族偉大復(fù)興全局、新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展的形勢,黨和國家事業(yè)發(fā)展比以往任何時候都迫切需要未來高度引領(lǐng)支撐行業(yè)社會發(fā)展、堪當(dāng)民族復(fù)興重任的拔尖創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

4 中醫(yī)藥高等教育評價存在的問題

中醫(yī)藥學(xué)是我國原創(chuàng)學(xué)科的代表,凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有其自身特有的發(fā)展規(guī)律,如重傳承、重經(jīng)典、重臨床、重實(shí)踐,而這些特點(diǎn)是經(jīng)過學(xué)科長期以來的發(fā)展自然形成的,對于中醫(yī)藥高等教育至關(guān)重要?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》指出遵循中醫(yī)藥規(guī)律的治理體系亟待健全，中醫(yī)藥發(fā)展基礎(chǔ)和人才建設(shè)還比較薄弱，中醫(yī)藥傳承不足、創(chuàng)新不夠、作用發(fā)揮不充分等問題[12]。2021年中國科學(xué)院《國際期刊預(yù)警名單(試行)》中的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域期刊占比超過50%,醫(yī)藥領(lǐng)域成為論文造假等學(xué)術(shù)不端問題的高風(fēng)險地帶,這一系列問題深刻反映出中醫(yī)藥高等教育評價還存在一些問題。

4.1 中醫(yī)藥特質(zhì)評價指標(biāo)缺乏,中醫(yī)藥院校特色發(fā)展不顯著

中醫(yī)藥大學(xué)具有強(qiáng)烈的行業(yè)主導(dǎo)特征，學(xué)科專業(yè)特色鮮明,然而由于“一刀切”的統(tǒng)一量化評價方式在全國眾多評價中占據(jù)主導(dǎo)地位,使得如國醫(yī)大師、全國名中醫(yī)等中醫(yī)藥領(lǐng)域國家級人才以及附屬醫(yī)院支撐中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的臨床型高級醫(yī)師等，這些能夠反映中醫(yī)藥高等教育實(shí)力的重要師資力量尚未納入“雙一流”評選、學(xué)科評估等人才指標(biāo)體系。中醫(yī)藥大學(xué)這一類極具行業(yè)特色的院校分類建設(shè)、特色發(fā)展、差異化競爭亟待加大引導(dǎo)和探索。

4.2 科研評價方式單一,中醫(yī)藥原始創(chuàng)新的內(nèi)生力不足

中醫(yī)藥科研創(chuàng)新有其自身特點(diǎn),要堅持以臨床價值為導(dǎo)向的高水平基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。當(dāng)前中醫(yī)藥科研普遍存在成果轉(zhuǎn)化水平不高,基礎(chǔ)研究與技術(shù)開發(fā)、臨床應(yīng)用脫節(jié)等問題。“一把尺”的單一量化科研評價方式亟待改革,長周期評價、團(tuán)隊(duì)評價等多種評價手段亟待探索。中醫(yī)藥科研評價要引導(dǎo)出技術(shù)、出方案、出新藥,引導(dǎo)在中醫(yī)藥重大科學(xué)問題和行業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)問題上取得重大突破,提升服務(wù)“健康中國”國家戰(zhàn)略和人民生命健康的能力。

4.3 多元人才評價機(jī)制不健全,中醫(yī)藥各類人才活力亟待激發(fā)

“唯論文”“唯項(xiàng)目”的人才評價導(dǎo)向在人才遴選、職稱評聘等各類評選中盛行,滋生了重科研輕育人、重論文輕傳承的浮躁學(xué)術(shù)氛圍,削弱了臨床型、教學(xué)型中醫(yī)藥教師對臨床服務(wù)、教書育人的熱情和追求,一定程度上導(dǎo)致了承擔(dān)育人、臨床和科研三重任務(wù)的附屬醫(yī)院成為論文撤稿、造假等學(xué)術(shù)不端問題頻發(fā)的高風(fēng)險地帶。引導(dǎo)教學(xué)、科研、臨床等中醫(yī)藥各類教師回歸學(xué)術(shù)本心和育人初心，激發(fā)各類人才活力的多元分類的人才評價機(jī)制亟待建立完善。

4.4 學(xué)生學(xué)業(yè)評價同質(zhì)化,中醫(yī)藥人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)還不相適應(yīng)

