歐陽(yáng)志斌 林秋霞 林輝

摘要：開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本選修課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展、在對(duì)人教版教科書(shū)“研究與實(shí)踐”部分欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了校本選修課程“高中化學(xué)科學(xué)實(shí)踐”，并闡釋其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并在課程實(shí)踐后進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校本課程；課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施；化學(xué)科學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2022）01-0087-04中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.01.021

*本文系2020年度福清市教育科學(xué)研究課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施”（課題編號(hào)：FQ2020GH051，福清市教師進(jìn)修學(xué)校資助）階段性研究成果。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》在“課程實(shí)施建議”中指出：“學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性化和多樣化的發(fā)展需求，結(jié)合校情、區(qū)域教育資源分布情況等開(kāi)發(fā)與實(shí)施豐富多彩的校本選修課程，使普通高中化學(xué)課程方案落到實(shí)處”[1]。全面發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是開(kāi)發(fā)與實(shí)施化學(xué)校本選修課程的應(yīng)然追求，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)作為一門(mén)重要的自然科學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)有著不可替代的作用，實(shí)踐性是化學(xué)科學(xué)的重要特征之一?？茖W(xué)實(shí)踐是推動(dòng)化學(xué)科學(xué)不斷發(fā)展的偉大力量，是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的重要法寶，也是學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，形成學(xué)科關(guān)鍵能力，從事科學(xué)創(chuàng)造的關(guān)鍵路徑和方法。在必修課程和選擇性必修課程框架下的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，但常常由于課時(shí)緊張，而進(jìn)行化學(xué)科學(xué)探究和實(shí)踐耗時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致教科書(shū)上一些科學(xué)探究與實(shí)踐的活動(dòng)無(wú)法一一開(kāi)展，活動(dòng)的效果無(wú)法得到保證，因此，將化學(xué)教科書(shū)上的一些科學(xué)探究與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)開(kāi)發(fā)為校本選修課程是必要的，可行的，也是極具教育價(jià)值的。

一、課程目標(biāo)

人教版高中化學(xué)教科書(shū)在必修課程和選擇性必修課程中共設(shè)置了15個(gè)“研究與實(shí)踐”欄目，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，我們?cè)趯?duì)人教版教科書(shū)“研究與實(shí)踐”部分欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的基礎(chǔ)上，新設(shè)置了新的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了“高中化學(xué)科學(xué)實(shí)踐”校本選修課程。課程目標(biāo)如下：

1.通過(guò)一些主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能從微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的核心觀念，能從宏觀微觀符號(hào)相結(jié)合的視角，綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，能依據(jù)科學(xué)探究目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，形成勤于實(shí)踐、善于合作的優(yōu)良品質(zhì)。

3.能對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)性科學(xué)議題做出正確的判斷和決策，具有探索未知世界的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，感受化學(xué)科學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用魅力。

二、課程內(nèi)容

著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校軟硬件設(shè)施情況，將本課程的內(nèi)容分為六個(gè)主題14個(gè)課題16個(gè)學(xué)時(shí)，總18學(xué)時(shí)，余下2個(gè)學(xué)時(shí)分別進(jìn)行研究成果展示和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)試。每個(gè)單元重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)各有側(cè)重，其課程內(nèi)容如表1所示。

整個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是基于學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞著“發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，融合了六大主題，給予學(xué)生多元的知識(shí)探索和科學(xué)探究的空間，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特征，通過(guò)設(shè)計(jì)“一些拓展和進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的課題、項(xiàng)目研究和實(shí)踐活動(dòng)”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手制作等形式積極參與化學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究和實(shí)踐的一般過(guò)程，體悟化學(xué)科學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培育學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、依據(jù)科學(xué)研究的思路方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，始終將學(xué)生置于真實(shí)問(wèn)題的情境中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、刺激學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)中感受科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的魅力和樂(lè)趣，助力于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

三、課程實(shí)施

1.選課對(duì)象

“高中化學(xué)科學(xué)實(shí)踐”校本選修課程旨在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于科學(xué)實(shí)踐的精神。由于課程設(shè)計(jì)的主題和內(nèi)容緊跟教材呈現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)，并且主題之間的跨度較大，時(shí)間跨度（從高一第一學(xué)期到高二第二學(xué)期）也較長(zhǎng)，因此，選課對(duì)象最好是未來(lái)有志于在高校繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)或從事與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)的高中學(xué)生，并且選課對(duì)象最好能夠固定。

2.基礎(chǔ)保障

“高中化學(xué)科學(xué)實(shí)踐”屬于一門(mén)校本選修課程，高一年級(jí)上課時(shí)間固定在每周一下午第四節(jié)課，高二年級(jí)上課時(shí)間固定在每周二下午第四節(jié)課。另外由于該課程幾乎每個(gè)課題都涉及到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，因此上課地點(diǎn)必須安排在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并且需要有多媒體教學(xué)設(shè)備，需要有專(zhuān)門(mén)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員輔助開(kāi)課教師進(jìn)行課程教學(xué)，例如，提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，必要的時(shí)候協(xié)助開(kāi)課老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)施方式

