畢晶晶,李海霞

(1.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 211168;2.宿遷學(xué)院,江蘇 宿遷 223800)

0 引言

教育部部長陳寶生發(fā)出“課堂革命”的集結(jié)號,教育部《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃(2020—2023年)》(教職成[2020]7號)提出“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命’,適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn),將課程教學(xué)改革推向縱深”[1]。當(dāng)前,我國正由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變,需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才,高職院校是技術(shù)技能人才的重要來源,課堂是教育的主戰(zhàn)場,在高職教育中積極踐行課堂革命,持續(xù)深化教學(xué)改革,努力提升教師素質(zhì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代高職院校的使命擔(dān)當(dāng)[2]?！罢n堂革命”是指課堂發(fā)生重大性的、關(guān)鍵的顛覆性的改革,課堂是人才培養(yǎng)的主渠道,課堂革命的效果將會直接影響高職院校人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

在國家實(shí)施“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等發(fā)展戰(zhàn)略的背景下,以信息技術(shù)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā),新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起,并融入到了傳統(tǒng)行業(yè)[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,以電子、通信、計(jì)算機(jī)及軟件、大數(shù)據(jù)、人工智能為主體的信息產(chǎn)業(yè)在深刻改變世界,成為國家重要的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。在數(shù)化萬物、智能網(wǎng)聯(lián)、云端起舞的背景下,信息技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域,對于信息技術(shù)類人才的需求也隨之加大,不僅是專門的信息技術(shù)類企業(yè),其他類型的企業(yè)對信息技術(shù)專業(yè)人才需求也日益增長,競爭不斷加劇,對于信息技術(shù)類人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

1 高職信息技術(shù)類課程課堂現(xiàn)狀

1.1 重知識傳授輕職業(yè)精神與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

高職是面向就業(yè)的教育,課堂是由師生的教與學(xué)所構(gòu)成的場所。傳統(tǒng)的高職課堂,只是單純的知識傳授的場所,沒有為學(xué)生職業(yè)精神與人文素養(yǎng)、情懷等綜合素養(yǎng)養(yǎng)成提供舞臺。教師在課堂面對不同的學(xué)生,采用統(tǒng)一的授課內(nèi)容和方法,對學(xué)生個(gè)體差別關(guān)注少,滿堂灌的知識傳授形式,學(xué)生被動接受知識,與老師缺乏互動,老師很少可以關(guān)注到學(xué)生個(gè)性、價(jià)值觀、個(gè)人素養(yǎng)等。信息技術(shù)類課程是應(yīng)用性與實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí)也具有知識更迭速度快的特點(diǎn),學(xué)生僅靠學(xué)校掌握的知識和技能是不夠的,應(yīng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神,面對工作中出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)、新技術(shù),要具有持續(xù)學(xué)習(xí)更新知識的能力,更新自己的知識,以適應(yīng)工作對自己的新要求。

1.2 重專業(yè)理論,輕實(shí)踐能力

目前的信息技術(shù)類課程中理論知識講授是課堂的主要環(huán)節(jié),盡管課堂上教師也會引入需要學(xué)生實(shí)操的實(shí)踐環(huán)節(jié),但由于近年來信息技術(shù)發(fā)展迅猛,而大多數(shù)教師知識更新、能力提升不及時(shí),引用項(xiàng)目陳舊,且設(shè)計(jì)單調(diào),與企業(yè)實(shí)際需要相差較遠(yuǎn)。使學(xué)生雖經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),卻仍然沒有掌握較為實(shí)用的信息技術(shù)技能,學(xué)生掌握的技能跟不上社會對信息技術(shù)類人才的需求。信息技術(shù)類專業(yè)需要學(xué)生就業(yè)即能上崗,而學(xué)校的教育內(nèi)容,使得學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)多,實(shí)踐參與少,缺乏真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相差較遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的理論在實(shí)際工作時(shí)無法應(yīng)用,學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)際技能的培訓(xùn)不足。同時(shí),學(xué)生由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,對所學(xué)知識不能靈活運(yùn)用,知識遷移能力差,在學(xué)習(xí)中缺乏鍛煉,學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力沒有得到充分鍛煉與培養(yǎng)。

