李洪影

(齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

1 高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1 部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

高校課堂一般是以教師講授為主，教師會(huì)針對(duì)書本上的內(nèi)容及考試內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析。學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一般教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，留給學(xué)生的發(fā)揮空間有限，而且課程本身有一定難度，部分學(xué)生只能被動(dòng)接受一些知識(shí)，其中比較典型的一個(gè)問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低。高校教師所要講述的內(nèi)容較多，而且每周的課程時(shí)間是固定的，教師需要在90 min內(nèi)講解完，這樣才能滿足教學(xué)需求，完成教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)生不在課前預(yù)習(xí)或者在學(xué)習(xí)過程中不主動(dòng)思考，就會(huì)無法理解教師所講的知識(shí)，在后續(xù)的作業(yè)或?qū)嵺`當(dāng)中不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用。在考試之前，教師會(huì)劃定范圍，學(xué)生通過背書或大量刷題等方式在短時(shí)間內(nèi)提高自己的能力，這種現(xiàn)象較為普遍，在未來的職業(yè)發(fā)展過程中，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)不夠，基礎(chǔ)不牢靠。在未來的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，需要對(duì)這一問題進(jìn)行重點(diǎn)探索，針對(duì)性地提出解決措施。

1.2 學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了一定限制

一些高校教學(xué)模式比較固定，使得部分學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了一定限制，過于依靠書本上的內(nèi)容，沒有提出自己的一些想法。一些學(xué)生不了解自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有哪些應(yīng)用空間，若深入探索專業(yè)的本質(zhì)或是在其他場合進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些困難。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，還要有一定的創(chuàng)新能力，能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)去創(chuàng)新一些內(nèi)容，這才是學(xué)習(xí)的根本目的，有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中高校教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中發(fā)揮了積極作用。為了尋求改變，進(jìn)一步提高教育水平，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)被引入高校教學(xué)中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)扮演一定的角色，應(yīng)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別。

2.1 教學(xué)視頻的制作者

翻轉(zhuǎn)課堂是從課下開始的，學(xué)生通過主動(dòng)查找資料或看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以制作一些網(wǎng)課，錄制一些視頻，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一些知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)自己可以查閱資料進(jìn)行思考，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極意義。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法是不同的，通過錄制視頻的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具靈活性，可以在自己合適的時(shí)間或空間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可以看出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中所扮演的角色是視頻的制作者和推廣者。線上教育模式已經(jīng)推廣開來，通過區(qū)域內(nèi)或全國高校的相互聯(lián)合，教師們錄制的一些課程能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，有利于打破教育壁壘，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大幫助。

2.2 課堂討論的引導(dǎo)者

師生之間、生生之間需要進(jìn)行交流，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在課堂上建立相應(yīng)的討論組。大學(xué)的課堂比較靈活，可以讓學(xué)生自行分組，如專業(yè)方向相同或所學(xué)知識(shí)相同的可以組成一組，讓學(xué)生帶著問題去思考，這樣能夠加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，這種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式有利于提升學(xué)生的個(gè)人能力。面對(duì)一些學(xué)生無法解決的問題，可以由教師進(jìn)行解答，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向或是在學(xué)習(xí)中遇到的困難給出指導(dǎo)性建議，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.3 課程教學(xué)的解惑者

高校教師應(yīng)意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展不能停留在知識(shí)接收器的層面，而是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生具有一定的批判精神。教師進(jìn)行知識(shí)講解至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神也非常關(guān)鍵。提出問題要比處理問題更加重要，處理問題更多是教學(xué)技能的展現(xiàn)，而提出問題是立足于全新的視角進(jìn)行研究，應(yīng)充分發(fā)揮人們的創(chuàng)造力和想象力，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步。在高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的重點(diǎn)任務(wù)是讓學(xué)生成為善于研究問題的優(yōu)秀人才，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前教學(xué)，課堂實(shí)踐的時(shí)間要更多體現(xiàn)師生互動(dòng)的過程，依托知識(shí)溝通碰撞啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生勇敢地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索全新的知識(shí)領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要重新定位自身角色，從知識(shí)教授的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生思考的身份，幫助學(xué)生答疑解惑。

2.4 高級(jí)思維能力的培養(yǎng)者

教師要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不只是關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的提升，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)中獲得大量知識(shí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)鍛煉，主動(dòng)和教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而掌握思辨創(chuàng)新的技巧。在良好的課堂互動(dòng)溝通中，教師要扮演好學(xué)生思維能力訓(xùn)練者的角色，擁有專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化的教學(xué)思想，能夠掌握現(xiàn)代化的課堂管理思路。讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.5 微課資源的提供者

微視頻的資源準(zhǔn)備是高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂高效率進(jìn)行的前提條件，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供重要素材，學(xué)生在上課前細(xì)致地觀看視頻內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的積累。學(xué)生上課之前的預(yù)習(xí)活動(dòng)要通過觀看教師準(zhǔn)備的微視頻資料來實(shí)現(xiàn)，視頻質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。為了向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)化的微視頻資源，教師要充分明確自己的教學(xué)任務(wù)，熟練掌握各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，全面分析大學(xué)生的興趣愛好激發(fā)點(diǎn)，為教學(xué)實(shí)踐潛在的問題投入更多的時(shí)間和精力。目前，網(wǎng)絡(luò)中包含大量的微視頻資源，內(nèi)容比較廣泛，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，同樣的網(wǎng)絡(luò)資源不一定適合所有學(xué)生，還需教師從大量的信息資源中進(jìn)行篩選，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻教學(xué)方案，扮演好微視頻資源提供者的角色，使高校課堂教學(xué)能夠真正翻轉(zhuǎn)。

2.6 滿足學(xué)生求知欲的助力者

在課堂討論中，即便教師不需要對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可教師依舊面臨著很多教學(xué)挑戰(zhàn)。部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，會(huì)對(duì)課外知識(shí)呈現(xiàn)出求知欲望，繼而提出多種多樣的問題，一些問題是教師能夠及時(shí)解決的，一些問題可能超出教師的掌握范圍，不能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，還有些問題需要教師事先準(zhǔn)備，不能在課堂上隨意進(jìn)行講解和介紹。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要不間斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，持續(xù)化提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的求知欲。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了視頻教學(xué)的制作者和課堂討論的引導(dǎo)者，使學(xué)生可以主動(dòng)思考，通過交流的方式來解決實(shí)際問題。這種全新的課堂模式有效創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃有著積極意義。