摘要：教育4.0時(shí)代的標(biāo)志之一就是打破了原有的教育界限，使教育真正成為了全民共同參與的事業(yè)，但家校生態(tài)系統(tǒng)缺失、家校間能量流失衡、信息流滯后、物質(zhì)流受限等問題仍亟待解決?；诮逃鷳B(tài)學(xué)的基本原理和規(guī)律，本文從優(yōu)化家?；?dòng)的社會(huì)環(huán)境因子、家庭環(huán)境因子和規(guī)范環(huán)境因子出發(fā)，對(duì)家校生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提出建議。

關(guān)鍵詞：家校關(guān)系，教育生態(tài)，能量流，物質(zhì)流，信息流

父母的文化意識(shí)和行為模式會(huì)潛移默化的影響著學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)校教育不僅有利于學(xué)生克服教育生態(tài)學(xué)上的“局部生境效應(yīng)”，且對(duì)于學(xué)生“群性”的培養(yǎng)起著舉重若輕的作用。本文嘗試在分析當(dāng)前家校關(guān)系研究存在問題的基礎(chǔ)上，闡述教育生態(tài)學(xué)視域下家校關(guān)系研究的優(yōu)化思路。

一、教育生態(tài)學(xué)視域下優(yōu)化家校關(guān)系的必要性

家庭教育作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和延伸環(huán)節(jié)，潛移默化的影響著學(xué)生的心理健康教育。因而如何整合家庭教育和學(xué)校教育各自的生態(tài)系統(tǒng)并使其在一個(gè)更完整的生態(tài)系統(tǒng)——家校生態(tài)系統(tǒng)中保持平衡關(guān)系就顯得尤為重要。

1.家校關(guān)系的內(nèi)涵

黃菲菲，張敏強(qiáng)，崔雪平等（2018）的研究指出家校關(guān)系主要是指學(xué)校與家庭間的關(guān)系，具體表現(xiàn)為教師與家長(zhǎng)在為實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)和理想過程中產(chǎn)生的心理互動(dòng)、語言交流和行為趨向，且其主要存在三種類型：親密型、附屬型和疏離型。[1]易琴春（2010）的研究將管理學(xué)和系統(tǒng)論的相關(guān)理論作為構(gòu)建良好家校關(guān)系的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校作為教育亞系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)不能相互脫離。[2]詹志娟（2016）指出家校關(guān)系應(yīng)該包括兩個(gè)層面的關(guān)系，一是家庭與學(xué)校的關(guān)系；二是家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系。[3]基于以上論述，本文對(duì)家校關(guān)系這一概念界定為在青少年接受學(xué)校教育的過程中，家長(zhǎng)方與學(xué)校方形成的交往、溝通與合作關(guān)系。

2.構(gòu)建家校生態(tài)系統(tǒng)的重要作用

現(xiàn)今的教育工作要比過去復(fù)雜的多，教師在進(jìn)行家?；?dòng)時(shí)必須要及時(shí)辨認(rèn)出何種教育方式能在家?；?dòng)中產(chǎn)生影響，進(jìn)而推動(dòng)家校生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。[4]家校生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)家校二者教育合力的生態(tài)生長(zhǎng)，家校間能量流、物質(zhì)流、信息流也將被實(shí)時(shí)激活，這既切合未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，也彰顯出我國重家風(fēng)重家教的優(yōu)良傳統(tǒng)。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下優(yōu)化家校關(guān)系的現(xiàn)實(shí)困境

家?？臻g的融合狀態(tài)受限于優(yōu)質(zhì)教育資源短缺引發(fā)的家長(zhǎng)教育焦慮等家校沖突，逐漸抽象為二者的分離，甚至家庭空間被學(xué)校空間裹挾，淪為學(xué)校教育的附庸。[5]家校之間能量流缺失、信息流滯后、物質(zhì)流受限等難題亟需解決。

1.家校之間能量流缺失

家校生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)能量開放系統(tǒng)，要維持其功能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須不斷地向系統(tǒng)中輸入能量。[6]家校之間能量流缺失主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家校合作缺乏專項(xiàng)資金、專業(yè)人員配備及工作量認(rèn)可制度；二是教育能量供求失衡，造成能量浪費(fèi)。由于相應(yīng)規(guī)章制度的界限模糊，部分教師自費(fèi)進(jìn)行家訪的比例較高，易打擊教師進(jìn)行家校溝通的積極性；另一方面，受傳統(tǒng)“尊師重道”價(jià)值觀的影響，家長(zhǎng)在與教師進(jìn)行溝通時(shí)傾向于保持沉默、進(jìn)而間接放棄自己的教育權(quán)利。

2.家校之間信息流滯后

國家一直倡導(dǎo)并出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)為學(xué)生“減負(fù)”，但形式化“減壓”的現(xiàn)象仍然存在，很大一部分原因即家校之間信息流滯后。家長(zhǎng)和教師的教育工作都面臨著“青春期”和“叛逆期”的雙重挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)的教育理念受限于自身的專業(yè)水平，而掌握科學(xué)化教育理念的教師隊(duì)伍卻因?yàn)榧倚Ｖg能量流缺失或是家校互動(dòng)形式化等弊端無法與家長(zhǎng)群體搭建起有效溝通的橋梁。此外，我國“二胎”家庭擴(kuò)充、為人父母者年齡變大、家長(zhǎng)只能參與相關(guān)的家?；顒?dòng)但缺少?zèng)Q策權(quán)等難題仍然亟待解決。

