系統(tǒng)論視域下新時代勞動教育的三重維度

李正軍，代承軒，文春風

系統(tǒng)論視域下新時代勞動教育的三重維度

李正軍1，代承軒1，文春風2

(1. 湖南工業(yè)大學馬克思主義學院，湖南株洲，412007；2. 湖南工業(yè)大學文學與新聞傳播學院，湖南株洲，412007)

新時代勞動教育是一項由理論基礎(chǔ)、價值引領(lǐng)、實踐生成所構(gòu)建的系統(tǒng)工程，具備整體性、層次性、開放性、適應性等基本特征。以系統(tǒng)論視角審視，新時代勞動教育具有重要的理論意義與實踐價值。隨著新時代勞動教育的深入開展，將系統(tǒng)思維和方法融入新時代勞動教育全過程，明確勞動教育的目標引導、增進勞動教育的要素耦合、促進勞動教育的過程貫通、提升勞動教育的成效聚合，已成為新時代勞動教育發(fā)揮最大效力、達到最優(yōu)效果的迫切需要。

系統(tǒng)論；勞動教育；理論基礎(chǔ)；價值引領(lǐng)；實踐生成

當前，中國特色社會主義事業(yè)飛速發(fā)展，“全面建成小康社會”目標已經(jīng)實現(xiàn)，人民生活水平不斷提高。但是，青少年中的“躺平”“摸魚”現(xiàn)象屢見不鮮，面對這些不想勞動、不愛勞動甚至不尊重勞動的現(xiàn)象，如何提高青少年的勞動文化認同力，激發(fā)青少年的奮斗情，進而促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展，成為新時代青少年教育面臨的重大問題，也是新時代勞動教育的重大使命。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，“要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要在學生中弘揚勞動精神”[1]。習近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述，凸顯了勞動教育在新時代培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人中的重要作用，是新時代全面加強勞動教育的根本遵循。2020年3月20日，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，優(yōu)化了新時代勞動教育的頂層設計，進行了系統(tǒng)性部署，為加強新時代勞動教育提供了路徑選擇，具有重要的指導作用。2020年7月7日，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，對新時代勞動教育的性質(zhì)理念、育人目標、理論內(nèi)涵、實施規(guī)劃與保障措施作了細致規(guī)劃，逐漸建構(gòu)出一個目標明確、內(nèi)涵清晰、層次分明、要素聚合的統(tǒng)一整體，具備鮮明的系統(tǒng)性。而運用系統(tǒng)思維對新時代勞動教育的系統(tǒng)構(gòu)成和基本特征進行深入分析，有助于深刻把握新時代勞動教育的內(nèi)涵要義與實踐路徑。

一、新時代勞動教育的系統(tǒng)構(gòu)成

近兩年勞動教育愈發(fā)成為學術(shù)界的熱門話題，但大部分研究集中于勞動教育的思想內(nèi)涵、價值意義、實施路徑等認知或?qū)嵺`角度進行探討，對于新時代勞動教育的要素結(jié)構(gòu)、整體特征及系統(tǒng)功能等內(nèi)容有所忽略，這就突出了用系統(tǒng)論審視新時代勞動教育的必要性。系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系、相互影響的要素構(gòu)成的有機整體。筆者認為，新時代勞動教育是一項由理論基礎(chǔ)、價值導向、實踐生成等三大子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)工程，各子系統(tǒng)及其各要素形成了彼此交融、相互聯(lián)動的統(tǒng)一整體，各要素功能的聯(lián)動發(fā)揮影響著系統(tǒng)的整體功效。

(一) 新時代勞動教育的理論基礎(chǔ)

