劉紅娟

中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過千年的積蓄、沉淀，具有鮮明的民族特色和傳統(tǒng)特色，是中華兒女代代相傳的文化。不同形態(tài)的民族文明、風俗、精神是傳統(tǒng)文化的生動寫照。圍繞傳承傳統(tǒng)文化的重大論斷層出不窮，中華文化積淀了中華民族最深厚的精神追求，通過弘揚傳統(tǒng)文化，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性發(fā)展注入新動能?！读x務教育語文課程標準》強調(diào)，教師應在古詩詞誦讀環(huán)節(jié)中，指導學生有意識地積累、感悟、運用傳統(tǒng)文化資源，不斷為學生塑造正確的審美價值觀。教師應在小學古詩詞教學中滲透傳統(tǒng)文化，引導學生主動肩負起傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，通過深入挖掘詩詞名篇中的優(yōu)秀文化結(jié)晶，引導學生學習、領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞傳統(tǒng)文化之美，切實提高學生的古漢語水平，夯實語言文化素養(yǎng)，賡續(xù)中華文脈。

一、立足文本，科學滲透傳統(tǒng)文化

小學語文教材中所編選的詩詞作品，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化。教師在教學過程中，應當立足文本，通過全方位分析詩詞，為傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)造契機，引導學生主動傳承與弘揚傳統(tǒng)文化，同時，教師可采用導讀、演示、創(chuàng)設情境的方式，在學生誦讀、交流的過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生理解詩句，通過詩歌意境，體會文化內(nèi)涵。

例如，在講解部編版小學語文《詠柳》一詩時，首先，教師通過領讀全詩，引導學生標注生字生詞，學習斷句并標注：“碧玉妝成/一樹高，萬條垂下/綠絲絳。不知細葉/誰/裁出，二月春風/似/剪刀?！苯處熞⒆阄谋?，引導學生在誦讀古詩的過程中感悟古詩意境。然后，教師引導學生從古詩中提煉出“碧玉、綠絲絳、二月、春風”等與春天有關的字詞，通過畫簡筆畫，分析詩人在描寫柳樹的碧綠顏色、體態(tài)輕盈等特點時注入的情感，感悟詩人熱愛大自然、熱愛春天的思想感情。最后，教師可以讓學生談談自己眼中的春天，立足詩詞文本，引導學生思考春風這把‘剪刀’除了裁出綠柳，還裁出了什么？教師要鼓勵學生模仿詩人的語氣重復朗誦詩句，通過細致入微地分析詩詞文本，真切地感受“二月春風似剪刀”的含義，明白春風不僅“裁”綠了柳樹，也吹來了燕子，吹紅了桃花。以此，幫助學生積累生活經(jīng)驗與學習方法，讓學生真切地感受到傳統(tǒng)文化中蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習熱情，從而主動擔起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。

二、巧用多媒體，加深文化理解印象

巧用媒體解釋古詩詞，引導學生真切地體會古詩句中蘊含的傳統(tǒng)文化，能加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。小學語文教師要善用與古詩詞相關的圖文資料、視頻動畫等多媒體資源，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，讓學生在學習過程中，體會詩人寄托在詩句中的獨特情感。

例如，在講解部編版小學語文《九月九日憶山東兄弟》一詩時，首先，教師利用多媒體教具展示與重陽節(jié)相關的圖片，播放具有團聚氛圍的節(jié)日視頻，引申古詩內(nèi)容，利用多媒體優(yōu)勢調(diào)動學生的學習積極性，加深其對中華傳統(tǒng)文化的理解。然后，教師可以圍繞詩題特點，利用多媒體教具引導學生了解古詩的創(chuàng)作背景。為實現(xiàn)傳承傳統(tǒng)文化的教學目標，教師應遵循“以學定教、以生為本”的原則，在教學過程中利用直觀教具介紹重陽節(jié)，學生通過逐句解讀詩句，感受詩人寄寓在文字之中的思鄉(xiāng)之情，為課程講解鋪設良好的感情基調(diào)，通過感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。最后，教師開展深入的研讀活動，引導學生積極運用工具書、校園網(wǎng)等方式搜索與本詩思想主題相關的古詩詞，巧用多媒體，引領學生真切地了解詩人獨在異鄉(xiāng)、思念親朋的心情，關注作者的情感變化，體會詩句中的濃濃鄉(xiāng)思，感受古詩詞中的含蓄美。

