樊保太

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應致力于促進學生形成良好的核心素養(yǎng)，為學生的語文學習和未來發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。核心素養(yǎng)在《課程標準》中出現(xiàn)的頻率較高，也是引人注目的教學研究話題。部編版小學語文教材總主編溫儒敏指出，核心素養(yǎng)是指學生應具備穩(wěn)定、基本的、適應時代發(fā)展需求的聽說讀寫能力，也包括在語文學習中表現(xiàn)出的文學修養(yǎng)、文化情趣等。作為與時俱進的小學語文教師，需要正確看待核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，立足學生的實際認知與身心發(fā)展特點，采取行之有效的策略開展教學，以促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、小學語文核心素養(yǎng)內涵分析

1.語言建構與應用。《課程標準》強調，學生應當在學習語言文字后，積累豐富的語言經驗，建構語言應用機制，在交流與互動中增進語文學養(yǎng)，熟練掌握運用語言文字的技巧，形成正確的語感并懂得語理，在語境中理解語義。

2.思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升，即提升思維品質，是核心素養(yǎng)的重點內容。學生通過學習語言應用技巧，可以獲得包括直覺、邏輯、辯證、創(chuàng)造思維等在內的多種思維能力。教師從直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)入手，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點，科學引發(fā)學生關于語文知識的思考，逐步帶領學生解決問題，方能促進學生思維的發(fā)展與提升。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造。審美是小學語文核心素養(yǎng)的重要構成要素，《課程標準》要求學生在體驗與感悟中，形成正確的審美意識，逐步掌握欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的方法。審美鑒賞、審美創(chuàng)造能力，可以通過欣賞文章、審美體驗、評價活動等進行培養(yǎng)，教師要尊重和顧及學生的個人情趣，教育學生保持健康、樂觀的態(tài)度看待語文學習，從而通過鑒賞來提高自我審美素養(yǎng)，形成正確審美觀念。

4.文化傳承與理解。文化傳承與理解是弘揚、繼承優(yōu)秀文化的素養(yǎng)。文化傳承是民族進步、國家興旺的重要構成。教師需要循序漸進地指導學生感受和尊重文化的多樣性，利用不同形式的文化活動，幫助學生形成良好的文化意識與態(tài)度，在選擇與繼承中體會文化價值，樹立良好的包容與借鑒思想觀念，強化民族文化自豪感。

二、培養(yǎng)小學高段學生語文核心素養(yǎng)的策略

1.開展趣味語言活動，夯實語言基礎。趣味語言活動具有顯而易見的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的語言應用意識，讓學生在積極建構語言的同時，夯實語言基礎。教師要利用學生感興趣的元素，開展生動有趣的語言活動，讓學生在說、寫過程中，理解語理、增進語文學養(yǎng)。

例如，講解部編版小學語文《鳥的天堂》一文過程中，為了夯實學生的語言基礎，教師可以根據(jù)文中大榕樹的奇特和美麗，指導學生運用語言描述畫面，讓其想象眾鳥紛飛的壯觀景象，在趣味語言活動中，幫助學生理解靜態(tài)和動態(tài)描寫景物的方法，夯實語言基礎。首先，教師要用趣味接力朗讀的方式，要求學生初步了解課文內容，并重點觀察第七、八自然段，用“陸續(xù)、應接不暇”造句，營造良好的語言活動氛圍，激發(fā)學生的語言建構熱情。然后，教師可以根據(jù)學生對課文第七、八自然段的理解，利用多媒體信息技術手段呈現(xiàn)不同的鳥類圖片，讓學生借鑒課文中有關景物的靜態(tài)和動態(tài)描寫方法，描述不同的鳥類，再根據(jù)學生的描述了解學生對課文的理解情況。最后，在學生建構與應用語言的同時，教師可以幫助學生拓展語文學習思路，從不同段落中的形容詞入手，讓學生描述榕樹的奇特、眾鳥紛飛的壯觀，幫助其體會景色之美的同時，夯實語言基礎。