3.家校之間物質(zhì)流受限

教育生態(tài)學(xué)視域下的物質(zhì)流是指構(gòu)成教育生態(tài)因子的各種物質(zhì)在教育生態(tài)系統(tǒng)中運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程。[5]家校之間能量流缺失、信息流滯后的現(xiàn)實(shí)困境也凸顯了二者之間物質(zhì)流受限的現(xiàn)實(shí)。家?！霸苹?dòng)”平臺(tái)的搭建彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“問題型”溝通的不足，但其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)且“形式化”家?；?dòng)的傾向仍然顯著。此外，調(diào)節(jié)家校關(guān)系中家長(zhǎng)和教師的教育生態(tài)位、教師教育教學(xué)指導(dǎo)工作評(píng)估體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)過時(shí)且缺少量化等問題依然嚴(yán)峻。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下優(yōu)化家校關(guān)系的路徑探析

只要以家校生態(tài)系統(tǒng)和家校生態(tài)平衡的視角來考察家校生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能，就能主動(dòng)地調(diào)控教育內(nèi)部和教育外部的生態(tài)失衡，從而優(yōu)化家?；?dòng)的各種生態(tài)因子，推動(dòng)家校關(guān)系和諧發(fā)展。

1.優(yōu)化家校互動(dòng)的社會(huì)環(huán)境因子

政府和學(xué)校管理者應(yīng)全面激活家?；?dòng)的能量流，統(tǒng)籌家?；?dòng)能量流的輸入與輸出，在提供足額家?；?dòng)教育經(jīng)費(fèi)的前提下出臺(tái)相應(yīng)的政策給予學(xué)校宏觀上的規(guī)劃指導(dǎo)以保障教師的權(quán)益，調(diào)動(dòng)其積極性；學(xué)校管理者應(yīng)積極優(yōu)化家校之間能量流的結(jié)構(gòu)和比例；教師通過提升家?；?dòng)的強(qiáng)度和頻次引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)知到家庭教育和家長(zhǎng)教育權(quán)利的重要性，從而調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的主體責(zé)任認(rèn)知并引導(dǎo)家長(zhǎng)在與學(xué)校、教師的溝通中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

2.優(yōu)化家?；?dòng)的家庭環(huán)境因子

學(xué)校和教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)正視社會(huì)對(duì)人才的需求層次越來越高的現(xiàn)實(shí)，在調(diào)適其內(nèi)卷化教育傾向的同時(shí)鼓勵(lì)有相同教育需要的家長(zhǎng)成立互助小組，通過經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)激活家長(zhǎng)群體間的信息流。學(xué)校及教師也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的信息交流，及時(shí)了解家長(zhǎng)的教育困惑并持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步情況，通過舉辦有關(guān)積極家庭教育的教學(xué)講座引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常的生活中增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性等。此外，我國婦聯(lián)也一直將組織開展家庭文明創(chuàng)建和服務(wù)家庭教育作為重要任務(wù)，在探索家庭德育實(shí)踐模式、協(xié)調(diào)公益性社區(qū)教育服務(wù)等工作中頻放大招，這也是推動(dòng)家校生態(tài)關(guān)系構(gòu)建的寶貴資源。[6]

3.優(yōu)化家?；?dòng)的規(guī)范環(huán)境因子

保障未成年人身心健康成長(zhǎng)也是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要要義。因此，家?！霸苹?dòng)”平臺(tái)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，教師和家長(zhǎng)也可借助“云平臺(tái)”提供的未成年人心理健康特點(diǎn)的大數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生順利渡過“青春期”和“叛逆期”；當(dāng)家校雙方發(fā)生誤解時(shí)，社會(huì)以及輿論在給予必要的關(guān)注外要杜絕部分媒體為了獲取流量刻意引導(dǎo)、將問題擴(kuò)大化的行徑；地方政府及學(xué)校應(yīng)把學(xué)生作業(yè)管理的實(shí)際情況與學(xué)生睡眠保障工作作為量化指標(biāo)納入教師教育教學(xué)指導(dǎo)工作評(píng)估體系中，全面推進(jìn)家校生態(tài)系統(tǒng)的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語

當(dāng)前社會(huì)仍存在人才高消費(fèi)現(xiàn)象、家校生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建仍面臨著優(yōu)化學(xué)生的生理和心理環(huán)境因子的挑戰(zhàn)，這也是未來學(xué)者研究的重點(diǎn)。在新時(shí)代新任務(wù)的要求下，要將生態(tài)意識(shí)融合到家?；?dòng)的全過程，正視家校間各生態(tài)因子及家校間教育合力的生態(tài)生長(zhǎng)，才能更深層次地探求家校關(guān)系整體關(guān)聯(lián)和協(xié)同進(jìn)化的發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)家校生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。 PR

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菲菲，張敏強(qiáng)，崔雪平等.家校關(guān)系類型對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響——基于潛在剖面分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018（2）：88-91.

[2]易琴春.構(gòu)建良好家校關(guān)系的研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2010.

[3]詹志娟.中小學(xué)家?；?dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[4]Mary Lou Fuller， Glenn Olsen.家庭與學(xué)校的聯(lián)系：如何成功地與家長(zhǎng)合作[M].中國輕工業(yè)出版社，2003.

[5]任凱，白燕.《教育生態(tài)學(xué)》[M].遼寧：遼寧教育出版社，1992.

[6]吳鼎福，諸文蔚.《教育生態(tài)學(xué)》[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

（作者簡(jiǎn)介：張珊珊，在讀碩士研究生，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，研究方向：教育管理）

（責(zé)任編輯：李雪威）