姚赫

物理課程是我國(guó)初中階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程，該課程在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)比例，和學(xué)生的生活緊密相連，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師要想提高教學(xué)效果，提升教學(xué)工作效率，需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也是提高物理教學(xué)效果和工作效率的重要構(gòu)成部分。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就需要采取創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法，而非使用單一的強(qiáng)制性灌輸式教學(xué)法，只有這樣才可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，繼而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，積極思考物理問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維與學(xué)科素養(yǎng)能力。

一、創(chuàng)新思維概括

在人類文明發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)思維的研究已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，諸多學(xué)者從各個(gè)角度都對(duì)思維進(jìn)行了界定。可是，不管從哪一個(gè)角度而言，思維均是人類對(duì)外部事物本質(zhì)以及規(guī)律的反映，其形成過(guò)程是通過(guò)實(shí)踐累積起來(lái)的，有著很強(qiáng)的邏輯性和創(chuàng)造性。

創(chuàng)新這個(gè)詞源自拉丁文，是對(duì)不存在的事物通過(guò)創(chuàng)新而制造出來(lái)。創(chuàng)新思維與固定思維不同，前者可以開啟思維盲點(diǎn)，根據(jù)另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)和了解事物本質(zhì)及其基本規(guī)律。通過(guò)研究人類發(fā)展史我們可以了解到，人類本身就有創(chuàng)新性思維，主要的區(qū)別在于所有人的創(chuàng)新思維程度不一，故而表現(xiàn)出人與人之間的不同。

創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程和物理課程研究的過(guò)程本質(zhì)上是相似的。學(xué)生學(xué)習(xí)和探索物理課程知識(shí)，就是在教師的引導(dǎo)下開展思維活動(dòng)，了解事物發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)，從而形成創(chuàng)新性思維。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性

伴隨課程改革的持續(xù)深入，現(xiàn)階段課程教學(xué)比較關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維能夠全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，進(jìn)而可以推動(dòng)學(xué)生全方面發(fā)展，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。此外，物理課程知識(shí)在日常生活中隨處可見，由此看來(lái)該學(xué)科和生活是息息相關(guān)的，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要主動(dòng)探究物理規(guī)律及其有關(guān)現(xiàn)象。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解，并且在理解后可以靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，也給他們未來(lái)更深入的學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求是相符的。在新時(shí)代發(fā)展背景下，科技是首要生產(chǎn)力，科技發(fā)展主要是以創(chuàng)新型的人才為根本，時(shí)代的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才。物理學(xué)科實(shí)際上也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的一類，其具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性，同時(shí)也是其他自然科學(xué)與很多工程技術(shù)的基礎(chǔ)所在。因此，教師必須要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮出物理的作用，才能為科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

1.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

初中物理課程教育教學(xué)階段，如果要有效培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么，教師需在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新型的物理課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有益于溝通和互動(dòng)的情境，為學(xué)生搭建發(fā)揮自我才能的舞臺(tái)，確保初中學(xué)生思維靈活、敏捷，放松緊繃的心情，讓多種智力以及非智力創(chuàng)新性因素均處在良好的活動(dòng)狀態(tài)中，以此提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理環(huán)境和結(jié)構(gòu)有自身的認(rèn)識(shí)與理解，避免要求學(xué)生強(qiáng)制性跟著教師思維走，要讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，將問(wèn)題講出來(lái)和教師及其他學(xué)生探討，了解問(wèn)題真相。由此，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)從不清晰到清晰，從不正確到正確，從淺顯的層面到深層次層面。初中學(xué)生的各種觀點(diǎn)蘊(yùn)藏著創(chuàng)新性思維，學(xué)生通過(guò)彼此交流補(bǔ)充，可以達(dá)到借鑒和學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維需要增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，靈活運(yùn)用自身學(xué)習(xí)和掌握的物理知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到創(chuàng)新的成就感。作為教師，首先要深挖物理教材，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維內(nèi)在因素過(guò)程中，合理設(shè)定物理問(wèn)題，問(wèn)題要適當(dāng)，在教和學(xué)上要具備探索性以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，讓其養(yǎng)成獨(dú)立思考和獲得知識(shí)以及創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)解答與實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，切忌將結(jié)論直接告知學(xué)生，而是要針對(duì)題目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，給予其充足的考慮問(wèn)題的時(shí)間，讓他們自主研究并得出結(jié)論，在創(chuàng)新行為中提高學(xué)生能力，在處理問(wèn)題中鍛煉創(chuàng)新思維。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

物理課本中有很多演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)方式僅有一種，比較單一。就學(xué)生實(shí)驗(yàn)而言，由實(shí)驗(yàn)器材到步驟、表格設(shè)計(jì)均是課本根據(jù)某種模型而制定的，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維并無(wú)太大的益處。而組織分組實(shí)驗(yàn)，教師就可在幫助班級(jí)學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)基本原理的同時(shí)，引導(dǎo)其采取不一樣的教材，不一樣的步驟開展實(shí)驗(yàn)。這樣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生就需要對(duì)各方面因素加以取舍，對(duì)獲取到的信息加以選擇，這就需要學(xué)生在既定目標(biāo)中，具備全局觀念，在不同的情況下靈活應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，也可以讓學(xué)生彼此對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案展開交流、互動(dòng)，繼而進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

4.確定課堂教學(xué)理念

通過(guò)觀察傳統(tǒng)理念中的物理課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)存在各種各樣的問(wèn)題，造成物理課堂教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。此外，有些教師教學(xué)理念滯后，常用的教學(xué)法為灌輸式教學(xué)法，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)自然無(wú)法得到提高。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生多是被動(dòng)接收教師所講授的知識(shí)，而是否對(duì)知識(shí)完全消化，教師并不清楚，其結(jié)果是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)自主學(xué)習(xí)與思考。物理課程本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，其中比較關(guān)鍵的內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課程改革理念下，教師需要確定教學(xué)理念，盡可能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師為引導(dǎo)者與組織者，讓教為學(xué)服務(wù)。

5.關(guān)注學(xué)生提問(wèn)

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展以學(xué)生提出問(wèn)題和處理問(wèn)題為主的教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，勇敢闡述自己的意見建議，發(fā)揮自己的想象力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表言論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)不一樣的建議或意見時(shí)，教師需要組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，找到該建議或意見的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。如此，學(xué)生在進(jìn)行談?wù)摰臅r(shí)候，就能夠從各個(gè)角度探究出問(wèn)題解決的方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考問(wèn)題和討論問(wèn)題，可以迅速找到處理問(wèn)題的辦法。

通過(guò)對(duì)初中物理培養(yǎng)創(chuàng)新思維問(wèn)題的闡述，可以了解到，初中時(shí)期是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要階段，而物理課程是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要學(xué)科之一，在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維有著非常重要的作用與意義。作為物理教師，任重而道遠(yuǎn)，要堅(jiān)持不懈積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，只有這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。