1.3 重教師講授輕合作探究

課堂上,教師是知識的代言人,教師單方面?zhèn)魇谥R,學(xué)生被動接受,缺乏自我深入思考,教師的指揮棒指到哪里,學(xué)生就學(xué)到哪里,對自己所學(xué)的知識沒有系統(tǒng)的了解。教師只關(guān)注知識傳授本身,甚至部分教師只是照本宣科,聽和記筆記是學(xué)習(xí)的主要形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)是單方向接受式的,學(xué)生不愿主動參與課堂互動,缺少學(xué)生小組形式相互研討集體探究問題的平臺,學(xué)生習(xí)慣單打獨(dú)斗,團(tuán)隊(duì)意識匱乏,表達(dá)溝通能力沒有得到足夠鍛煉。同時(shí),對學(xué)生的啟發(fā)教育不足,學(xué)生獲取知識的能力沒有得到培養(yǎng)。而信息技術(shù)類工作的特點(diǎn)需要團(tuán)隊(duì)共同合作完成項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì)成員需要在項(xiàng)目組內(nèi)溝通合作共同完成任務(wù),以教師講授為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)不能完全適應(yīng)信息技術(shù)類課程的教育需要。

1.4 以教師主講,輕學(xué)生主體

教師具有知識的權(quán)威性,教師以講課為主,由教師來決定傳授什么知識,培養(yǎng)何種技能,教學(xué)關(guān)系具有單向性,學(xué)生作為授課對象被動地接受老師講授的知識,而信息技術(shù)專業(yè)類課程知識點(diǎn)多,較為抽象,學(xué)生理解難度大,需要學(xué)生具備較強(qiáng)邏輯能力甚至是數(shù)學(xué)功底,且每門課程之間相互聯(lián)系緊密,課程的學(xué)習(xí)底子沒有打好,就可能造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難,讓學(xué)生無從下手。而高職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)功底不好,基礎(chǔ)薄弱,再加之和教師之間缺乏交流與互動,習(xí)慣被動接受,課后缺乏鞏固,很多學(xué)生對知識一知半解,長期在這樣的課堂培養(yǎng)下,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情,對知識和技能缺乏求知欲望,主動學(xué)習(xí)意識和能力缺乏。另一方面,課堂以教師講授為主,教師長期在課堂上唱獨(dú)角戲,學(xué)生只是被動的知識接受者,教師對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸,單方面?zhèn)鬟f知識與講授技能,學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識和能力,對知識和能力缺乏自己的理解和認(rèn)識,在課堂上給老師的回應(yīng)較少,教師容易產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感,上課缺乏成就感。

2 高職信息技術(shù)類課程課堂革命策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師課堂主導(dǎo)者角色,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識

教師是具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者,教師的綜合能力對課堂革命能否取得實(shí)效具有重要作用。課堂革命背景下,對高職院校教師的綜合能力提出了更高的要求,教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的指導(dǎo)者,增強(qiáng)駕馭課堂的能力,通過啟發(fā)和引導(dǎo),轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生課堂自學(xué)的能力,充分利用在線課程等線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)研究,鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)形式參與研究研討,增強(qiáng)學(xué)生的課堂主人翁意識。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較薄弱,學(xué)習(xí)方法和自覺性相對較差,特別是信息技術(shù)類課程,課程相對枯燥,對學(xué)生思維、邏輯性要求較高,各門課程之間的緊密性較強(qiáng),學(xué)生如果一門課程沒有學(xué)通,會影響后續(xù)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí),因而學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)不進(jìn)去的情緒,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點(diǎn),用生動的可操作性的真實(shí)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師幫助學(xué)生培養(yǎng)正常的學(xué)習(xí)方法,充分利用學(xué)習(xí)工具,如思維導(dǎo)圖、魚骨圖等提高學(xué)習(xí)效率,利用網(wǎng)絡(luò)資源在課前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,可以對自己感興趣的內(nèi)容多深入挖掘。

