王春

摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以“平衡移動(dòng)原理在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)主題復(fù)習(xí)課為例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，借助實(shí)驗(yàn)問(wèn)題研究引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)化學(xué)平衡移動(dòng)原理在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要應(yīng)用，感受運(yùn)用原理分析和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的一般思路和方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；平衡移動(dòng)原理；主題復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）01-0069-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.01.017

一、問(wèn)題的提出

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、有效地組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究能力的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。本文現(xiàn)結(jié)合一節(jié)“平衡移動(dòng)原理在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)主題復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

二、教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課例所講授內(nèi)容是基于“平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用”而設(shè)計(jì)的一節(jié)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課。在高二學(xué)習(xí)階段，《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊已經(jīng)講授有關(guān)化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡及難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡等知識(shí)。本節(jié)授課內(nèi)容主要是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)平衡移動(dòng)原理在研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題中的重要應(yīng)用。

2.學(xué)生情況分析

本課例是針對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，在進(jìn)行授課之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡及難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡等知識(shí)。具備運(yùn)用平衡移動(dòng)原理進(jìn)行分析和研究物質(zhì)性質(zhì)和規(guī)律的一般方法，并初步具備運(yùn)用歸納的方法總結(jié)研究問(wèn)題一般思路，但對(duì)于如何運(yùn)用平衡移動(dòng)原理準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題存在一定的思維障礙。

3.教學(xué)方式及教學(xué)手段說(shuō)明

本課例采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為“明線”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中有關(guān)氣體的除雜、物質(zhì)的制備和混合物的分離等問(wèn)題的分析，將化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡及難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡等平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用融于“暗線”之中，力求兩條線索相互交融，突出課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）能運(yùn)用平衡移動(dòng)原理進(jìn)行分析物質(zhì)的除雜、制備及分離等實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

（2）能通過(guò)對(duì)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的分析提煉及總結(jié)常見(jiàn)的平衡移動(dòng)原理。

（3）能通過(guò)問(wèn)題探究體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程，逐步掌握演繹、歸納、推理的一般方法。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)混合氣體的除雜、物質(zhì)的制備及混合物的分離實(shí)驗(yàn)問(wèn)題分析，診斷并發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究的能力。

（2）通過(guò)設(shè)置適宜難度的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，診斷并發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引入新課

【情境創(chuàng)設(shè)】教師展示教材中有關(guān)化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容圖片（如圖1）[3]，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)的基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)載體下的相關(guān)平衡原理知識(shí)，引出本節(jié)課所要研究的課題。

【學(xué)生活動(dòng)】觀看教師所展示的相關(guān)平衡實(shí)驗(yàn)研究圖片，傾聽(tīng)、回顧和思考。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再現(xiàn)運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)平衡原理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)的四大平衡相關(guān)知識(shí)，感受平衡移動(dòng)原理與化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在密切聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出本節(jié)課所要研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)二：平衡移動(dòng)原理在物質(zhì)除雜中的應(yīng)用

【引導(dǎo)過(guò)渡】教師引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體的相關(guān)知識(shí)，并展示有關(guān)實(shí)驗(yàn)室制取CO2的裝置圖（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生分析氣體中所含有的雜質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制取純凈、干燥的CO2。

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生回顧及思考，觀察實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w裝置，分析氣體中含有的雜質(zhì)，并設(shè)計(jì)制取純凈、干燥的CO2的實(shí)驗(yàn)裝置（如圖3）。

【教師活動(dòng)】教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)裝置進(jìn)行分析講解，并提出新的問(wèn)題，布置新的任務(wù)。

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】針對(duì)所選試劑除雜，完成下列任務(wù)：

任務(wù)一：請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析用飽和NaHCO3溶液除去CO2中混有HCl的化學(xué)原理。

【學(xué)生活動(dòng)】思考、分析、討論，匯報(bào)相關(guān)原理（見(jiàn)例1板書）。

【教師活動(dòng)】根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行板書分析，總結(jié)平衡移動(dòng)原理在物質(zhì)除雜中的應(yīng)用。

【板書】應(yīng)用一：運(yùn)用平衡移動(dòng)原理進(jìn)行物質(zhì)的除雜

【例1】實(shí)驗(yàn)室制取純凈干燥CO2的研究

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)素材，引發(fā)學(xué)生深入分析相關(guān)原理，并綜合運(yùn)用所學(xué)溶解平衡和電離平衡原理分析氣體除雜問(wèn)題，診斷并發(fā)展學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)深入解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)三：平衡移動(dòng)原理在物質(zhì)制備中的應(yīng)用

【引導(dǎo)過(guò)渡】教師投影展示有關(guān)實(shí)驗(yàn)室制取NH3的裝置圖（如圖4），并展示改進(jìn)裝置和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)Cu（NH3）4SO4的制備問(wèn)題（如圖5）。