中醫(yī)藥學(xué)生學(xué)業(yè)評價尚未全面涵蓋中醫(yī)原創(chuàng)思維、診療技能和臨床服務(wù)能力等關(guān)鍵特色指標(biāo),未能深度凸顯中醫(yī)藥守正創(chuàng)新、傳承發(fā)展和重經(jīng)驗(yàn)傳承、重實(shí)踐應(yīng)用的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)和特色。評價指標(biāo)亟待體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)勝任力和未來發(fā)展方向,引導(dǎo)培養(yǎng)具有中醫(yī)藥原創(chuàng)思維和現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的中醫(yī)藥創(chuàng)新人才,高度適應(yīng)時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求,未來能夠高度支撐中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

5 中醫(yī)藥高等教育評價改革的路徑與實(shí)踐

中醫(yī)藥大學(xué)是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的主陣地,中醫(yī)藥高等教育擔(dān)負(fù)著中醫(yī)藥學(xué)術(shù)傳承創(chuàng)新發(fā)展與人才培養(yǎng)的使命[13]。中醫(yī)藥高等教育評價改革的關(guān)鍵應(yīng)堅持立德樹人正確評價方向和評價導(dǎo)向[14],立足中醫(yī)藥“人的培養(yǎng)和發(fā)展”,緊扣中醫(yī)藥“守正創(chuàng)新、傳承發(fā)展”。

5.1 強(qiáng)化特色引領(lǐng),提升內(nèi)涵發(fā)展新境界

2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵高校辦出特色，在不同學(xué)科不同方面爭創(chuàng)一流?！薄蛾P(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》將“堅持特色一流”列為五大原則之一,指出“引導(dǎo)建設(shè)高校在不同領(lǐng)域和方向爭創(chuàng)一流,構(gòu)建一流大學(xué)體系”。

中醫(yī)藥大學(xué)堅持特色一流,就是要扎根中醫(yī)藥、發(fā)展中醫(yī)藥,堅持以中醫(yī)藥為主體的辦學(xué)歷史、辦學(xué)底蘊(yùn)和辦學(xué)格局,不將國際排名作為學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo),突出中醫(yī)藥學(xué)科特色優(yōu)勢。加強(qiáng)學(xué)科分類建設(shè)、分類管理和分類考核,以績效為杠桿,建立學(xué)科經(jīng)費(fèi)動態(tài)調(diào)整機(jī)制,引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源集聚,強(qiáng)化中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等一流學(xué)科、高峰學(xué)科特色,帶動學(xué)校內(nèi)涵式特色發(fā)展,凸顯差異化競爭優(yōu)勢。

5.2 激發(fā)教師活力,開創(chuàng)各類人才成長發(fā)展新局面

完善職稱分類評聘機(jī)制,健全涵蓋品德、創(chuàng)新價值、能力和貢獻(xiàn)等要素的多元多維綜合評價體系。其一,將師德師風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)放在人才評價首位,實(shí)施“一票否決制”。其二,破“重科研輕教學(xué)”,將“一流專業(yè)建設(shè)”“一流課程建設(shè)”“優(yōu)秀教材編寫”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等作為關(guān)鍵指標(biāo)納入績效評價指標(biāo)體系,突出教育教學(xué)實(shí)績和對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。其三,破“一把尺子量”,根據(jù)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等不同學(xué)科特點(diǎn),教學(xué)型、科研型、臨床型等不同崗位類型,在聘期考核評價中設(shè)立“重大理論創(chuàng)新”“經(jīng)典名方和名醫(yī)經(jīng)驗(yàn)方開發(fā)”“中藥創(chuàng)新技術(shù)推廣與應(yīng)用”“中醫(yī)臨床診療服務(wù)”等多元評價指標(biāo),以多元多維考核評價推動形成出干勁、出業(yè)績、出人才的學(xué)術(shù)生態(tài)和育人環(huán)境,激發(fā)各類人才創(chuàng)新活力。

