沈丹萍

（江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)，江蘇昆山 215221）

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的主要教學(xué)理論，既是教學(xué)思想，也是教學(xué)方法論，在新課程改革的背景下尤為重要，是新課改的基礎(chǔ)，也是新的課堂觀的主要手段。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)“做”是“教”和“學(xué)”的橋梁，倡導(dǎo)“做上教”“教上做”“學(xué)中做”“做中學(xué)”。小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用“教學(xué)做合一”，是優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的主要策略，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、高效、有活力的小學(xué)英語課堂的必要舉措。下面，對小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做合一”理念構(gòu)建活力課堂的問題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識，以饗共享。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，營建邊教邊學(xué)邊做的氛圍

小學(xué)生由于身心特點(diǎn)、智力限制等，語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展建立在模仿、操練的基礎(chǔ)之上，為此，小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在情境的激發(fā)和引領(lǐng)下、模仿、操練，掌握語言的真諦，逐步習(xí)得語言，實(shí)現(xiàn)“做”“教”“學(xué)”同步進(jìn)行，體現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”的有機(jī)融合，營建邊教、邊學(xué)、邊做的氛圍。

首先，借助于真實(shí)的生活，或者模擬生活情境，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。其中，借助于實(shí)物、圖片等，就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效之舉，實(shí)物、圖片的運(yùn)用，增強(qiáng)英語的真實(shí)性，拉近知識與生活的距離，也容易吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶效果。并且，實(shí)物、圖片的運(yùn)用，也促學(xué)生“做中學(xué)”。如Is this your pencil？的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)用品，如pen、pencil、ruler等，教師拿起學(xué)生的鉛筆，問一個(gè)學(xué)生Is this your pencil？ 引導(dǎo)學(xué)生回答Yes，it is./No，it isn’t.又如，在Hobbies的教學(xué)時(shí)，所碰到的都是一些動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組，如dance、sing、play the piano等，這些不是不名詞，不能以實(shí)物代替，那么在教授時(shí)，為了具體化，教師就可以建立模仿，邊做邊教，同時(shí)讓學(xué)生邊做邊學(xué)，這樣就能讓學(xué)生更好理解單詞，從而加強(qiáng)記憶。教師“做中教”為學(xué)生“做中學(xué)”“做中用”給方法示范，再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)用品進(jìn)行互問互答，學(xué)生在“做”中交流、互動(dòng)，提升口語能力，也發(fā)展英語知識。

其次，模擬情境也是“教”“學(xué)”“做”完美統(tǒng)一的有效手段，例如，教學(xué)Seasons時(shí)，教師可以運(yùn)用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)人們從事活動(dòng)的畫面，如在春暖花開的季節(jié)，大人帶著孩子在田野里、操場上等放風(fēng)箏的畫面，呈現(xiàn)夏天孩子們在樹下乘涼、吃冰淇淋的畫面，呈現(xiàn)秋天人們在田野里忙碌的畫面以及水果掛滿枝頭的豐收景象的畫面，呈現(xiàn)寒冷的冬天，白雪皚皚的雪地上，孩子們在打雪仗、堆雪人的歡快場面情境……熟悉的畫面、貼近學(xué)生生活的情境，引發(fā)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，置身于“真實(shí)”的情境中，促進(jìn)學(xué)生觀察圖片的同時(shí)，自主交流圖片的信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的完美統(tǒng)一。在At the snack bar的story time教學(xué)時(shí)，主要學(xué)習(xí)了一些關(guān)于如何進(jìn)行點(diǎn)餐的句型，如果只是教讀這些句型是非?？菰锓ξ兜?，這就要求我們模擬情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的snack bar，讓學(xué)生在這個(gè)snack bar中演一演服務(wù)員，再演一演顧客，這樣就能把如何賣和如何買的句型在真實(shí)情境中習(xí)得，貼近學(xué)生的生活，以便于他們在以后的生活中更好地運(yùn)用語言。

教學(xué)中，這種有效情境的創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)和“做”完美結(jié)合，不但能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能更好地檢測學(xué)生的語言輸出情況，以便教師全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，營建先學(xué)后教再做的環(huán)境

有些地方很早就提出“學(xué)講計(jì)劃”，這是新課改背景下的又一個(gè)里程碑。“學(xué)講”模式的實(shí)施，顛覆了傳統(tǒng)的“一言堂”，踐行“先學(xué)后教”“不學(xué)不教”的新理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！皩W(xué)講計(jì)劃”的推進(jìn)和實(shí)施，與陶行知先生的“教學(xué)做合一”完全相同。陶行知先生倡導(dǎo)“做上教”“做上學(xué)”，“學(xué)講”的實(shí)施，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是載體，任務(wù)的設(shè)計(jì)，促學(xué)生自主構(gòu)建、自主運(yùn)用，營建先學(xué)后教再做的氛圍，與“先學(xué)后教”“學(xué)以致用”相吻合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，依托任務(wù)，構(gòu)建小學(xué)英語互動(dòng)課堂。