馬克思主義經(jīng)典作家高度重視勞動這個實踐活動。馬克思主義勞動觀認為，勞動是“一切人類生活的第一個基本條件”[2]，構(gòu)成了人存在的類本質(zhì)，促使人與動物區(qū)別開來。在《自然辯證法》中，恩格斯談到人的發(fā)展時，提出“勞動創(chuàng)造了人本身”[3]的重要論斷，通過對勞動的考察分析，進一步揭示了物質(zhì)資料生產(chǎn)以及人類生存和發(fā)展的客觀規(guī)律。關(guān)于勞動教育，馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中就明確指出，要“把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來”[4]，突出勞動教育在人類教育中的重要意義。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“全面貫徹黨的教育方針，扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[5]。該論斷進一步繼承發(fā)展了馬克思主義勞動觀，強調(diào)勞動在青少年成長發(fā)展中的關(guān)鍵地位，同時回答了新時代社會主義教育“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。馬克思主義勞動觀以及習近平總書記關(guān)于勞動和勞動教育的相關(guān)論述，深刻闡釋了勞動對于推動人類文明進步的重要意義，更是為新時代開展勞動教育提供了理論指引，新時代勞動教育必須將馬克思主義勞動觀貫徹始終。

(二) 新時代勞動教育的價值引領(lǐng)

新時代勞動教育的開展要始終圍繞“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[6]這一鮮明價值導向。隨著我國改革開放的深入推進，國內(nèi)外某些錯誤價值導向在新媒體普遍應用的背景下迅速傳播，加之當前勞動生產(chǎn)收入與資本生產(chǎn)收入間的巨大差距，導致部分青少年的勞動觀乃至價值觀發(fā)生了扭曲。他們將勞動特別是單純的體力勞動視為低級活動，出現(xiàn)了越來越多不尊重勞動、不想勞動甚至不會勞動的現(xiàn)象。新時代勞動教育必須立足青少年的教育環(huán)境，以幫助青少年培養(yǎng)正確的勞動觀來抵御錯誤思潮的誤導，進而把幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀作為思維層面的育人目標。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是勞動精神的文化根基，勞動精神產(chǎn)生于勞動實踐又反作用于勞動實踐，對勞動實踐具有助推作用。新時代勞動教育通過弘揚勞動精神，以勞模精神、工匠精神引領(lǐng)勞動教育，引導學生繼承和發(fā)揚節(jié)儉、勤勞、奉獻的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓青少年在勞動教育中踐行社會主義核心價值觀，領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”深刻含義，強化青少年的勞動責任感和勞動主體意識，厚植勞動情懷，使青少年養(yǎng)成良好的勞動習慣和勞動品質(zhì)，使新時代勞動教育主題更為豐富、精神引領(lǐng)作用更加突出。

(三) 新時代勞動教育的實踐生成

新時代勞動教育具有在實踐中樹德、增智、強體、育美的綜合育人能力，是貫穿全面發(fā)展培養(yǎng)體系的關(guān)鍵樞紐，相較于學校其他以傳授理論知識為主的教育，鮮明的實踐性賦予新時代勞動教育以綜合育人能力。在勞動教育過程中，學生實現(xiàn)由“認識主體”走向“實踐主體”再到“教育主體”地位的不斷轉(zhuǎn)變，在教師的引導下基于勞動實踐實現(xiàn)自我教育，提高自我勞動素養(yǎng)，進而提高自身綜合道德品質(zhì)并培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，勞動教育的價值在實踐中得以生成。但要注意的是，新時代勞動教育不是簡單地讓學生參加體力勞動，不是只重視勞動形式，而是一種契合時代特征、凸顯啟發(fā)性與教育性的實踐活動，是基于勞動實踐發(fā)揮其立德樹人作用的綜合育人功能，最終實現(xiàn)“五育并舉”的育人目的。要明確新時代勞動教育應是“以學致思、由思而事、以事成人”的過程[7]，學生通過參與家庭勞動、生產(chǎn)勞動、服務勞動、發(fā)明創(chuàng)造等各種形式的勞動實踐，構(gòu)建主觀意識與客觀世界、理論知識與實踐操作的橋梁，真正在實踐中凝練智慧，達到自我認識和對客觀世界認知的升華，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

