嚴(yán)文法 萬盈盈 徐婉玥 劉貝貝

摘要：基于對《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的解讀，在對教學(xué)情境進行定義和分類的基礎(chǔ)上，對新蘇教版高中化學(xué)必修教材中情境的主要類型及內(nèi)容特點進行了分析，并結(jié)合情境設(shè)計的整體特征為教師開展情境教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：新蘇教版教材；情境；核心素養(yǎng)；教材分析

文章編號：1008-0546（2022）01-0082-05中圖分類號：G632.41文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.01.020

*本文系2020年度教師教育研究項目“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)公費師范生專業(yè)必修課‘化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練’課程內(nèi)容構(gòu)建與教學(xué)模式研究”（項目編號：JSJY2020012）和2019-2020年度陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革項目“核心素養(yǎng)視域下中學(xué)教師‘素養(yǎng)為本’的教學(xué)設(shè)計能力提升策略與實踐”（項目編號JCJY021）階段性研究成果。

情境是發(fā)展和評價學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體[1]，也是開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)過程中不可或缺的要素之一?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）指出“真實、具體的問題情境是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會”，強調(diào)教材編排要“將核心概念與情境、活動、問題解決融為一體，凸顯教材內(nèi)容主題的素養(yǎng)發(fā)展功能”，教材內(nèi)容“應(yīng)具有真實情境性，體現(xiàn)時代性，有利于學(xué)生知識視野的拓展，感悟科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互影響”，并建議練習(xí)題目的設(shè)計“應(yīng)具有一定的情境性和綜合性，為學(xué)生解決真實情境下不同復(fù)雜程度化學(xué)問題提供素養(yǎng)表現(xiàn)的機會”[1]。2019年6月國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》在深化教育教學(xué)的具體要求中也指出：“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)”[2]?？梢钥吹剑谏罨n程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的背景之下，情境所承載的發(fā)展和評價學(xué)生核心素養(yǎng)的價值應(yīng)在教材編寫與課堂教學(xué)中予以重視?；诖耍饰鲆?017年版課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)修訂的普通高中化學(xué)新教材如何體現(xiàn)相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)理念值得關(guān)注。本文在情境視域下，選擇新蘇教版高中化學(xué)必修教材（以下簡稱“新蘇教版教材”）為研究對象，在對教學(xué)情境進行定義及分類的基礎(chǔ)上，對教材中情境設(shè)計的具體內(nèi)容及編排特點進行了系統(tǒng)分析，為教師設(shè)計真實情境下素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)提供建議。

一、教學(xué)情境的定義與分類

1.教學(xué)情境的定義

《辭海》中對情境的定義是：“一個人在進行某種行動時所處的特殊背景，包括機體本身和外界環(huán)境因素”[3]。這也指明“情境”較之“情景”不僅包括顯性的實體環(huán)境、活動場景，還包括蘊含在情景當(dāng)中的相互交織的隱性心理氛圍。有研究者指出教學(xué)情境是教師為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)的具有情感氛圍的情境，是教育教學(xué)過程中的基本要素，是承載學(xué)習(xí)者的認知、情感和行為發(fā)展以及社會文化背景的教學(xué)綜合體[4]。綜合來看，我們認為教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認知水平和心理特征以及客觀現(xiàn)實條件所創(chuàng)設(shè)的一種引起學(xué)生的情感和心理上反應(yīng)的、對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用的特殊的氛圍和環(huán)境[5]。

2.教學(xué)情境的分類

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，情境有不同的分類，比如按照情境的來源、情境的載體、情境所處的歷史事件等分類標(biāo)準(zhǔn)[6-8]。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中情境素材內(nèi)容，參考已有情境分類方法，本文以情境素材的類型為分類標(biāo)準(zhǔn)，將新蘇教版高中化學(xué)必修新教材中的教學(xué)情境分為化學(xué)史情境、生活經(jīng)驗情境、化學(xué)探究情境、跨學(xué)科情境、科技前沿情境、模型模擬情境、工業(yè)生產(chǎn)情境七類，如表1所示。

二、新蘇教版教材情境的類型分析

在界定和明晰教學(xué)情境定義和分類的基礎(chǔ)上，本文對教材的正文、溫故知新、基礎(chǔ)實驗、實驗探究、拓展視野、科學(xué)史話等九個主要欄目以及設(shè)置練習(xí)的理解應(yīng)用部分進行情境類型的數(shù)量統(tǒng)計（見表2），具體分析如下：

