穆莉莉,李傲寒,楊洪濤,許吉禪

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)高等教育教學(xué)中專業(yè)課平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練不科學(xué)、低效、滯后、考評(píng)體系不健全的弊端，進(jìn)行了線上線下高度融合的新型多維度考評(píng)方法研究，建立線上自動(dòng)預(yù)警系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多維度質(zhì)量跟蹤和評(píng)估教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)-促”四位一體的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，為校、師、生形成五個(gè)方面的管理決策支持。在兩個(gè)專業(yè)不同年級(jí)不同班級(jí)進(jìn)行了改革實(shí)踐測試，結(jié)果表明，新型考核和預(yù)警系統(tǒng)的建立與實(shí)施，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、高效學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)誠信、專業(yè)基本功等綜合能力有顯著提升。

關(guān)鍵詞：線上線下；高度融合；新型考核；自動(dòng)預(yù)警系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）35-0025-03

近年來信息化手段在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用得到迅速發(fā)展，各平臺(tái)功能也趨于成熟和完善，如慕課網(wǎng)、超星泛雅、雨課堂等，由于疫情的影響，國內(nèi)各高校開展了形式多種多樣的線上線下混合式教學(xué)和線上教學(xué)，取得了很多教研成果，提升了教學(xué)質(zhì)量，但高等教育中傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法、考核方式和手段、學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制、預(yù)警機(jī)制等教學(xué)環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步改善，需要進(jìn)一步拓寬教學(xué)改革的內(nèi)容，以不斷滿足國家專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)提出的更高要求。

1 當(dāng)前高?？己藱C(jī)制與學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)概述

線上線下混合模式教學(xué)在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念下展現(xiàn)出了新的內(nèi)涵，從早期的線上輔助和替代線下教學(xué)，到線上線下混合教學(xué)，從教學(xué)形式層面出現(xiàn)了上述兩個(gè)發(fā)展階段[1]。跟隨線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，課程考核機(jī)制也發(fā)生相應(yīng)變化。傳統(tǒng)線下教學(xué)平時(shí)作業(yè)基本為紙質(zhì)作業(yè)，發(fā)展到現(xiàn)在的線下、線上主客觀題并存的局面；平時(shí)成績也由單一的考勤、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，發(fā)展到作業(yè)、考勤、討論、分組、任務(wù)點(diǎn)、搶答、發(fā)言等多種形式，種類更豐富，綜合考評(píng)更加全面[2-4]。但當(dāng)前線上平臺(tái)建設(shè)在平臺(tái)架構(gòu)、內(nèi)容準(zhǔn)備、內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)習(xí)分析、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等多個(gè)方面還存在不足，實(shí)證研究少。

首先，高校理工類專業(yè)課程的考核期末理論課考試占有較大比重，約為70%，平時(shí)考核占比較小，約為30%，平時(shí)成績考核主要包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與作業(yè)等，由于平時(shí)成績占比較小，往往形成學(xué)生期末考試突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試的不良風(fēng)氣。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性除了與個(gè)人主觀能動(dòng)性有關(guān)，還應(yīng)與學(xué)校和教師對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督把控有關(guān)。線上平臺(tái)在建設(shè)中幾個(gè)方面存在不足：1）平時(shí)作業(yè)考核方法相對(duì)單一，題量少，訓(xùn)練頻次少；2）題目基本相同，抄襲現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)生誠信缺失，應(yīng)建立科學(xué)的訓(xùn)練方法，從技術(shù)手段上減少數(shù)據(jù)造假與誠信缺失等現(xiàn)象發(fā)生；3）線下實(shí)驗(yàn)、課堂發(fā)言、教學(xué)互動(dòng)、知識(shí)解答等還需要納入平臺(tái)數(shù)據(jù)中，亟待全面實(shí)現(xiàn)線上線下各環(huán)節(jié)打通。

其次，現(xiàn)有的預(yù)警機(jī)制缺失或不健全，“教-學(xué)-管”三者之間脫節(jié)，沒有有效打通，線下手動(dòng)預(yù)警工作量繁重，操作難度大，沒有一套有效的科學(xué)的預(yù)警機(jī)制和技術(shù)做保障，很難從根本上改變這種現(xiàn)狀。國內(nèi)高校近年來做了一些預(yù)警研究，主要基于收集的數(shù)據(jù)分析建立預(yù)警模型，提出干預(yù)策略[5]，如李景奇等人[6]構(gòu)建的教學(xué)大數(shù)據(jù)監(jiān)測預(yù)警平臺(tái)，向教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生提供預(yù)警信息。王均霞[7]對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)、師生交互數(shù)據(jù)等進(jìn)行收集、分析挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)預(yù)警或預(yù)測模型，幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。可見，預(yù)警研究已有一定基礎(chǔ)，但是尚未形成規(guī)模效應(yīng)，其方法和內(nèi)容有待進(jìn)一步挖掘。