二、系統(tǒng)論視域下新時代勞動教育的基本特征

新時代勞動教育并不只是一種教育形式，而應將它作為一個結(jié)構(gòu)完整的系統(tǒng)來審視，即運用系統(tǒng)論思維將勞動教育視作一項復雜的系統(tǒng)工程進行整體演化。在系統(tǒng)論視域下，審視新時代勞動教育所具備的整體性、層次性、開放性、適應性等系統(tǒng)特征，對于深化新時代勞動教育的認識具有非凡意義。

(一) 整體性特征

“任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，并不是各部分機械組合，系統(tǒng)的整體功能是各要素孤立狀態(tài)下無法實現(xiàn)的性質(zhì)。”[8]新時代勞動教育系統(tǒng)的整體性指的是由相互作用、相互聯(lián)系的理論基礎(chǔ)、精神引領(lǐng)、實踐生成等子系統(tǒng)及其要素的有序結(jié)合、協(xié)同作用，從而發(fā)揮出大于各要素功效總和的統(tǒng)一整體的系統(tǒng)性能。運用系統(tǒng)觀念審視勞動教育，首先要把握其整體性特征，對新時代勞動教育的實質(zhì)內(nèi)涵和邏輯建構(gòu)進行整體剖析，把握系統(tǒng)的整體性以強化系統(tǒng)的穩(wěn)定性，進而掌握新時代勞動教育的功能特性和運行機制。新時代勞動教育效果的最終呈現(xiàn)，取決于各部分、各要素功能的充分發(fā)揮，更受制于各部分、各要素之間的有序同向，協(xié)同運轉(zhuǎn)。新時代勞動教育只有堅持系統(tǒng)思維，把握整體性特征，做到全面統(tǒng)籌、多方聯(lián)通、高效協(xié)同、強效推進，才能聚集合力、產(chǎn)生效力、創(chuàng)造偉力。如果單純地對勞動教育的理論、價值、實踐等系統(tǒng)要素開展獨立研究，割裂、孤立地看待新時代勞動教育系統(tǒng)內(nèi)各要素與子系統(tǒng)的功能和特性，而忽視對各要素和子系統(tǒng)間的整體統(tǒng)籌和頂層設計，就有可能造成新時代勞動教育系統(tǒng)運行機制的弱化、僵化、失衡，導致新時代勞動教育的整體合力難以發(fā)揮。因此，新時代勞動教育應注重把握內(nèi)部各要素的聯(lián)系性，從而強化其整體效能，利用理論基礎(chǔ)、價值引領(lǐng)、實踐生成等子系統(tǒng)及其各要素的有機整合、協(xié)同發(fā)力，為新時代勞動教育明鑒道路、堅實依據(jù)、明晰思路、把握重點，構(gòu)成一個各要素規(guī)范有序、耦合協(xié)調(diào)的新時代勞動教育系統(tǒng)，以系統(tǒng)整體性保障穩(wěn)定性，促進新時代勞動教育取得更大效益。