1.生活經(jīng)驗情境

統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生活經(jīng)驗情境是新蘇教版教材中設(shè)計最多的情境類型，共有84處，比如：含氯消毒劑的介紹、二氧化硫作為食品添加劑的使用、鋼鐵腐蝕在“暖貼”中的應(yīng)用等。同時，生活經(jīng)驗情境以多樣化的方式呈現(xiàn)，除了在正文的圖文中穿插介紹，還結(jié)合“拓展視野”“生活向?qū)А钡葯谀恳约霸u價習(xí)題部分進行引入。化學(xué)源于生活又高于生活，通過向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)知識和原理在實際生活中的運用，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的“化學(xué)”，能夠幫助學(xué)生建立“從生活走向化學(xué)，再從化學(xué)走向生活”的理念。

2.化學(xué)史情境

新蘇教版教材中設(shè)計化學(xué)史情境共有25處，新版教材設(shè)計的“科學(xué)史話”及“拓展視野”欄目專門選取了重要的中外化學(xué)史實，比如：人工合成尿素、青蒿素的提取、戴維用電解法發(fā)現(xiàn)新元素、元素周期律的發(fā)展等。通過化學(xué)史情境素材的合理使用，將靜態(tài)的結(jié)果化的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識發(fā)展史呈現(xiàn)給學(xué)生[9]，讓學(xué)生認識到“知識不是孤立的存在，知識產(chǎn)生于一定的社會文化背景，知識有其發(fā)展的脈絡(luò)，知識在實際生活中有一定的效用價值”，幫助學(xué)生完整、深入地了解化學(xué)發(fā)展的歷史過程，增進對科學(xué)本質(zhì)的理解。

3.化學(xué)探究情境

新課標(biāo)強調(diào)“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，要開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動[1]”，在新課標(biāo)基本理念的引領(lǐng)下，新蘇教版教材設(shè)計了較多的探究活動，比如14個基礎(chǔ)實驗、15個實驗探究、5個調(diào)查研究等，但探究活動只是為了幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識、提升科學(xué)探究技能而設(shè)計的專門教學(xué)活動，不能等同于探究情境。創(chuàng)設(shè)化學(xué)探究情境是為了激起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在探究過程中能夠與情境產(chǎn)生內(nèi)在情感共鳴，增進學(xué)生對科學(xué)探究的理解和知識的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)造性的問題解決能力[10]?；谶@一認識，通過分析，我們認為新蘇教版教材設(shè)計了膠體和溶液性質(zhì)的探究實驗、加碘鹽中碘元素的檢驗、霧霾知多少的成因調(diào)查、合成氨技術(shù)與糧食生產(chǎn)的調(diào)查研究等7處化學(xué)探究情境。

4.科技前沿情境

新蘇教版教材中科技前沿情境共有15處，結(jié)合我國最新的科研技術(shù)進展，新版教材中展示了很多“新技術(shù)、新材料、新路線”，包括飛秒化學(xué)技術(shù)、稀土資源的開發(fā)和利用、鎢、鈦等金屬在航空航天領(lǐng)域的應(yīng)用介紹等。這類情境多數(shù)出現(xiàn)在教材“拓展視野”這一欄目，科技前沿情境作為與化學(xué)發(fā)展熱點和趨勢密切聯(lián)系的情境，凸顯了現(xiàn)代科研領(lǐng)域的發(fā)展成果，尤其反映了我國科研工作者在研究方面取得的重要成就，體現(xiàn)了真實情境之下所彰顯的時代特性，有利于拓寬學(xué)生知識視野和職業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生為推動人類可持續(xù)發(fā)展作出貢獻的意識，為學(xué)生日后參與社會決策奠定基礎(chǔ)。

5.模型模擬情境

新蘇教版中模型模擬情境有29處，包括航天器能量儲存系統(tǒng)原理示意圖、碳的同素異形體的結(jié)構(gòu)模型、肥皂去污原理示意圖等，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科從微觀層面認識、表征和創(chuàng)造物質(zhì)的學(xué)科特征。以教材中呈現(xiàn)肥皂的去污作用原理示意圖為例，通過“硬脂酸根離子一頭‘拉著油’，另一頭‘拉著水’，合成洗滌劑的分子將油污拖下水”的圖示，展示了親水基團和親油基團的特點，幫助學(xué)生生動形象地理解肥皂的去污作用原理[11]。以承載微觀世界的模型模擬情境作為連接宏微之間的“橋梁”，能讓學(xué)生從微觀角度認識、理解物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念。