【實(shí)驗(yàn)演示】教師根據(jù)相關(guān)試劑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示Cu（NH3）4SO4的制備。

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成下列任務(wù)：

任務(wù)二：請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析制備Cu（NH3）4SO4過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的化學(xué)原理。

【學(xué)生活動(dòng)】思考、分析、討論、匯報(bào)本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的相關(guān)化學(xué)原理（見(jiàn)例2板書）。

【講解】根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行板書分析，總結(jié)平衡移動(dòng)原理在物質(zhì)制備中的應(yīng)用。

【板書】應(yīng)用二：運(yùn)用平衡移動(dòng)原理進(jìn)行物質(zhì)的制備

【例2】實(shí)驗(yàn)室制備Cu（NH3）4SO4的研究

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)室制取氨氣實(shí)驗(yàn)素材，引發(fā)學(xué)生深入思考并綜合運(yùn)用所學(xué)電離平衡及沉淀溶解平衡原理分析物質(zhì)的制備問(wèn)題，診斷并發(fā)展學(xué)生歸納推理問(wèn)題和知識(shí)遷移的綜合能力。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)四：平衡移動(dòng)原理在物質(zhì)分離中的應(yīng)用

【引導(dǎo)過(guò)渡】投影展示有關(guān)實(shí)驗(yàn)小組研究CuCl2和FeCl3混合物分離的實(shí)驗(yàn)方案（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)物質(zhì)分離問(wèn)題。

【講解】教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案流程中的相關(guān)試劑的加入，提出新的問(wèn)題，布置新的任務(wù)。

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)】針對(duì)所加試劑，完成下列任務(wù)：

任務(wù)三：請(qǐng)分析本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中加入X物質(zhì)的可能性，并分析本操作所運(yùn)用的化學(xué)原理。

【學(xué)生活動(dòng)】觀察、分析及思考討論，然后匯報(bào)相關(guān)結(jié)論（X物質(zhì)的預(yù)期結(jié)論：CuO、Cu（OH）2….）（見(jiàn)例3板書）。

【講解】根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示（向CuCl2和FeCl3混合溶液中加入固體CuO及懸濁液Cu（OH）2），并完善流程圖（見(jiàn)圖7）。

【提問(wèn)】如何進(jìn)一步將CuCl2（aq）和Fe（OH）3沉淀轉(zhuǎn)化為無(wú)水CuCl2和無(wú)水FeCl3固體，達(dá)到分離的目的？

【學(xué)生活動(dòng)】進(jìn)一步進(jìn)行小組間分析及討論，然后匯報(bào)相關(guān)分離方案。

【講解】根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行完善和補(bǔ)充，得出分離方案流程圖（見(jiàn)圖8）。

【講解】根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示及板書分析（見(jiàn)例3），總結(jié)平衡移動(dòng)原理在物質(zhì)分離中的應(yīng)用。

【板書】應(yīng)用三：運(yùn)用平衡移動(dòng)原理進(jìn)行物質(zhì)的分離

【例3】CuCl2和FeCl3混合物分離的研究

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)CuCl2和FeCl3混合物分離實(shí)驗(yàn)素材，引發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)水解平衡和化學(xué)平衡原理綜合分析物質(zhì)的分離提純問(wèn)題，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)五：回顧整理知識(shí)小結(jié)

【小結(jié)】總結(jié)本節(jié)課有平衡移動(dòng)原理相關(guān)內(nèi)容及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用，說(shuō)明對(duì)我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)回顧本節(jié)課，熟悉本節(jié)課所研究的內(nèi)容，體會(huì)平衡移動(dòng)原理在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用價(jià)值。

五、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)是基于新課程理念下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，為了突出課堂教學(xué)的實(shí)效性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力以及對(duì)反應(yīng)規(guī)律的歸納能力，教學(xué)過(guò)程中合理利用和開發(fā)了教材相關(guān)實(shí)驗(yàn)素材，借助實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中自始至終以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生分別從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)混合物的除雜、物質(zhì)的制備及混合物的分離幾個(gè)方面運(yùn)用平衡移動(dòng)原理分析和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，突出學(xué)生的主體性，逐步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中較為順利地達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，授課的過(guò)程中能較好地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為明線索，借助實(shí)驗(yàn)問(wèn)題研究引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡和溶解平衡等基本原理在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要應(yīng)用，感受運(yùn)用原理分析和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的一般方法。但在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的及時(shí)評(píng)價(jià)不夠，學(xué)生間小組交流還缺乏更為有效的引導(dǎo)，這都是今后教學(xué)過(guò)程中需要逐步改進(jìn)和完善的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.化學(xué)反應(yīng)原理（選修2）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]鄭春燕.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（11）；32-33.