2 線上線下高度融合的新型考核和學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)方案

圖1所示為本教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的線上線下高度融合的新型考核與學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)總體框架，系統(tǒng)包括學(xué)校管理端、教師端和學(xué)生端，根據(jù)學(xué)生的各單項(xiàng)成績或平時(shí)綜合成績，預(yù)警系統(tǒng)閉環(huán)反饋給教師、學(xué)生或管理部門，形成一個(gè)科學(xué)的五重閉環(huán)反饋系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析，形成五個(gè)方面的決策支持，分別為學(xué)校對(duì)教師的決策支持、學(xué)校對(duì)學(xué)生的決策支持、教師與學(xué)生之間的決策支持、教師自我決策支持、學(xué)生自我決策支持。真正實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)—促”四位一體的課程教學(xué)體系，通過學(xué)生線上實(shí)時(shí)成績，體現(xiàn)“評(píng)”“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，“促”進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)方式等；同時(shí)教師或?qū)W院監(jiān)督并督促被預(yù)警標(biāo)記的學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以避免課程掛科重修。

1）科學(xué)合理的新型考評(píng)體系建設(shè)

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的新型訓(xùn)練及考核方法，通過增加過程性考核的多樣性與靈活性，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

首先建立健全完善的線上基礎(chǔ)教學(xué)檔案資料，包括課件、教學(xué)計(jì)劃、教案、作業(yè)庫、試題庫、線下課程視頻、輔導(dǎo)視頻等。在開課前在平臺(tái)發(fā)布考核方式、成績權(quán)重及考核時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解考核信息，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

建立高質(zhì)量的作業(yè)庫，題庫中針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少建設(shè)五十至一百道題目，每次作業(yè)在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要有相近題目十道題以上，從題庫中抽取的題目相近但又不同，力求讓學(xué)生得到反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。平時(shí)作業(yè)訓(xùn)練采用客觀題與主觀題結(jié)合方式，客觀題采用線上隨機(jī)抽題方式，限時(shí)不限次，不同人不同題等多種形式，多次訓(xùn)練后取最高分，做完自動(dòng)評(píng)分，歸入平時(shí)作業(yè)成績檔。由于每位學(xué)生的線上作業(yè)題目都不完全相同，可有效杜絕抄襲現(xiàn)象，有助于建立良好的學(xué)術(shù)誠信作風(fēng)。章節(jié)測評(píng)采用線上和線下、主觀題和客觀題結(jié)合方式。

實(shí)驗(yàn)成績由兩部分組成，分別為現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)成績（70%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績（30%），完成后同步上傳到平臺(tái)，計(jì)入平時(shí)成績中，這是少量需要手動(dòng)在平臺(tái)輸入成績的內(nèi)容。其余內(nèi)容例如考勤、完成任務(wù)點(diǎn)數(shù)、課堂討論、分組任務(wù)等也自動(dòng)同步計(jì)入平時(shí)綜合成績，清晰明了。

2）建立高效自動(dòng)的線上預(yù)警系統(tǒng)。不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)下學(xué)生的平時(shí)綜合成績處于動(dòng)態(tài)變化之中，當(dāng)處于不及格的閾值時(shí)，應(yīng)自動(dòng)啟動(dòng)預(yù)警系統(tǒng)，這樣才可有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在系統(tǒng)中設(shè)置警戒線，根據(jù)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)分?jǐn)?shù)、簽到分?jǐn)?shù)、任務(wù)點(diǎn)完成率、章節(jié)測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)成績、作業(yè)成績、課堂互動(dòng)、課堂討論等綜合評(píng)定，通過學(xué)生的線上平臺(tái)、QQ等線上線下綜合評(píng)定，對(duì)學(xué)習(xí)過程中滿足提醒條件的學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)預(yù)警，如圖3所示。對(duì)于出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生提請(qǐng)學(xué)院或?qū)W校進(jìn)行督促。

3）建立校、師、生之間的五重閉環(huán)教學(xué)管理系統(tǒng)。多維度進(jìn)行測評(píng)與管理，建立一個(gè)科學(xué)的長效機(jī)制。建立良性的教師自我持續(xù)改進(jìn)的通道，根據(jù)計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，查找不足，從根本上提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)方法，提高教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，為學(xué)校的制度決策支持提供科學(xué)依據(jù)；提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，全面提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，建設(shè)一流課程。

3 新型考核及學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)模式的應(yīng)用

3.1作業(yè)新型考評(píng)下的有益效果

近兩年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在安徽理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院大三兩個(gè)專業(yè)的單片機(jī)原理及接口技術(shù)中開展了改革實(shí)驗(yàn)，建立了一套健全、科學(xué)和規(guī)范的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、成績考核和學(xué)生預(yù)警機(jī)制，基于超星泛雅平臺(tái)，完全打通了線上與線下教學(xué)通道，同時(shí)將上課進(jìn)行了實(shí)況錄屏，同步上傳到平臺(tái)中供學(xué)生反復(fù)研看，實(shí)現(xiàn)了線上與線下高度融合。

