吳振銘 趙利娟 南海洋 張難花

摘?要：近幾年來，高職院校學生生源多樣化，學生基礎參差不齊。作為新時代的大學生，我們目睹周圍的一部分同學學習積極性不高，學習內在動力不強，這與我們當初選擇職業(yè)院校的初衷相違背，也不符合高職院校人才培養(yǎng)方案的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，結合現(xiàn)代高職學生特點，本項目通過對調研結果進行分析，構建學生自發(fā)性學習共同體，幫助高職學生形成自我肯定和認同意識，從而共同完成學習任務，實現(xiàn)自我提升。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);自發(fā)性;學習共同體

一、研究背景

（一）目前高職院校學生學習現(xiàn)狀

過去的兩年，高職院校招生人數(shù)都超過百萬人，這在我國職業(yè)教育發(fā)展史上絕無僅有。隨著職業(yè)院校的擴招，越來越多的學生可以進入大學校園，學習一技之長，報效祖國。據(jù)不完全統(tǒng)計，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)等領域，從事一線工作的新增人員中，有70%左右的人員是高職院校的畢業(yè)生?？梢?，社會各界對職業(yè)教育的認可度顯著提升。

伴隨著職業(yè)教育社會認可度的提高，以及高職教育規(guī)模的日益擴大，高職教育的質量愈發(fā)引起社會各界的關注。近幾年來，高職院校單獨招生學生占的比例越來越大，大部分同學是由于分數(shù)不足難以進入普通本科院校，才不得不選擇進入高職院校學習，他們在一定程度上會產(chǎn)生自卑心理。此外，這部分學生學習基礎較弱、學習能力欠缺、學習自信心不足、學習積極主動性不強、學習動力不足，自主投入性偏低，容易產(chǎn)生厭學心理和出現(xiàn)較為嚴重的學習倦怠現(xiàn)象[1]。

高職學生的學習普遍缺乏計劃性，缺乏有效的學習方法，學習目標極為模糊。高職學生容易在行為上自我設限，加上缺乏有效地指導和監(jiān)督，身邊缺少同伴和同學的鼓勵支持，導致他們行為上出現(xiàn)繞行或者逃避，更有部分學生會給自己貼上“我不會”的標簽。長此以往，學習的積極性越來越低，這與我們高職院校人才培養(yǎng)方案的要求相違背。

因此，改善學生的學習狀況，提高學生學習的積極主動性，激發(fā)學生學習的潛能，變“要我學”為“我要學”，是教育學界亟待解決的問題之一。

（二）國內外目前關于學習共同體研究狀況

受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分大學教師的教育教學觀念比較陳舊，將信息技術、多媒體技術滲透到課堂教學中感覺比較吃力，難以將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術教育手段相互融合，對互聯(lián)網(wǎng)背景和課堂教育的有效融合設計和思考不夠，忽略了信息技術在課堂教學中的本質，從而形成了本末倒置的教育問題[3]。素質教育推進困難，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和適應社會需求能力不強，國家急需實用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

當今社會，大學生應學會合作，并且能體會到合作學習的樂趣。新課改目標之一就是改變課程實施過于強調接受學習、要我學的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、達到我要學的境界。

國內也開展了一些關于學習共同體的研究。1999年，黑龍江南崗區(qū)教育局開始探索用學習共同體理論管理學校，并開展一定的理論和實踐研究，取得一定成效。2000年，首都師范大學開發(fā)虛擬學習社區(qū)智能網(wǎng)絡教學支撐平臺，該系統(tǒng)建立了基于網(wǎng)絡的學習共同體，讓學習者進行共同的學習活動，遵守共同的規(guī)則，形成虛擬學習社區(qū)，幫助合作者共同建構知識、分享知識，滿足學習者的認同感以及尊重感，提高網(wǎng)絡學習的高效性。2006年，為促進我國城市和農村整體教育改革，推出“21世紀未來學校構想”，中國未來研究院和中國未來研究會教育分會共同組建了中國未來教育學習共同體研究所[2]。

“以人為本”的理念貫徹到職業(yè)教育中就是“以學生為本，以促進學生的全面發(fā)展為目的”。近幾年來，高職院校培養(yǎng)學生不僅要完成人才培養(yǎng)目標的要求，更要促進學生的全面發(fā)展。針對大部分高職學生被動學習，不能夠積極主動完成老師布置的任務等情況，積極開展學生自發(fā)性學習共同體建設很有必要。構建學生自發(fā)性學習共同體，就是讓學生自己管控自己的學習，做學習的主人，變“要我學”為“我要學”，能夠全身心、高效率、輕松歡快地投入學習。

隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡越來越普及化，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活必不可少的一部分，現(xiàn)在的高職學生對計算機充滿好奇，對互聯(lián)網(wǎng)帶來的軟件技術比較熟悉，對電子產(chǎn)品的駕馭能力極強，他們更傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)軟件、資源和平臺進行學習。如何在互聯(lián)網(wǎng)的背景下大幅度提升教育水平是我們需要探討和研究的問題。借助互聯(lián)網(wǎng)背景，研究高職院校學生自發(fā)性學習共同體的構建與實踐研究將是一個很有意義的課題。

二、構建互聯(lián)網(wǎng)背景下學習共同體

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡學習

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡學習進一步提升學生的主觀能動性與學習效率，它可以營造生動有趣的學習過程和輕松快樂的學習環(huán)境，緩解學生學習壓力，引導學生積極主動地參與學習活動?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡學習可以提升學生的交流能力和合作意識，使學生自主完成學習，培養(yǎng)自己的合作意識[3]。

（二）學習共同體概念

學習共同體最早由博耶爾在《基礎學校：學習的共同體》中提出。它由學生作為學習者，教師作為助學者共同組成，以完成共同任務為載體，成員全面成長進步為目的。它重在人際關系、心理相容，通過群體的動力來輔助學習。

學習共同體的概念主要包含三點：一是要有目的性，以共同目標為目的;二是要有有序性，即活動平衡性，權力責任分配的平衡性，活動的協(xié)調性及程序性;三是要有系統(tǒng)性，要有一定的層次結構[4]。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下學習共同體建設的意義

（一）高職院校學生學習現(xiàn)狀

以我院為例，對高職院校部分學生有關共同體的現(xiàn)狀進行調研。關于師生有效溝通方式的調研結果表明，有73.37%的學生認為師生面對面交流比較有效，這部分學生比較依賴教師，比較習慣傳統(tǒng)的教學模式。有74.87%的同學認為QQ交流比較合適，并能及時得到老師的信息反饋。對共同體中組員信息一致程度進行調研表明，同學之間經(jīng)驗交流不多，特別情況下，組員信息一致程度僅達57.59%。對學習理解的共同體成員溝通方式和資源共享意義的調研結果如圖1和圖2。

由此可知，高職學生希望共同體內各成員間有共同目標及追求，能通過互聯(lián)網(wǎng)學習或傳播經(jīng)驗，比較認可學習共同體。

（二）原因分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺、資源和軟件為構建學生自發(fā)性學習共同體提供技術保障和支持，也為新的教改提供強大輔助功能。新時代的大學生對傳統(tǒng)教學模式學習積極性不高，反而對許多新興軟件和APP等好奇心很強，互聯(lián)網(wǎng)學習和適應能力很強。

相比較于傳統(tǒng)的學習模式，現(xiàn)在的學生更喜歡時間地點靈活、較為個性化的網(wǎng)絡學習。網(wǎng)絡學習打破了原有固定時間和固定地點上課的限制，學生可以根據(jù)自身需要選擇感興趣的內容學習，也可結合自己的興趣愛好、學習目標等選擇內容，進行個性化學習。此外，學生可多次、重復進行學習，及時消化疑難知識點。學習好的同學也可錄制視頻等，及時分享給其他同學，一方面，可以幫助基礎較弱的同學及時消化疑難知識點，另一方面，在幫助其他同學的時候，感覺自己被需要，久而久之，學習的積極主動性越強，熱情越來越高漲，效果越來越好。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的學習也存在一定的弊端，當今網(wǎng)絡誘惑性強，學生自控能力又較弱，很容易受網(wǎng)絡因素的影響，學習容易分心。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)構建學習共同體的方案

（一）建設學習共同體的條件

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職學生建設學習共同體，需具備三個條件：一是共同體學習者要有相同追求，有助于學習者形成共同知識體系。二是共同體成員間要相互依賴。它以成員團結為基礎，成員間要相互關聯(lián)。三是共同體成員要積極分享經(jīng)驗。共同體是一種基于價值觀、道德情感的互相認可或吸引的狀態(tài)，其最好的標準是為了共同目標的經(jīng)驗學習。

構建學習共同體就是讓學生成為學習的主人，讓學生學會學習、發(fā)表見解、思考問題，解決問題，將發(fā)現(xiàn)和解決問題的權利還給學生[5]，最終發(fā)展學生。

通過“共同體”，要學生學習，充分尊重學生，讓學生成為學習的主人。在成為主人的過程中，完成自己教自己（自主學習）、學生教學生（互相學習），從而完成學習任務。在學習共同體中，來自不同成長背景的學生相互學習，一起探討，共同成長。這樣不僅讓學生之間有共同話題，而且學生之間在同一個層面上溝通，交流理解起來也比較方便。引導學生積極主動地參與到學習中來，培養(yǎng)學生的團隊交流和合作意識，提高學生的學習能力，實現(xiàn)個性發(fā)展。共同體成員之間，對于學習上的困惑，大家共同思考，共同應對這種思維和理智的挑戰(zhàn)。相互幫助，相互促進，分享自己的學習方法和心得體會，增強集體的凝聚力。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下構建學習共同體