首先，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生自主先學(xué)的助推器。任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，讓學(xué)生充分先學(xué)，通過自主先學(xué)，把握即將所學(xué)的重點(diǎn)，初步感知新知識，掌握新內(nèi)容。四年級下冊Whose dress is this？的Story time的教學(xué)前，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生充分先“學(xué)進(jìn)去”，包括學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法以及拼讀規(guī)則初步感知新單詞coat、dress、shirt、sweater、gloves、jeans等，通過對話的預(yù)習(xí)，學(xué)生初步感知look at、too short/long、go to the party等短語的意義和用法，掌握Let’s等句型的用法。課前，學(xué)生對這些知識進(jìn)行了解和掌握，為課堂上自主交流、對話表演等奠定基礎(chǔ)。課堂上，教師只要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)稍加點(diǎn)撥，為學(xué)生撥開迷霧，再設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開展多元活動(dòng)，如展示自主學(xué)習(xí)收獲、情境表演、角色表演等，也就是課堂上給學(xué)生“做”的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)再教再做的有效融合。

又如How are you的教學(xué)時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)怎樣用英語向老師請假。這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)新單詞、新短語，自主閱讀教材對話，尋找交際用語，捕捉主要信息，學(xué)生帶著任務(wù)自主預(yù)習(xí)，可謂“做”中“學(xué)”。課堂上，教師再針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、疑點(diǎn)有的放矢地“教”，實(shí)現(xiàn)“做”中“教”。針對學(xué)生打電話中常見的錯(cuò)誤進(jìn)行有效講解，如說“我是……”指出不能表達(dá)為I am xx，正確的表達(dá)應(yīng)該是Hello，This is… speaking. 再設(shè)計(jì)情境：玲玲生病了，打電話向李老師請假。學(xué)生兩人一組，分別扮演玲玲和李老師而“打電話”……這樣的教學(xué)，學(xué)生課前先學(xué)，課堂上。教師再針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)以及教材的重難點(diǎn)而精講，再創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，促學(xué)生“學(xué)以致用”。先學(xué)后教再做，構(gòu)建學(xué)生會(huì)學(xué)、教師善教、學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、多元互動(dòng)的課堂模式，“教學(xué)做合一”，活化了小學(xué)英語課堂教學(xué)。

三、運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建“做”為中心的活力課堂

“做”是“教學(xué)做合一”理念的核心。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)“做”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)展知識、實(shí)踐運(yùn)用中提升能力、實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)不足和完善知識結(jié)構(gòu)。新課改所倡導(dǎo)的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，陶行知先生的“教學(xué)做合一”是理論基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)以“做”為主要形式的活動(dòng)，讓活動(dòng)促師生、生生互動(dòng)。

進(jìn)行四年級下冊Unit8 How are you？的Fun time教學(xué)時(shí)，教師課前布置學(xué)生一個(gè)特殊的任務(wù)：制作簡易電話。這個(gè)任務(wù)布置后，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，有的學(xué)習(xí)合作，找到一次性紙杯、細(xì)線等，用細(xì)線將一次性紙杯連起來……課堂上，孩子們用自制的簡易電話，兩人一組，一人在電話的這端，一人在電話的那端，打電話相互交流的活動(dòng)順利開展。這個(gè)活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，活動(dòng)的開展，促學(xué)生“做”中用。

又如，Let’s make a fruit salad的教學(xué)時(shí)，筆者布置學(xué)生課外作業(yè)：制作水果沙拉。并且讓學(xué)生將制作水果沙拉要用到的水果一一羅列出來，再運(yùn)用英語寫出制作過程，將制作好的水果沙拉拍照，或者拍攝整個(gè)制作過程的微視頻，課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生借助拍的照片和微視頻，對材料選擇和運(yùn)用，介紹制作的過程。如此“教學(xué)做合一”自然融合，學(xué)生在“做”中感受學(xué)習(xí)的快樂。