6.工業(yè)生產(chǎn)情境

新蘇教版教材中設(shè)計的工業(yè)生產(chǎn)情境包括合成氨、海水中提取碘、鎂、溴的化工技術(shù)、處理金屬切削加工廢液的工藝流程等19處。這類情境在教材中的位置編排比較均勻，在知識正文、支撐欄目以及習(xí)題中都有分布。比如教材中工業(yè)制備硫酸的情境，從正文的圖文結(jié)合到交流討論和選擇決策等欄目的問題啟發(fā)再到綜合評價的練習(xí)，貫穿專題始終。由此也體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科與工業(yè)生產(chǎn)流程聯(lián)系緊密，將化學(xué)知識與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合思維和實際問題解決能力，有效發(fā)展和評價學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

7.跨學(xué)科情境

新蘇教版教材中跨學(xué)科情境有6處，比如：氫鍵教學(xué)中的DNA模型介紹（生物學(xué)）、固氮酶（生物學(xué)）、自然界中的氮循環(huán)（生物學(xué)）、空氣質(zhì)量的確定（生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、氣候?qū)W）等相關(guān)內(nèi)容。新蘇教版教材中新增添的“跨學(xué)科鏈接”欄目即專門為承載跨學(xué)科情境而設(shè)計?？鐚W(xué)科情境一方面為學(xué)生建立了更廣闊的認識物質(zhì)的視角，有利于綜合發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，另一方面也通過跨學(xué)科的核心概念幫助學(xué)生認識化學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，建立高中階段的整體知識體系。

三、新蘇教版教材情境的特點分析

在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的背景之下，新蘇教版教材能夠體現(xiàn)《普通高中課程方案（2017年版）》“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”的理念以及教材編寫要“注重情境、活動和問題解決的整體設(shè)計[1]”的建議，教材的情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出了以下典型特點：

1.貼近社會生活實際，體現(xiàn)STSE教育理念

新蘇教版教材設(shè)計了較多體現(xiàn)STSE理念的情境，其中生活經(jīng)驗情境（84）、工業(yè)生產(chǎn)情境（19）以及跨學(xué)科情境（5）約占總情境數(shù)的58%。包含霧霾的成因、酸雨的防治、臭氧與臭氧層介紹等與社會發(fā)展密切相關(guān)的社會主題；暖貼設(shè)計、甲醛的危害和去除、塑料瓶底的數(shù)字密碼等公民日常生產(chǎn)中的生活主題；以及蛋白質(zhì)與氫鍵、自然界中的氮循環(huán)、空氣質(zhì)量評價等跨學(xué)科內(nèi)容主題。它們都是真實的、有價值的STSE問題，都是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗、日常生活和時代背景的有效情境。這也與2017版課標(biāo)強調(diào)的“能較深刻地理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系”的課程目標(biāo)保持一致[1]。教師可以設(shè)計項目式、探究式等多樣的教學(xué)活動發(fā)揮情境素材價值，讓學(xué)生在問題探究的過程中將所學(xué)知識靈活運用于STSE問題的解釋和解決。例如：“化學(xué)電源”的教學(xué)，教師可以提供“霧霾”“氫燃料應(yīng)用前景”的情境素材，讓學(xué)生切實體會資源使用的利弊以及對環(huán)境和社會的影響，激發(fā)學(xué)生用化學(xué)方法解決資源使用問題的欲望。再以化工所用氫氧燃料電池為問題解決的腳手架，通過“如何設(shè)計一套既能電解水又能收集氫氣和氧氣的氫氧燃料電池的裝置？電極材料和離子導(dǎo)體如何選擇？怎么檢驗電流產(chǎn)生？”等一系列問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生展開項目規(guī)劃、實驗探究、合作交流等活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷完整的項目式探究活動中發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.重視科學(xué)史實，弘揚科學(xué)精神

化學(xué)史作為科學(xué)史的分支，既承載了化學(xué)科學(xué)知識形成、建立和發(fā)展的全部過程，又承載了嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。相比原蘇教版，新蘇教版教材把專門承載化學(xué)史情境的“化學(xué)史話”欄目改名為“科學(xué)史話”，將原子結(jié)構(gòu)模型演變史、氯氣發(fā)現(xiàn)史等重要史實的位置從“交流與討論、化學(xué)史話”等支撐欄目移到正文部分，同時增添了部分在科學(xué)發(fā)展歷史上具有里程碑意義的化學(xué)史情境（屠呦呦提取青蒿素的研究、電解技術(shù)發(fā)展、人工固氮歷史），體現(xiàn)了教材對新課標(biāo)“借助科學(xué)史的故事和素材多角度展示人類對微觀結(jié)構(gòu)的認識過程，促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解[1]”的落實。讓學(xué)生回到知識發(fā)展的歷史情境中，感知科學(xué)史實所承載的社會和文化嵌入性以及理論負荷性[12]，認識到知識發(fā)展不是一蹴而就，而是由科學(xué)家們不同觀點的辯駁與碰撞、失敗與成功的經(jīng)歷總結(jié)而成，促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)觀的正確認識，弘揚科學(xué)精神。