5.3 突出質(zhì)量和貢獻(xiàn),提升科技創(chuàng)新和科研育人新高度

科技獎勵由傳統(tǒng)“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向新時代“面向世界科技前沿,服務(wù)國家重大需求”,著重評價人才的原始創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)力,突出評價其服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力,引導(dǎo)營造潛心科研、拼搏創(chuàng)新、恪守誠信的良好學(xué)術(shù)生態(tài)。根據(jù)不同科研類型,建立分類評價體系,對于基礎(chǔ)研究型人才,著重評價其解決中醫(yī)藥重大科學(xué)問題的原創(chuàng)能力、學(xué)術(shù)成果的科學(xué)價值和影響力;對于應(yīng)用技術(shù)研究型人才,著重評價其技術(shù)創(chuàng)新與集成能力、成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用和對行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。探索建立科研育人評價體系,深化科教產(chǎn)教融合,促進(jìn)科研反哺教學(xué),鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,將科研支撐人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度納入評價指標(biāo)。面向“健康中國”國家戰(zhàn)略,聚焦臨床問題和行業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)問題,跨學(xué)科組建高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),開展長期持續(xù)的原始創(chuàng)新研究和技術(shù)攻關(guān),建立個人評價、團(tuán)隊(duì)評價、長周期評價等相結(jié)合的評價機(jī)制,客觀考量個人貢獻(xiàn),科學(xué)界定團(tuán)隊(duì)成果,引導(dǎo)聚力在中醫(yī)藥重大科學(xué)問題和“卡脖子”技術(shù)上久久為功,取得從“0到1”的突破。

5.4 遵循中醫(yī)藥人才成長規(guī)律,提高學(xué)生培養(yǎng)新質(zhì)量

遵循中醫(yī)藥人才成長規(guī)律就是要注重中醫(yī)藥經(jīng)典理論與中醫(yī)藥臨床實(shí)踐、現(xiàn)代教育方式和傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合,突出中醫(yī)藥人才培養(yǎng)“重傳承、重實(shí)踐、重臨床”特點(diǎn),探索不同學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑、評價新標(biāo)準(zhǔn)。面向中醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生,推進(jìn)早跟師、早臨床教學(xué)模式和“三融通”的教學(xué)體系建設(shè),探索入校即設(shè)置“全員全程導(dǎo)師制”,將課堂搬到診室、病房,把中醫(yī)臨床辨證思維能力模塊嵌入教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié),將中醫(yī)經(jīng)典考試等級納入學(xué)生畢業(yè)審核要求,著重評價學(xué)生的中醫(yī)思維和臨床能力。面向中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生,深化與科研院所、龍頭藥企的合作,以項(xiàng)目化、平臺化等多形式推進(jìn)實(shí)質(zhì)性合作,推動科教研、產(chǎn)教研深度融合,將學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力作為關(guān)鍵核心指標(biāo)納入學(xué)業(yè)考核。

堅持以德為先、能力為重、五育并舉,以促進(jìn)人的全面培養(yǎng)和未來可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),改進(jìn)完善學(xué)生培養(yǎng)和評價。以中醫(yī)藥文化為載體,構(gòu)建富有中醫(yī)藥特質(zhì)的“三全育人”學(xué)科教學(xué)體系和課程體系,將藝術(shù)課程、勞動教育納入人才培養(yǎng)方案,促進(jìn)勞動實(shí)踐與科研探索相結(jié)合。將參加“挑戰(zhàn)杯”獲獎、論文發(fā)表等科研創(chuàng)新能力、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”獲獎等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、赴海外學(xué)習(xí)交流等國際交流能力等指標(biāo)納入學(xué)生評優(yōu)評獎,強(qiáng)化學(xué)生科研探究與創(chuàng)新、合作與實(shí)踐等綜合素養(yǎng)、職業(yè)勝任力和未來的可持續(xù)發(fā)展力,引導(dǎo)培養(yǎng)理想堅定、熱愛中華文化和中醫(yī)藥文化、面向未來高度適應(yīng)和支撐中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)人才。

6 展望

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,中醫(yī)藥高等教育事關(guān)國家發(fā)展、事關(guān)民族未來、事關(guān)中醫(yī)藥事業(yè)振興。面向“十四五”加快建設(shè)教育強(qiáng)國的形勢要求和全面推進(jìn)“健康中國”建設(shè)的國家戰(zhàn)略需求,中醫(yī)藥高等教育評價改革順應(yīng)時代呼喚,對新時代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新無疑起到關(guān)鍵推動作用。為中醫(yī)藥高等教育評價改革探路,積極回應(yīng)中醫(yī)藥高等教育高質(zhì)量發(fā)展和中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的時代之問,是中醫(yī)藥高等院校的時代使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。