借助于互聯(lián)網(wǎng)背景構建的學習共同體，是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎構建的學習組織，成員間有共同學習目標，并形成一定的依賴關系，圍繞問題溝通、合作、共享，共同提高。其構建的核心要素是助學者、學習者和研修過程。

助學者是互聯(lián)網(wǎng)背景下學習共同體的組織者和經(jīng)營者，包括教師等。助學者要為學生的學習活動提供資源、咨詢、反饋和指導，調動學習者原有的知識經(jīng)驗，促進其對新舊知識的反思和遷移。助學者也可通過及時溝通交流，提供心理支持，幫助學習者舒緩學習壓力，排除一些負面情感[6]。

學習者是互聯(lián)網(wǎng)背景下學習共同體的重要組成部分。共同體中的學習者需有較強信息素養(yǎng)，能主動借助網(wǎng)絡獲取學習資源，學習主觀能動性強，可通過彼此間的交流緩解壓力。

研修過程包括知識學習過程和助學者與學習者、學習者間的互動過程?；佑兄诩由顚W習者理解和應用特定知識，加強共同體內部成員之間的情感交流，構建個體的身份和地位，最終實現(xiàn)“1+1>2”的效果[7]。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生可以利用MOOC、微課、網(wǎng)絡微視頻等資源進行自主學習，也可以通過微信、QQ等平臺向共同體內的其他成員展示自己所學的知識，幫助同學解決困惑，在幫別人答疑解惑的同時，產(chǎn)生自信，感覺自己被需要，激發(fā)學習興趣。教師也可以進行過程性考核，譬如，借助學習通平臺，讓學生在線提交作業(yè)。通過平臺可以看到作業(yè)的優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)，以及哪些同學沒有按時提交作業(yè)，詢問原因，找到解決辦法。通過查看學習通平臺上錯誤率較高的題目，教師可以在課堂上有針對性地備課，課上針對重難點進行講解，事半功倍。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的學習共同體是一個基于信息資源庫的環(huán)境，學習者不受時間和地點的限制，可隨時隨地進行交流、學習，不但可以獲取豐富的學習資源，也可以針對自己的興趣愛好，開展個性化學習。共同體內成員之間有共同話題，互動形式和方法較多，溝通方式多樣化，為了共同的目標，開展相應的活動，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）學習共同體運行的效果預測

當今教育時代，互聯(lián)網(wǎng)、云計算等使得各校能便捷地共享資源，打破學校、學科間界限，拓展教育空間與機會。人們未來將會改進傳統(tǒng)班級授課制的基本形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的學習共同體將會極大促進信息技術與課堂的融合。

結語

學習共同體是一種新的學習模式。本文通過分析互聯(lián)網(wǎng)背景下常見的社交軟件、網(wǎng)絡平臺以及相關調查問卷，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學習共同體的構建設計，幫助高職學生形成自我肯定和認同意識，從而共同完成學習任務，實現(xiàn)自我提升。此外，建設學習共同體是一個長期而艱巨的任務，需不斷摸索前進。

參考文獻：

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[3]梁桂萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學數(shù)學課程教學的創(chuàng)新途徑研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020（8）：2021.

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[5]余文森.核心素養(yǎng)導向下的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[6]劉奇，陳長虹.網(wǎng)絡學習共同體及其構建策略研究[J].重慶教育學院學報，2008（21）：127131.

[7]劉厚萍.構建“互聯(lián)網(wǎng)﹢”教師學習共同體[J].中國教育報，2019（第3版）.

基金項目：南京鐵道職業(yè)技術學院校級大學生創(chuàng)新項目“互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學生自發(fā)性學習共同體構建與研究”（yxkc202133）;南京鐵道職業(yè)技術學院《高等數(shù)學》課程思政教改研究課題（2019KCSZ018）;南京鐵道職業(yè)技術學院校級課題“課程思政”視角下高校公共基礎課教學改革與創(chuàng)新研究”（Yr210003）;江蘇省高等學校自然科學研究面上項目“最優(yōu)化問題的信賴域算法研究及其應用”（21KJB110018）;南京鐵道職業(yè)技術學院“青藍工程”資助項目（2020、2021）;江蘇省“青藍工程”資助項目（2020、2021）

作者簡介：吳振銘（2002—?），男，福建三明人，南京鐵道職業(yè)技術學院2020級學生，研究方向：數(shù)學教育;趙利娟（1986—?），女，河南洛陽人，理學博士，南京鐵道職業(yè)技術學院講師，研究方向：數(shù)值最優(yōu)化，數(shù)學教育。