2.提問引發(fā)學生思考，提升思維品質。課堂提問是促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段，利用問題引發(fā)學生的思考，可以促進學生思維品質的提升。教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，應當善用問題來驅動學生思考、分析、研究、判斷，由此啟迪學生的智慧，促進其思維品質的提升。

例如，在講解部編版小學語文《自相矛盾》一文的過程中，教師可以利用矛與盾的圖片，引發(fā)學生對攻擊和防御的思考，利用古文知識來串聯(lián)學生的生活經歷與思考活動，促進學生的思維品質提升。首先，教師可以呈現(xiàn)有關古今中外矛與盾的兵器發(fā)展圖，鼓勵學生選擇一樣自己喜歡的兵器，從實用性與美觀性角度入手進行介紹，引發(fā)學生的思考。然后，介紹課文內容并結合注釋與插圖進行講解，讓學生通過了解古文寓意，體會其中蘊含的道理。最后，教師還可以提出問題：“如果你來演，你將怎樣塑造人物形象？”引發(fā)學生關于表演的思考，使之能夠在了解古文寓意的基礎上，設計表演臺詞，表現(xiàn)“鼓吹”的得意，表現(xiàn)“矛盾”的糾結，以實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.引導學生鑒賞文本，培養(yǎng)審美情趣。小學高段學生應當具備良好的審美意識，引導其鑒賞文本，有助于培養(yǎng)學生的審美情趣。教師可以指導學生按照正確方式進行審美，將鑒賞活動融入不同教學環(huán)節(jié)，營造良好的審美氛圍，讓學生在潛移默化中提高審美情趣，掌握鑒賞文本的方法。

例如，在講解部編版小學語文《匆匆》一文時，教師可以從課文的細膩筆觸、優(yōu)美語言入手，引導學生鑒賞散文，體會時間在無聲中流逝，從而激發(fā)學生的審美熱情。首先，教師可以根據(jù)教材特點以及學生的年齡特征，開展配樂朗誦活動，讓學生有感情地朗誦全文，并找出自己最喜歡的段落，從中分析時間的稍縱即逝。然后，教師要從作者的思想感情入手，指導學生細讀探究，鑒賞有關時間流逝的句子，抓住“針尖、溜去”等重點詞語，體會作者對已逝的時光的留戀、無奈。最后，教師可以向學生推薦作者朱自清的其他散文作品，促進學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。

4.開展文化宣傳活動，提高文化自信。教師要強化文化傳承引導，積極通過多樣的文化宣傳活動，使學生認識到傳承文化的重要意義，并在學習語文知識的過程中，提高文化自信。

例如，講解部編版小學語文《七律·長征》一詩時，教師可以介紹詩歌創(chuàng)作背景，使學生明白《七律·長征》是偉大領袖毛主席在紅軍長征勝利后創(chuàng)作的，以此作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點，帶領學生開展相關活動，提升學生的文化傳承與理解素養(yǎng)。首先，教師可引入長征線路圖，播放音樂《長征》，利用多元化教學資料的優(yōu)勢，讓學生對“長征”有初步的了解。然后，教師要鼓勵學生品析詩句，圍繞核心詞“不怕”和“遠征難”想象并繪制紅軍“不怕”的威武畫面，感受革命文化力量，激發(fā)學生弘揚文化的意識。最后，教師要引用詩中提及的“巧渡金沙江、飛奪瀘定橋”等戰(zhàn)役，鼓勵學生結合自然環(huán)境的險惡和與敵人戰(zhàn)斗的激烈，以“新時代長征”為題，設計手抄報，由衷抒發(fā)對紅軍戰(zhàn)士的崇敬之情，以提高其文化自信。

總之，在小學高段語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，契合《課程標準》要求，有利于促進學生語文學習進步、綜合素質發(fā)展。小學語文教師應當從觀念、理念、策略等多方面入手，關注學生的語文知識學習，借助不同教學模式與方法，轉變教學重點，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動與語文教學活動進行融合，使學生在學習中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。