除了這些動(dòng)手的“做”，還可以進(jìn)行一些動(dòng)嘴的“做”，如在What do they do？ Checkout time的教學(xué)中，有一個(gè)板塊是do a survey，要求學(xué)生以小組為單位調(diào)查一下自己家人的工作是什么，如果在課堂上直接進(jìn)行這一項(xiàng)活動(dòng)，很多學(xué)生不能說出來，有的不知道自己家人的工作是什么，有的不知道工作的具體內(nèi)容是什么，那么這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況就阻礙了學(xué)生的語言輸出，這就要求學(xué)生課前“動(dòng)嘴”做一做，先在家了解，再來告訴自己的組員，有些職業(yè)的單詞還不會(huì)，那么正好可以在家里動(dòng)手“做一做”，查查小字典，又?jǐn)U充了學(xué)生的單詞量。這樣，學(xué)生在課堂上就有話說，又有內(nèi)容進(jìn)行接下來的書寫環(huán)節(jié)，這樣邊做邊學(xué)，層層相融，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又能讓學(xué)生得到快樂。

四、注重多元訓(xùn)練，打造“做”為主的課堂模式

“教學(xué)組合一”在英語教學(xué)中運(yùn)用，除了教學(xué)生學(xué)、教學(xué)生做之外，開展探究學(xué)習(xí)也是打造“做”為主課堂模式的有效策略。毋庸置疑，教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)發(fā)出同一種感慨：這個(gè)知識點(diǎn)講了無數(shù)遍，考試照樣出錯(cuò)！教師在抱怨的同時(shí)，應(yīng)反思自己的教學(xué)方法，一味灌輸，讓學(xué)生“食而不知其味”，“授”和“受”的“教”與“學(xué)”，是學(xué)生學(xué)得低效的原因。這就要求我們教學(xué)中，注重多元訓(xùn)練，學(xué)生在練中感悟、在練中構(gòu)建、在練中形成能力，促進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)”[1-3]。

打造“做”為主的課堂模式，改變傳統(tǒng)的“教—學(xué)—練”的單一模式為“先練后講”“講練結(jié)合”“以練為主”的課堂模式，例如，教學(xué)There be 結(jié)構(gòu)時(shí)，先給學(xué)生幾個(gè)句子，讓學(xué)生運(yùn)用be的適當(dāng)形式填空，如：

①There ＿＿（be）a clock on the wall.

②There ＿＿（be）two girls chatting under a tree.

③There ＿＿（be）a book and two pens in the pencil case.

③＿＿（be）there any flowers in the garden？

練習(xí)給出后，學(xué)生先自主完成，再合作交流，引導(dǎo)他們說出所填的is、are的理由，學(xué)生知其然知其所以然。這樣，學(xué)生先“練”再講出來后，教師根據(jù)學(xué)生“講”中出現(xiàn)的問題給以簡單點(diǎn)撥，如第3題，學(xué)生會(huì)存在分歧，答案不一，其實(shí)這道題就是there be句型中典型的“就近原則”問題，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)there be這個(gè)句型必須要掌握的一個(gè)知識點(diǎn)，那么如果開始就告訴學(xué)生“就近原則”，很多學(xué)生不理解其含義，在碰到此題時(shí)，還是會(huì)很容易出錯(cuò)，但在此時(shí)教師出示“就近原則”為學(xué)生指點(diǎn)迷津，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，以減少后續(xù)的錯(cuò)誤。這樣的“先練”“后講”“講練結(jié)合”，學(xué)生在練中發(fā)現(xiàn)，在練中提升，同時(shí)，交流互動(dòng)，也為學(xué)生暢所欲言地交流學(xué)習(xí)收獲、毫無顧忌地說出心得和體會(huì)搭建了平臺(tái)，學(xué)生在這樣的模式下真正“做”出精彩。

小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)施行知的“教學(xué)做合一”，除了文章中論述的幾個(gè)主要策略之外，教師關(guān)鍵還應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”“以學(xué)為本”“發(fā)展為本”的“生本理念”，以學(xué)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生怎么學(xué)、怎么練、怎么“做”，通過“授之以漁”，促學(xué)生能舉一反三；教師根據(jù)“學(xué)情”而“教”，根據(jù)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要而“教”，學(xué)生學(xué)得多就教得多，學(xué)得少就少教，怎么學(xué)就怎么教、怎么做就怎么教，學(xué)生動(dòng)耳的同時(shí)，善于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，讓學(xué)生參與、經(jīng)歷、感悟，獲得學(xué)習(xí)的快樂[4-5]。

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的主要教學(xué)理念，也是新型的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)習(xí)和構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)“做”中發(fā)展知識和提升能力，強(qiáng)調(diào)“做”中運(yùn)用和拓展。這與目前新課程改革的理念以及倡導(dǎo)的新課堂模式完全一致，都體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在優(yōu)化課堂模式。作為新時(shí)期的英語教師，學(xué)陶師陶，以行知思想為教學(xué)行動(dòng)指南，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，借助情境、依托活動(dòng)、巧設(shè)任務(wù)，達(dá)到“教學(xué)做合一”的新境界，讓課堂不再沉悶，讓課堂靈活、生動(dòng)、活力四射、精彩無限。