2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)理念,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,高職的課堂崇尚以學(xué)生為中心的理念。一是學(xué)生應(yīng)由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)不再只是依賴教師和教材完成,而應(yīng)多維度、多途徑開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中能夠有效進(jìn)行時(shí)間管理,掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度合理安排。二是受多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法影響,學(xué)生學(xué)習(xí)被動,課堂比較沉默。為了更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生,取得最佳的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于個(gè)人獨(dú)立完成,學(xué)生應(yīng)積極參與老師組織的分組協(xié)作,培養(yǎng)自己在團(tuán)隊(duì)內(nèi)分享、研究、探討的能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,以基礎(chǔ)理論和技能為基礎(chǔ),加強(qiáng)校企合作,協(xié)同育人,在企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2.3 推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,深化教學(xué)方法改革

為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂革命,除了需要教師提高綜合能力,還需要探究合適的教學(xué)方法。教學(xué)不只是局限在教室這個(gè)靜態(tài)物理空間內(nèi),課堂教學(xué)也不應(yīng)作為獲取知識的唯一來源。信息技術(shù)在課堂革命中扮演了重要角色,有利于助力學(xué)生跨界學(xué)習(xí),助推教學(xué)理念改革的實(shí)現(xiàn)。特別是后疫情時(shí)代,線上資源建設(shè)的重要性更加凸顯,學(xué)校應(yīng)積極組織師資進(jìn)行線上資源建設(shè),針對信息技術(shù)類專業(yè)課程特點(diǎn),課程內(nèi)容跟隨最新產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求,并及時(shí)維護(hù)線上資源。同時(shí),學(xué)校應(yīng)充分利用線上開放課程、資源庫等教學(xué)平臺,培養(yǎng)學(xué)生利用在線教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。充分利用職教云、騰訊課堂等教學(xué)平臺,助推線上、線下教學(xué)活動的開展,并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)給予評價(jià)。

2.4 優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)組織,重建專業(yè)教學(xué)流程

約翰·杜威[4]曾指出,“教育的問題就是抓住他(學(xué)生)的活動并給予活動以指導(dǎo)的問題。通過指導(dǎo),通過有組織的運(yùn)用,它們就會朝著有價(jià)值的結(jié)果前進(jìn)”?，F(xiàn)有的教學(xué)組織中,教師仍然扮演著權(quán)威的形象、知識的傳輸者,教學(xué)是由教師到學(xué)生的單方面?zhèn)鬟f,這樣學(xué)生變成了學(xué)習(xí)容器,缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。為了更好地推動課堂革命,讓高職生的學(xué)習(xí)取得更好效果,教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn),課前給學(xué)生布置有針對性的任務(wù),學(xué)生可以利用信息化平臺進(jìn)行課前準(zhǔn)備,在線上線下課堂同學(xué)們按照分組的形式展開課程討論,在課堂上學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果,共同學(xué)習(xí)成長。信息類課程應(yīng)用性強(qiáng),需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練才能真正提高技能,在這樣的現(xiàn)實(shí)要求下,信息類課程單純依靠教師的理論講解是不夠的,可按照企業(yè)類似場景,在同學(xué)中形成不同項(xiàng)目組,項(xiàng)目組在老師對基本理論點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上,根據(jù)項(xiàng)目工作任務(wù),按照工作組分工研討碰撞,相互依賴,發(fā)揮彼此優(yōu)勢共同解決問題。

3 高職“課堂革命”的反思

課堂革命是一場觀念上的革命,打破了傳統(tǒng)課堂教師占主導(dǎo)的模式,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,教為學(xué)服務(wù),教學(xué)相長,構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂模式;課堂革命是一場技術(shù)革命,突破了過去依賴教室的物理?xiàng)l件限制,充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,提高了課堂的效果與效率;課堂革命也是一場教學(xué)方法革命,教學(xué)不再依賴教師單向灌輸知識的形式,學(xué)生可以進(jìn)行分組協(xié)作,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,更好地促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。