(二) 開放性特征

系統(tǒng)的開放性是指系統(tǒng)通過與外界不斷交流物質(zhì)、能量和信息得以優(yōu)化發(fā)展不斷壯大的特性?！翱茖W的系統(tǒng)是可以變化的、開放的，有多種分類可能性?！盵9]開放性同樣是新時代勞動教育系統(tǒng)的一個重要特征。在系統(tǒng)論視域下，新時代勞動教育若僅依賴于自身系統(tǒng)的理論研究和教育實踐，無法充分強化自身實效性，而應在紛繁多樣的勞動教育和勞動實踐中不斷發(fā)展。黨和國家將新時代勞動教育放在德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系中系統(tǒng)部署，以新時代勞動教育子系統(tǒng)驅(qū)動“五育并舉”大育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化，以“五育并舉”大育人系統(tǒng)推進新時代勞動教育子系統(tǒng)的不斷深化。因此，不僅要將勞動教育置于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的育人目標之中進行系統(tǒng)考察，還要將勞動教育置于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的歷史視野中綜合考量。在勞動教育的目標維度上，如果說引導學生學會知行合一，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是學生層面的勞動育人目標，那么，培養(yǎng)社會主義的合格建設者和可靠接班人、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人就是國家層面的勞動育人目標。學生層面育人目標是國家層面育人目標的邏輯起點，國家層面育人目標是學生層面育人目標的價值歸依。從學生層面來看，新時代勞動教育系統(tǒng)以滿足學生主體所需、引導學生形成科學的勞動觀念、實現(xiàn)自我全面發(fā)展為目標導向，構(gòu)成了勞動教育系統(tǒng)開放性的“內(nèi)因”；從國家層面來看，新時代勞動教育系統(tǒng)以勞動教育培育優(yōu)秀青年、致力于實現(xiàn)中華民族偉大復興為目標導向，構(gòu)成了勞動教育系統(tǒng)開放性的“外因”。系統(tǒng)開放性的“內(nèi)因”是“外因”的首要前提，系統(tǒng)開放性的“外因”為“內(nèi)因”提供堅實保障。二者相互作用，共同促使新時代勞動教育系統(tǒng)與外部環(huán)境良性互動、動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)完善發(fā)展。

(三) 層次性特征

在系統(tǒng)論視域下，新時代勞動教育凸顯出立體化的層次性，構(gòu)建了認知層次、能力層次、育人層次等三維一體、邏輯緊密的層次結(jié)構(gòu)。首先，從新時代勞動教育的認知層次來看，《綱要》對不同學段青少年關(guān)于勞動的認知學習作了詳盡的要求。小學學段的勞動教育僅需孩子們形成“人人都要勞動”的觀念，感悟用勞動取得勞動成果這一過程，讓孩子們感知勞動樂趣，達到初級層次的認知；中學學段的學生通過家政學習、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動、服務性勞動、學校勞動教育課等勞動教育內(nèi)容，理解“勞動創(chuàng)造價值”的內(nèi)涵，形成勞動自立意識，達到中級層次的認知；大學學段的學生通過感悟馬克思主義勞動觀以及開展專業(yè)的勞動實踐教育，深刻理解“馬克思主義勞動觀和社會主義勞動的關(guān)系”，領(lǐng)會勞動精神，培育合法勞動意識，達到高級層次的認知。其次，從新時代勞動教育的能力層次來看，小學學段的勞動教育旨在讓孩子們學會個人物品整理、衛(wèi)生清潔以及簡單的生產(chǎn)勞動，培養(yǎng)孩子的勞動習慣，完成初級能力層次的學習；中學學段的勞動教育通過引導中學生參與社會公益服務、生產(chǎn)性勞動實踐活動以及日常生活勞動，培育學生的基本勞動技能，完成中級能力層次的學習；大學學段的勞動教育則是結(jié)合專業(yè)技能，重點圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展與專業(yè)知識相關(guān)的勞動實踐活動，積累職業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力，完成高級能力層次的學習。最后，從新時代勞動教育的育人層次來看，青少年的成長過程離不開家庭教育、學校教育以及社會環(huán)境三個層面的影響，開展勞動教育要充分協(xié)調(diào)促進家庭、學校、社會方向一致和功能互補，實現(xiàn)三方同向合力，形成協(xié)同育人層次。