三、創(chuàng)設情境，關注詩人思想情感

教師通過創(chuàng)設有益于滲透傳統(tǒng)文化的教學情境，營造良好的學習氛圍，可以引導學生對古詩詞知識進行深入探究，通過關注詩人的思想情感，深入解讀民族文化。同時，教師運用生活元素創(chuàng)設詩詞情境，可將學生的實際生活經(jīng)歷與古詩詞內(nèi)容建立聯(lián)系，讓學生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而引導學生深刻體會古詩詞中詩人所表達的情感。

例如，在講解部編版小學語文《山居秋暝》一詩時，首先，教師通過“配樂朗誦、視聽結(jié)合”的方式引出全詩，創(chuàng)設有益于學生學習的教學情境，讓學生走進詩中、感悟角色情感，根據(jù)教材注釋和插圖來揣摩詩人所使用的表現(xiàn)手法及思想感情。然后，教師圍繞詩句中“新雨、明月、松間、清泉、蓮動、漁舟”等事物，聯(lián)系學生日常生活中的旅游經(jīng)歷，讓學生將自己記錄旅游蹤跡的方式與詩人的詩作進行對比，創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境中感受詩人“借景抒情、以動襯靜”的精妙寫作手法，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，真切感受詩人寄情山水的豁達胸懷和追求高潔的人格志向。最后，教師可以圍繞詩中“可留”二字，列舉實際生活中贊頌景物的古詩詞，讓學生透過文本感受詩人高潔傲岸的情懷和與世無爭的情趣，使學生深入了解古詩詞中蘊含的傳統(tǒng)文化，肩負起傳承民族傳統(tǒng)文化的歷史重擔。

四、拓展教學，培養(yǎng)學生家國情懷

古詩詞中能夠體現(xiàn)詩人的責任擔當與家國情懷。教師通過拓展教學方式，滲透傳統(tǒng)文化，為學生展示古詩詞的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等相關資料充實教學內(nèi)容，能讓學生深入理解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好的家國情懷。在具體教學中，教師可以列舉能夠激發(fā)學生愛國主義情感的事例，適當拓展古詩詞教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化中的愛國元素與詩詞內(nèi)容建立聯(lián)系，幫助學生開闊學習視野，引導學生學習詩詞創(chuàng)作的相關故事，培養(yǎng)學生的家國情懷。

例如，在講解部編版小學語文《七律·長征》一詩時，首先，教師利用課前預備時間向?qū)W生介紹開國領袖毛澤東，讓學生了解有關“長征”的故事，體會偉人筆下的“長征歷程”，激發(fā)學生的愛國主義情懷。雖然長征時期的故事距離現(xiàn)在已時隔多年，與學生的實際生活距離較遠，教師在課上通過展示課外資料，讓學生了解了長征故事和長征路線圖，幫助學生進入“長征情境”。然后，教師要讓學生用嘹亮的聲音有感情地朗讀全詩，通過解讀“遠征難”等詞語的含義，讓學生理解詩意與長征精神。同時，以欣賞歌曲《長征》的方式，引領學生了解紅軍“遠征走泥丸、智取金沙江、強渡大渡河”時的心態(tài)，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，感悟詩句中蘊藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。最后，教師為學生播放紀錄片“長征紅軍老兵采訪”，拓展教學內(nèi)容，引導學生直抒胸臆，暢談自己心中的“長征精神”，學習先輩們不畏艱難的樂觀精神，激發(fā)學生的家國情懷。

古詩詞具有深厚的文化內(nèi)涵，是傳統(tǒng)文化的特殊載體。在小學語文古詩詞教學中，教師承擔著發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，應當致力于研究高效的教學方法，利用古詩詞教學培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，在學生的心中種下熱愛傳統(tǒng)文化的種子，幫助學生積累豐富的語文學習經(jīng)驗，打好“人生底色”。同時，教師要注意加深學生對古詩詞內(nèi)涵的理解，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，引導學生端正態(tài)度，主動肩負起傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，樹立民族文化自信。