“高中化學(xué)科學(xué)實(shí)踐”校本選修課突出了化學(xué)學(xué)科特色，重在引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)科學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)實(shí)踐中不斷養(yǎng)成學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣，培育學(xué)生的知行合一的實(shí)踐精神，不斷形成和發(fā)展核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的科學(xué)探究、善于創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、熱愛(ài)生活，因此，教學(xué)方式不同于常規(guī)的化學(xué)課堂教學(xué)。

（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的首要目標(biāo)。在新課標(biāo)、新高考、新教材的背景下，新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生自主去探究，去收集整理資料，自主地去獲取新知識(shí)，去分析和解決新問(wèn)題”的教學(xué)理念，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在課題“汽車(chē)尾氣的危害及治理”中，就需要學(xué)生以汽油（常見(jiàn)的車(chē)用燃料）的成分為例，自主探究空氣燃油比、溫度等因素對(duì)燃燒及其尾氣排放的影響，從而形成“化學(xué)反應(yīng)條件的選擇和優(yōu)化在汽車(chē)尾氣治理中具有十分重要的作用”的基本認(rèn)識(shí)。

（2）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。以上課題內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成離不開(kāi)學(xué)生之間的相互合作，需要學(xué)生之間彼此交流討論和互教互學(xué)、互愛(ài)互助。合作學(xué)習(xí)一般采取分組形式進(jìn)行，而選課的對(duì)象有些來(lái)自不同的班級(jí)，很明顯，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力都不一樣，這就需要組內(nèi)成員之間相互尊重、學(xué)會(huì)精誠(chéng)合作、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充完善，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、交往能力和創(chuàng)新意識(shí)。合作學(xué)習(xí)又將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問(wèn)題討論和成果展示中，各組之間的競(jìng)爭(zhēng)不可避免。例如，在“豆腐的制作”“暖貼的設(shè)計(jì)與制作”“肥皂的制作”課題中，筆者都設(shè)計(jì)了“成果展示和分享”環(huán)節(jié)，采用自主評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，遴選出大家都認(rèn)可的優(yōu)秀作品，在活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在小組合作和分組競(jìng)爭(zhēng)中逐步形成良好的人生品格和心理素質(zhì)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)也能促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。

（3）收集與調(diào)查。資料收集和調(diào)查研究是進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)研究的重要路徑，根據(jù)以上課題研究的內(nèi)容，收集并整理資料，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，分析資料和處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流討論，綜合運(yùn)用已有知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度[2]。例如：在課題“利用廢舊易拉罐制備明礬”“甘蔗渣的資源化利用”中，師生深入當(dāng)?shù)氐奈镔Y回收站了解和調(diào)查廢舊易拉罐的回收途徑、回收成本；走進(jìn)蔗農(nóng)家庭了解甘蔗渣的使用現(xiàn)狀，利用互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)資料了解廢舊易拉罐回收再利用的方法和甘蔗渣的利用價(jià)值，然后引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊易拉罐制備明礬，利用甘蔗渣制備乙酸乙酯等有用物質(zhì)。

（4）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)從科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決新問(wèn)題，也是學(xué)生形成和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)地參與探究活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)會(huì)像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)在做中學(xué)，通過(guò)經(jīng)歷一個(gè)個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的成效是影響校本課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。眾所周知，有機(jī)物的合成是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的良好活動(dòng)載體。例如，在課題“阿司匹林的制備”“聚乙烯醇的合成”中，學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)確定了阿司匹林和聚乙烯醇的合成方法，雖然合成反應(yīng)原理比較簡(jiǎn)單，但要獲得純度較高的產(chǎn)品需要經(jīng)歷多個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，并嚴(yán)格控制反應(yīng)條件。通過(guò)“有機(jī)物的合成”主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，在查閱資料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作、分析結(jié)果、成果展示和分享交流中激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解，發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“高中化學(xué)科學(xué)實(shí)踐”校本選修課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)立足于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)維度關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程、綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和全面發(fā)展，采用“學(xué)生自評(píng)-小組互評(píng)-教師評(píng)價(jià)-綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”的多樣化評(píng)價(jià)方式。結(jié)合學(xué)情和課程性質(zhì)，我們?cè)趯?shí)施課程評(píng)價(jià)中，采用了“課程學(xué)習(xí)檔案袋”的評(píng)價(jià)范式，檔案袋的評(píng)價(jià)維度包括出勤記錄（10%）、查閱資料（10%）、學(xué)科思維（10%）、團(tuán)隊(duì)合作（10%）、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施（10%）、實(shí)踐操作（20%）、科學(xué)態(tài)度（10%）、解決問(wèn)題（10%）、分享表達(dá)（10%），課程結(jié)束后，對(duì)每一位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效以文本形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即評(píng)語(yǔ)。

五、課程實(shí)施后的反思

“高中化學(xué)科學(xué)實(shí)踐”校本選修課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施凝聚了學(xué)校、化學(xué)教研組、上課教師、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員的集體智慧與辛勞，有成功的經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)：