(四) 適應性特征

從系統(tǒng)論角度看，系統(tǒng)總在一定的環(huán)境條件下實現(xiàn)生存與發(fā)展，系統(tǒng)以及內(nèi)部各要素與環(huán)境發(fā)生各種形式的交換，受到環(huán)境因素變化制約的同時，系統(tǒng)的適應性特征也會促進系統(tǒng)內(nèi)部各要素針對環(huán)境變化作出相應調(diào)整，實現(xiàn)自身新的演進發(fā)展。新時代勞動教育作為系統(tǒng)同樣能實現(xiàn)適應性發(fā)展，這種適應性發(fā)展可通過新中國成立后勞動教育的歷史演進突出地體現(xiàn)。勞動教育在我國長久以來具有特殊地位，新中國成立后，我國各項事業(yè)“百廢待興”，人才需求尤為緊迫，教育現(xiàn)狀不容樂觀。就此境況，毛澤東多次強調(diào)，“教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。勞動人民要知識化，知識分子要勞動化”。隨后，1950年的《中學暫行教學計劃(草案)》和1952年的《小學暫行規(guī)程(草案)》明確規(guī)定把勞動作為課外活動之一。1955年教育部在《關(guān)于初中和高小畢業(yè)生從事生產(chǎn)勞動的宣傳教育工作報告》中指出：“今后進行勞動教育，除注意培養(yǎng)勞動觀點和勞動習慣外，還應注意進行綜合技術(shù)教育，使學生從理論上和實踐上懂得一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識?！边@些文件的頒發(fā)使應對建國初期大環(huán)境的勞動教育目標和總體框架得以確立。隨后我國進入全面建設社會主義階段，教育事業(yè)也已取得一定發(fā)展，1958年中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》中指出，“黨的教育方針，是教育為無產(chǎn)階級政治服務，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。在此背景下，大中小學與農(nóng)村、工廠合作開展勞動教育，學校也開始舉辦勞動主題活動。后來，隨著改革開放的不斷深入，鄧小平同志鮮明提出：“為了培養(yǎng)社會主義建設需要的合格人才，我們必須認真研究在新的條件下如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，勞動教育不能丟！”[10]面對復雜的國內(nèi)外環(huán)境，我國教育方針發(fā)生了深刻變化，勞動教育在繼承馬克思主義經(jīng)典作家教育理念的同時，有效結(jié)合西方國家教育思潮，完成了重大發(fā)展，形成了“要堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的教育方針”[11]。

當前，在世界百年未有之大變局之下，我國迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史契機，新時代勞動教育也將迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記明確提出，要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。這一論述不僅完善了我國的教育體系，更凸顯了新時代勞動教育適應新環(huán)境變化所取得的歷史性發(fā)展，能更好地致力于培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。同時，新時代勞動教育在繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀勞動傳統(tǒng)以及馬克思主義勞動觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國步入新時代勞動所呈現(xiàn)出的新形式、新特點，熔鑄了新時代的勞動精神、勞模精神、工匠精神，不斷深化新時代勞動教育的新內(nèi)涵，不斷強化新時代勞動教育的新形式。可見，新時代勞動教育的適應性凸顯了育人育才與黨和國家事業(yè)發(fā)展的高度統(tǒng)一。

三、用系統(tǒng)論指導新時代勞動教育的實踐路徑

面對新時代勞動教育內(nèi)容和形式發(fā)生的新變化，要通過系統(tǒng)論對勞動教育的實踐邏輯進行深刻把握，需要明確新時代勞動教育的目標引導、增強新時代勞動教育的要素耦合、促進新時代勞動教育的過程貫通、提升新時代勞動教育的成效聚合，從而為實現(xiàn)人的全面發(fā)展和中華民族偉大復興貢獻力量。

