李潺潺

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校教育提倡圍繞核心素養(yǎng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備能力和關(guān)鍵品格。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練一直都是讓學(xué)生頗感為難的學(xué)習(xí)任務(wù)，但也是助力學(xué)生發(fā)展的重要方面。因此，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)這個總目標(biāo)，按照其構(gòu)成要素，依托創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練實踐，為學(xué)生奠定堅實的文化基礎(chǔ)，形成未來發(fā)展需要的素養(yǎng)。

一、深挖閱讀材料，夯實文化基礎(chǔ)

文化滲透是一個循序漸進(jìn)的過程，在開展閱讀訓(xùn)練時，教師需要在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，精心研讀課本內(nèi)容，深入挖掘英語閱讀素材中的文化元素，帶給學(xué)生最直觀的文化信息，開闊他們的知識視野，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的獨特魅力，奠定堅實的文化基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，教師可結(jié)合Story time的故事內(nèi)容，通過深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個寓言故事中包含的優(yōu)秀文化。首先，教師提出問題：“What do you think that the lion forgives the mouse?And the like，when some one offends you，what do you usually do?”然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回想故事內(nèi)容，有的學(xué)生回答：“We should forgive the unintentional fault.”有的回答：“Forgive where you may.”最后，學(xué)生聯(lián)系實際，結(jié)合教材中的故事，經(jīng)過思考，給出答案。通過結(jié)合閱讀材料中的故事內(nèi)容，學(xué)生深入理解了傳統(tǒng)文化思想，夯實了文化基礎(chǔ)。

案例中，教師透徹解析英語閱讀材料，為學(xué)生提供了富含文化思想的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在閱讀過程中，受到文化信息的熏染，為其打下堅實的文化基礎(chǔ)，以不斷提升其自身的文化素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)內(nèi)在動力

內(nèi)在學(xué)習(xí)動力是激勵學(xué)生主動求知的根本，教學(xué)中，教師可利用學(xué)生感興趣的直觀資源，聯(lián)系課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用精彩新穎的形式，創(chuàng)設(shè)課堂上的物質(zhì)環(huán)境，幫助學(xué)生了解更多的英語知識，促使學(xué)生參與閱讀，實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林英語六年級下冊“Unit2 Good habits”時，教師可結(jié)合Story time中有關(guān)兩個男孩日常行為習(xí)慣的內(nèi)容，利用生活中常見的圖片創(chuàng)設(shè)情境：“Look at the scenes of our daily lives.What do you think of their behaviors?”學(xué)生看著圖片中的場景，有的回答：“Liu Tao has good habits，such as get up early in the morning.This habit is good for him.”有的回答：“Li Wei has some bad habits，such as eat more candy，which are harmful for him.”學(xué)生在圖片的刺激下，思維高度活躍，完成主題交流活動。

案例中，教師利用直觀事物或者符號，創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的外界環(huán)境，使學(xué)生沉浸其中并產(chǎn)生閱讀的興趣，自覺與教師、同伴配合，主動完成英語閱讀任務(wù)，更好地促進(jìn)其英語思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)新閱讀形式，培養(yǎng)科學(xué)精神

在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師需要在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)新閱讀形式，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，設(shè)計開展各種課堂交流、探討活動，借助問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

例如，在教學(xué)譯林英語六年級下冊“Unit3 A healthy diet”時，教師結(jié)合Story time讓學(xué)生進(jìn)行合作互助式閱讀：“Now read this part in groups.You can help each other when you have difficulties.You can look up the strange words and phrases on line.Try your best to know what are healthy diet.”學(xué)生相互幫助，理解了文本大意，也完成了詞匯知識積累。教師提出問題：“What are healthy diet?”學(xué) 生 答 出“Drink boiled water.”“Eat some eggs.”“Eat more fruits.”等答案。通過查找資料，進(jìn)行分析，學(xué)生給出問題的答案，強(qiáng)化了其科學(xué)探究精神。

案例中，教師創(chuàng)新英語閱讀形式，為學(xué)生創(chuàng)造探討交流的機(jī)會，提供自主發(fā)現(xiàn)新知的平臺，激發(fā)學(xué)生主動克服英語學(xué)習(xí)的困難，利用可行的方法和手段，解決英語學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，完善了學(xué)生思想觀念體系。

四、指引閱讀過程，訓(xùn)練自主能力

自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師需要在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，利用科學(xué)的技術(shù)手段，輔助學(xué)生獨立解決英語閱讀中遇到的問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林英語六年級下冊“Unit6 An interesting country”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏閱讀興趣，于是提出問題。

師：Do you like animals?

生：Yes，some animals are interesting.

師：What animal is interesting?Can you give us some examples?

生：For example，kangaroo.

師：Doyouknow whichcountrykangaroo lives？”

學(xué)生思考后給出答案。

師：Now read this part by yourself to know about this interesting country.Work out the difficulties during your reading.

學(xué)生的閱讀興致被調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)意識和能力不斷增強(qiáng)。

案例中，教師依托英語閱讀過程，通過關(guān)注學(xué)生在課堂閱讀中的真實表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生遇到的問題，設(shè)計適合的問題，誘發(fā)學(xué)生參與英語閱讀的欲望，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

五、評價閱讀效果，增強(qiáng)責(zé)任意識

責(zé)任意識既是構(gòu)成學(xué)生思想品德素養(yǎng)的必備內(nèi)容，也是學(xué)生形成正確積極的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要原因。評價是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的評價對英語閱讀教學(xué)將起到激勵和導(dǎo)向的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，教師需要優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生樂于閱讀，成就更加高效的英語課堂。

例如，在教學(xué)譯林英語六年級下冊“Unit8 Our dreams”時，教師結(jié)合Story time內(nèi)容，在學(xué)生完成了閱讀任務(wù)后，組織學(xué)生展示，學(xué)生通過各種方式展示了自己理想的職業(yè)。一名學(xué)生說道：“Pay attention to me.I am a famous film star.”教 師 回 復(fù) 道 ：“What do you think of film stars?”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生給出不同答案。之后教師進(jìn)行點評：“The film star should bring us positive influence.You should study hard to make your dream come true.”如此就增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識，使其認(rèn)識到勤奮努力的重要性。

案例中，教師對學(xué)生的英語閱讀效果進(jìn)行評價，有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)勁動力。

總之，在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生積極融入英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)學(xué)生體驗英語閱讀的收獲與魅力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀英語的行為和動力，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的同步提升，為其英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠基。