2021年對(duì)4個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了統(tǒng)一測試；2022年在7個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了對(duì)比測試，其中2個(gè)班進(jìn)行考核和預(yù)警改革，其余5個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了11個(gè)題庫，總體量達(dá)1000道以上。共布置了11次作業(yè)專題，從教學(xué)情況來看，作業(yè)的激勵(lì)作用得到充分體現(xiàn)，如圖4所示，某次作業(yè)學(xué)生自主訓(xùn)練了15次，分?jǐn)?shù)從65分提升到100分，從數(shù)據(jù)來看，該學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性十分優(yōu)秀。同時(shí)，班級(jí)約50%的學(xué)生單次重做約在2～7次，經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握得到鞏固和加強(qiáng)。由于題庫題量較大，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有大量不同數(shù)據(jù)的題目支撐，因此每個(gè)學(xué)生抽取的題目基本不會(huì)相同，學(xué)生抄襲現(xiàn)象得到杜絕，班級(jí)學(xué)風(fēng)得到大幅轉(zhuǎn)變。

從教師端來看，線上線下教學(xué)考核系統(tǒng)和預(yù)警系統(tǒng)建立后，將教師從繁重的教學(xué)文件、作業(yè)手工批改、測驗(yàn)手工批改、與人工分析數(shù)據(jù)的繁重勞動(dòng)中有效解放出來，圖5所示為某班成績統(tǒng)計(jì)，平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為教師自動(dòng)提供了教學(xué)質(zhì)量分析依據(jù)，促使教師努力鉆研教學(xué)方法，夯實(shí)平臺(tái)題庫的建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也會(huì)減少不科學(xué)的人為主觀評(píng)價(jià)與決策所帶來的弊端；最后，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)自動(dòng)分析反饋，有效督促了教師進(jìn)行教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證提出的各項(xiàng)要求，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

從學(xué)生端來看，作業(yè)客觀題系統(tǒng)自動(dòng)批改，主觀題截圖或以文件形式上傳。這種考評(píng)方法客觀上激勵(lì)學(xué)生取得平時(shí)作業(yè)的最高分，使學(xué)生得到了每個(gè)單元內(nèi)容上的多次訓(xùn)練，將大大提高學(xué)生的學(xué)生成績和專業(yè)水平。圖6所示為2021年-2022年兩個(gè)專業(yè)共13個(gè)班考評(píng)改革的成績比較，可以看出專業(yè)二未經(jīng)過考評(píng)改革的班級(jí)綜合成績低于改革后的班級(jí)。統(tǒng)計(jì)專業(yè)改革前的綜合平均成績約在70分-80分之間，改革后成績高達(dá)88分。

從學(xué)校管理端來看，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由單一的學(xué)生測評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的多維度的測評(píng)，有了大數(shù)據(jù)支持，更加科學(xué)與合理；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可做到實(shí)時(shí)跟蹤與預(yù)警，形成一個(gè)多閉環(huán)系統(tǒng)，從多層面使學(xué)校的教學(xué)決策、教學(xué)支持有了科學(xué)依據(jù)，對(duì)建設(shè)一流大學(xué)提供了有力保障。

3.2自動(dòng)預(yù)警效果

學(xué)生成績自動(dòng)預(yù)警系統(tǒng)的建立督促了學(xué)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變。隨著教學(xué)的進(jìn)行，每次考勤、作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)的成績，都將會(huì)及時(shí)發(fā)布在學(xué)生個(gè)人賬戶上，每個(gè)人的分?jǐn)?shù)占比清楚、透明、客觀與公正，這將會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持緊張而健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效打擊缺勤、不交作業(yè)、抄襲的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的緊迫感，建立了良好的學(xué)術(shù)誠信風(fēng)氣。2021年四個(gè)班先后共預(yù)警16人次，2022年2個(gè)班先后共預(yù)警11人次。及時(shí)預(yù)警后，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)得到了有效改觀。

4結(jié)束語

線上線下高度融合的新型考核及學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中的弊端，是對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)方法和預(yù)警系統(tǒng)的顛覆。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)實(shí)效提升方面優(yōu)勢明顯，更是互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)變革的成功嘗試。工科許多專業(yè)核心課程，采用新型的考評(píng)體系后，將帶給學(xué)生更為科學(xué)的監(jiān)督學(xué)習(xí)體系，更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更高效的監(jiān)督管理手段，更具針對(duì)性的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)監(jiān)督模式，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、高效、誠信、扎實(shí)四維能力的綜合培養(yǎng)。

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