3.重視傳統(tǒng)文化，彰顯中國文化自信

我國有著上下五千多年的文明歷史，從某種意義上來說，華夏文明的發(fā)展是一直伴隨著科學(xué)技術(shù)的進步。新蘇教版教材特別注重對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工藝技術(shù)、人文精神的挖掘，增設(shè)了“曾青得鐵則化為銅”的“濕法煉銅”“丹石燒之成水銀，積變又還成丹砂”的“煉丹術(shù)”、青銅冶鑄等傳統(tǒng)工藝以及“吳王夫差劍”“鎏金龍紋手鐲”等具有代表性的歷史文物的情境，并且從正文到習(xí)題對情境進行了全面的新設(shè)計，實現(xiàn)了走向真實情境的教學(xué)和評價。將傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容的融合，既體現(xiàn)了對工匠精神和創(chuàng)新思想的傳承和弘揚，又彰顯了華夏文明的文化底蘊和文化自信，還有助于學(xué)生樹立正確的歷史觀和文化觀，增強對本民族文化的內(nèi)在認同感，提升人文素養(yǎng)。

4.注重“綠色化學(xué)”理念，突出學(xué)科育人價值

“綠色發(fā)展”是我國可持續(xù)發(fā)展的基本國策，“綠色化學(xué)”是化學(xué)學(xué)科重要的價值觀念。新蘇教版教材重視工業(yè)生產(chǎn)、科技前沿等情境中“綠色發(fā)展”“綠色化學(xué)”理念的體現(xiàn)，比如體現(xiàn)防治空氣污染（氮氧化物的無害化處理、含二氧化硫煙氣的脫硫方法），防治水污染（二氧化氯作為新型滅菌消毒劑的應(yīng)用），防治工業(yè)生產(chǎn)污染（處理金屬切削加工廢液的工藝流程），發(fā)展低碳高效的新型能源（氫燃料的應(yīng)用），實現(xiàn)綠色低碳的生活方式（處理汽車尾氣的催化轉(zhuǎn)化器、太陽能及其應(yīng)用）[11]。這類情境的使用不僅能幫助學(xué)生認識化學(xué)學(xué)科與工業(yè)生產(chǎn)實際的聯(lián)系，建立起化工生產(chǎn)工藝全局觀念，還能引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，思考工藝成本最優(yōu)化以及廢氣、廢液、廢渣處理等實際問題，發(fā)展學(xué)生綠色化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科積極的情感和正確的價值觀念，凸顯化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科價值和育人價值。

四、教學(xué)建議

1.重視教材情境的“載體”價值

2017年版新課標(biāo)提倡設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境[1]，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教材從內(nèi)容選擇、編排順序、設(shè)計思路等多個方面對情境進行了修訂，這對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有深刻的影響，也對新時代教師情境教學(xué)有著重要的參考價值。但是傳統(tǒng)的教學(xué)認為學(xué)習(xí)可以“去情境化”，可以從具體情境中抽離開來，成為概括性的知識學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生對于抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化，常常難以將課堂所學(xué)真正應(yīng)用于實際問題的解決。只有將知識置于一定的情境中，才有其依存的氛圍和環(huán)境，才不會讓學(xué)生感覺到距離和陌生，才有利于學(xué)生更好地理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展[5]。因此，教師要充分重視教材情境在教育教學(xué)中的價值和地位，要認識到情境不僅是教學(xué)內(nèi)容的深化補充，更是對教育理念、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、學(xué)科價值的全面體現(xiàn)，要建立起情境教育的理念，讓情境在實際教學(xué)中真正發(fā)揮承載知識、問題、素養(yǎng)的重要價值。