(一) 明確新時代勞動教育的目標引導

教育部發(fā)布的《綱要》提出了新時代勞動教育的目標，即引導學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，通過這四部分所構(gòu)建的新時代勞動教育的目標子系統(tǒng)來引領(lǐng)新時代勞動教育各層面、各要素、各環(huán)節(jié)同向同行協(xié)同發(fā)力。加強新時代勞動教育，要緊密圍繞各目標子系統(tǒng)的現(xiàn)實要求，從認知和實踐兩個層面加以展開。在認知層面，要加強推進新時代勞動教育的理論闡釋，優(yōu)化馬克思主義勞動觀的系統(tǒng)解讀，大力推進新時代勞動精神、勞模精神、工匠精神的廣泛宣傳，在社會營造崇尚勞動、熱愛勞動的濃郁氛圍，從而不斷拓展新時代勞動教育的新內(nèi)涵、新境界。在實踐層面，要深刻把握新時代勞動教育的實踐性特點，在豐富勞動實踐方式的同時，堅持思想教育與勞動實踐相統(tǒng)一，讓學生能夠在勞動實踐中獲得教育給養(yǎng)，在聯(lián)合家庭、學校、社會等勞動教育固有要素的同時，不斷擴大新時代勞動教育新載體，調(diào)動系統(tǒng)內(nèi)部各要素以及系統(tǒng)外部各元素，共同提升新時代勞動教育影響力。以這兩層面為途徑協(xié)同發(fā)力，加強新時代勞動教育的目標引領(lǐng)性，強化新時代勞動教育系統(tǒng)的整體性，以克服育人過程中出現(xiàn)的分散化、碎片化趨勢，達到系統(tǒng)內(nèi)部各要素子系統(tǒng)與外部各元素的整體聯(lián)動與同向發(fā)展。傳統(tǒng)勞動教育習慣單從理論層面或?qū)嵺`層面開展，這種教育方式單純地將重點落在單一層面或單一領(lǐng)域，忽視了理論教育與勞動實踐的統(tǒng)一性，削弱了勞動教育系統(tǒng)的目標引導。因此，只有強化新時代勞動教育系統(tǒng)的目標引導，才能使系統(tǒng)內(nèi)部形成各子系統(tǒng)、各要素、各環(huán)節(jié)合力同向發(fā)展的良好格局，并協(xié)同吸納外部環(huán)境各元素，促進系統(tǒng)朝著既定目標邁進，進而增強新時代勞動教育的實效性和針對性。

(二) 增強新時代勞動教育的要素耦合

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)具有其內(nèi)部各要素之間交互、融合、創(chuàng)造形成新內(nèi)容和功能，產(chǎn)生新增力的自發(fā)涌現(xiàn)性。“涌現(xiàn)是系統(tǒng)的部分經(jīng)過有機結(jié)合產(chǎn)生出具有新的系統(tǒng)功能的過程。”[12]也就是說，系統(tǒng)的涌現(xiàn)性機能促使系統(tǒng)產(chǎn)生不屬于其內(nèi)部任何一個要素的新功能、新內(nèi)容，此機能發(fā)揮作用的前提就是系統(tǒng)內(nèi)部各要素實現(xiàn)有效聯(lián)合的耦合效應，從而形成合力，產(chǎn)生增力。因此，新時代勞動教育的總體成效并不是將勞動教育的各要素效能進行簡單的機械相加而所得總和，而是對傳統(tǒng)勞動教育理念與模式實現(xiàn)系統(tǒng)性優(yōu)化升級，穩(wěn)固結(jié)構(gòu)、豐富要素后，最終取得各層面之間聯(lián)通、各要素之間耦合、各舉措之間協(xié)作形成的“1+1＞2”的總體效應，實現(xiàn)單一要素或單一層面無法實現(xiàn)的整體性功能。這就是新時代勞動教育系統(tǒng)涌現(xiàn)性產(chǎn)生的邏輯規(guī)律。新時代勞動教育系統(tǒng)要發(fā)揮涌現(xiàn)性機能，就要增進勞動教育的理論基礎(chǔ)、價值引領(lǐng)、實踐生成各元素之間的耦合聯(lián)動，強化馬克思主義勞動觀、中華民族傳統(tǒng)勞動文化以及中國共產(chǎn)黨的勞動教育思想等教育要素的耦合聯(lián)動，同時要增進大中小學各教育階段之間的耦合聯(lián)動，以及家庭、學校、社會各層面的耦合聯(lián)動等，深刻把握不同領(lǐng)域及不同方面可能存在的聯(lián)動性與協(xié)作性，盡可能地化解新時代勞動教育系統(tǒng)各要素發(fā)揮作用所產(chǎn)生的功能耗散，增強新時代勞動教育系統(tǒng)的內(nèi)生動力，促進新時代勞動教育系統(tǒng)產(chǎn)生功能躍升效應。