1.凸顯化學(xué)學(xué)科特色，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

本課程涉及的課題研究?jī)?nèi)容絕大多數(shù)貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，干燥劑、膨松劑、食醋、牙膏、菠菜、易拉罐、豆腐、肥皂、阿司匹林，一個(gè)個(gè)為學(xué)生所熟悉的化學(xué)物質(zhì)和生活物品，無(wú)不刺激學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，充分體現(xiàn)了“化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”的學(xué)科特色。

2.注重學(xué)生的具身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

本課程的課題研究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)成，這就需要學(xué)生能夠像化學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，經(jīng)歷“查閱文獻(xiàn)資料-整合信息和資料-分析問(wèn)題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案-反思改進(jìn)方案-再實(shí)施-處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)-分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)-得出結(jié)論”的一般性科學(xué)探究過(guò)程，為了獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，學(xué)習(xí)者就必須親自投入到科學(xué)探究與實(shí)踐中去?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)具身的實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆，感悟化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、產(chǎn)生和創(chuàng)造的過(guò)程，從而形成對(duì)化學(xué)學(xué)科觀念和學(xué)科思維的真正理解，并在學(xué)科探究和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的融合發(fā)展[3]。

3.注重引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)和發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)參與、認(rèn)真思考、積極探索、科學(xué)探究、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在課程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了思考與反思、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了探究、學(xué)會(huì)了分享交流、學(xué)會(huì)了表達(dá)和總結(jié)，懂得了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。以實(shí)驗(yàn)探究為載體的校本課程開(kāi)發(fā)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式[4]。

當(dāng)然，在本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中也有需要反思并改進(jìn)的方面：（1）由于每一個(gè)課題研究需要大量的時(shí)間，1個(gè)課時(shí)根本完成不了，這就要求教師能夠耐心地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切不可為了趕課程進(jìn)度剝奪學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，否則會(huì)影響課程實(shí)施的實(shí)效，當(dāng)然也要求教師在制定學(xué)時(shí)計(jì)劃要留有余地；（2）由于本課程中每一個(gè)課題都需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)員的大力支持（提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑），這就需要學(xué)校教務(wù)處和化學(xué)教研組的協(xié)調(diào)組織，因?yàn)橛行┗瘜W(xué)試劑的購(gòu)買(mǎi)需要層層審批，特別是一些危險(xiǎn)化學(xué)品。（3）課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步完善，特別是要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，并適當(dāng)引入紙筆測(cè)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)管理可視化、可量化。教師也可以嘗試將學(xué)生在修習(xí)“高中化學(xué)科學(xué)實(shí)踐”校本選修課程的前后可喜進(jìn)步通過(guò)交流分享會(huì)的形式與其他學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行展示和交流，提升學(xué)生的個(gè)人魅力和化學(xué)學(xué)習(xí)的信心[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)普通高中實(shí)行三級(jí)課程管理政策，校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，為了保證校本課程實(shí)施過(guò)程中“不走偏”“有質(zhì)效”，學(xué)校要制定科學(xué)、合理的課程實(shí)施計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校本課程選課的指導(dǎo)。校本課程的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校有關(guān)職能部門(mén)的大力支持，教師的精心設(shè)計(jì)、辛勤付出，更離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極參與[6]。教師要在深入理解、準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求與實(shí)踐路徑的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好校本選修課程的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織好課堂教學(xué)和科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，努力開(kāi)展層次多級(jí)、類(lèi)型各異的知識(shí)構(gòu)建和科學(xué)探究活動(dòng)以增強(qiáng)校本選修課對(duì)學(xué)生的吸引力，豐富學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，彰顯校本選修課程的育人價(jià)值?？傊?，學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)照下的校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)必須凸顯學(xué)科特點(diǎn)、必須立足于學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校教育教學(xué)和發(fā)展實(shí)際和“家庭-學(xué)校-社會(huì)”的合作[7]，只有這樣，校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)才能獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的校本選修課程的開(kāi)發(fā)研究和實(shí)踐還有廣闊的空間，更需要學(xué)校和教師不忘育人初心，在反思中砥礪前行[8]。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：86.

[2]陳友琴.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐——以“趣味化學(xué)之旅”校本課程開(kāi)發(fā)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（10）：18-22.

[3]黃恭福，鄒海龍.科學(xué)實(shí)踐：“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)的意蘊(yùn)[J].化學(xué)教學(xué)，2020（10）：3-7+13.

[4]許曼.跨學(xué)科融合提升科學(xué)素養(yǎng)——基于自然學(xué)科融合的校本課程開(kāi)發(fā)的必要性[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（11）：77-79.

[5]王溢澤，郭云飛等.基于核心素養(yǎng)的特色校本課程構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2019（30）：51-53.

[6]沈婷，錢(qián)海濱.校本課程“生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)站”的開(kāi)發(fā)與反思[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（11）：56-58.

[7]李宏偉.核心素養(yǎng)關(guān)照下的校本課程建設(shè)探析[J].教學(xué)與管理，2019（9）：41-43.

[8]王靜.課改深化期校本課程開(kāi)發(fā)的迷思與進(jìn)路[J].教學(xué)與管理，2016（13）：38-40.