2.關(guān)注教學(xué)情境的“四性”特征

盡管教育者們普遍認可并重視情境在教學(xué)與評價中的應(yīng)用，但實際的化學(xué)教學(xué)中卻存在著諸如情境虛假、遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗、遠離教學(xué)內(nèi)容或者是情境創(chuàng)設(shè)喧賓奪主、情境創(chuàng)設(shè)不能承載問題解決等現(xiàn)象[5]，無法有效發(fā)揮情境所體現(xiàn)的載體功能。針對當(dāng)前教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，教師在教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)情境的真實性、知識關(guān)聯(lián)性、問題性、育人性。（1）真實性[4]指情境是與學(xué)生的已有經(jīng)驗、生活和社會實際相聯(lián)系。情境越真實，越能激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生內(nèi)化生成自己的認知體系，使學(xué)生在面對真實、具體的問題情境時能有效解決問題。（2）知識關(guān)聯(lián)性指要指向?qū)W科知識[13]。情境不是虛無的空中樓閣，教師也不能為了情境的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，情境不是“去知識”的，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識服務(wù)的，它是要揭示完整的知識發(fā)展過程，這樣才能讓學(xué)生在情境中感知、學(xué)習(xí)、構(gòu)建和應(yīng)用知識。（3）問題性指要內(nèi)含問題。情境之所以能引起學(xué)生的認知沖突、促進學(xué)生的思維遷移，根本在于“情境是內(nèi)含問題的情境”[14]。問題即教學(xué)任務(wù)或主題，教師創(chuàng)設(shè)情境就是把指向?qū)W科知識的問題置于情境當(dāng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的學(xué)習(xí)動機和探究意識。（4）育人性指要體現(xiàn)學(xué)科育人價值引領(lǐng)。即情境要體現(xiàn)化學(xué)在促進現(xiàn)代科技、社會經(jīng)濟和人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，還能正確認識化學(xué)對人類物質(zhì)和精神財富的創(chuàng)造價值，彰顯化學(xué)學(xué)科的育人功能與價值。

3.提高情境創(chuàng)設(shè)能力

以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，以問題為導(dǎo)向，以真實情境為載體，是落實“素養(yǎng)為本”教學(xué)的基本思想之一。利用情境素材實現(xiàn)情境教學(xué)，需要教師從捕捉優(yōu)質(zhì)的情境素材到創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“素養(yǎng)為本”的問題情境，需要教師對情境素材進行充分分析和挖掘，既要尋找情境素材的核心素養(yǎng)落腳點，又要尋找“情境、問題、知識和素養(yǎng)”四者結(jié)合的最佳生長點[15]。在深度挖掘的基礎(chǔ)上，設(shè)計基于情境、問題導(dǎo)向、形式多樣的探究活動，讓學(xué)生與情境生成有效的互動，設(shè)計與測評主題有機融合、代表不同復(fù)雜和陌生程度的情境測試任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效測評。例如：在“氮的固定”教學(xué)中，可以利用教材提供的“雷雨發(fā)莊稼”—“固氮酶”—“合成氨”素材為情境線，以“從氧化還原的角度分析，能以大氣中約占五分之四的氮氣為原料合成含氮的化合物嗎？自然界中是在放電條件下，空氣中的氮氣才與氧氣反應(yīng)生成一氧化氮，那人工固氮需要什么條件呢？”等作為引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題線，自然串聯(lián)情境線與知識線，發(fā)揮情境的教學(xué)功能。因此，教師在實際教學(xué)中要對捕捉的情境素材深挖素養(yǎng)落腳點，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，要讓情境作為課堂教學(xué)的空氣和土壤，自然貫穿于教學(xué)全過程，并為知識的理解、遷移與應(yīng)用提供養(yǎng)分，這樣素養(yǎng)和情境才能有機融合，“素養(yǎng)為本”的教學(xué)才能有效落實。

4.提升對教學(xué)情境的敏感度和遴選能力

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提供了一些情境素材建議，但課標(biāo)和教材所提供的這些情境“個例”不是情境的“全部”，它是為教師創(chuàng)設(shè)符合自身教學(xué)需要的真實情境所提供的參考性意見。教材和課標(biāo)是相對穩(wěn)定和靜態(tài)的文本，歷史悠久的傳統(tǒng)文化、不斷發(fā)展的學(xué)科前沿以及每日更新的社會熱點等是更為廣闊的動態(tài)情境素材資源庫。比如，濃硫酸酸蝕版的“‘別樣’的清明上河圖”就是既承載濃硫酸化學(xué)性質(zhì)的知識點，又承載中國傳統(tǒng)文化的有效情境；2019年諾貝爾化學(xué)獎表彰了鋰離子電池領(lǐng)域的卓越貢獻，這也是既承載原電池的核心知識，又體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值的有效情境。所以，教師要認識到情境素材的豐富和創(chuàng)造性，關(guān)注教學(xué)情境的有效特征，提升對有效情境的敏感度，勤于并善于發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)情境。

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