(三) 促進新時代勞動教育的過程貫通

系統(tǒng)的演進過程是內(nèi)外部要素、能量、性質(zhì)的交互過程，過程的深度貫通與密切協(xié)同是實現(xiàn)系統(tǒng)向既定目標演進的必要條件。從系統(tǒng)論視域來看，新時代勞動教育也需要通過系統(tǒng)內(nèi)外各要素、能量之間密切聯(lián)動，達成良性協(xié)同，實現(xiàn)育人目標。從當前勞動教育現(xiàn)狀來看，教育過程呈現(xiàn)的不連貫、不通暢特點是制約勞動教育效果的一個關(guān)鍵原因。首先，從系統(tǒng)的縱向來看，應加強新時代大中小學勞動教育的貫通性。學校是學生接受教育的主陣地，但當前存在各學段勞動教育目標模糊、形式單一、內(nèi)容重復、內(nèi)容斷層的現(xiàn)象。針對這種情況，各領(lǐng)域的勞動教育都應根據(jù)學生成長的階段性規(guī)律進行層次性設計，以連通教育斷層，加強新時代大中小學勞動教育一體化建設，優(yōu)化勞動教育一體化頂層設計，堅持以習近平總書記關(guān)于勞動教育的一系列重要論述為基本遵循，有效統(tǒng)籌學生自我發(fā)展規(guī)律與勞動教育規(guī)律，合理重構(gòu)不同學段勞動教育課程內(nèi)容，促進大中小學勞動教育課程體系與“德智體美”育人課程體系緊密銜接，實現(xiàn)新時代勞動教育階段性與整體性的有機統(tǒng)一。其次，從系統(tǒng)的橫向來看，應加強新時代勞動教育在家庭、學校、社會之間的聯(lián)通性。家庭、學校、社會是推動新時代勞動教育正向發(fā)展的根本渠道，應將勞動教育融入家庭、學校、社會教育的全過程、全領(lǐng)域，形成家庭教育、學校教育、社會教育“三教合力”的勞動育人格局。相較于家庭和社會勞動教育的自發(fā)性，學校勞動教育更具有計劃性。在教育內(nèi)容方面，相較于家庭和社會勞動教育的技能性、實踐性，學校勞動教育更突出理論性、系統(tǒng)性。因此，在勞動教育過程中，應促進家庭、學校、社會三方教育的方向一致和實踐互補，增強“三教合力”的聯(lián)通性，三方共建共享勞動育人模式。最后，從系統(tǒng)的功能來看，應加強新時代勞動教育理論教育與勞動實踐的統(tǒng)一。勞動教育是能最大限度統(tǒng)籌理論性與實踐性、腦力勞動與體力勞動的育人方式，不僅能提升學生的勞動技藝，更能深化勞動認知、感悟勞動情懷。勞動教育應讓學生在受教育過程中不僅要“知”，還要“行”，在“行”的同時做到“思”，用“知”踐“行”，用“行”悟“思”，達到知行合一，不斷提升自身的認知和勞動能力，實現(xiàn)理論教育與勞動實踐的貫通契合，加強新時代勞動教育系統(tǒng)的貫通性。

(四) 強化新時代勞動教育的成效聚合

在系統(tǒng)論視域下，新時代勞動教育系統(tǒng)的效果最終通過目標優(yōu)化、要素耦合、過程貫通共同形成的聚合效果來整體呈現(xiàn)。新時代勞動教育系統(tǒng)的總體成效涉及多方領(lǐng)域、多個過程、多項舉措、多種要素，而要提升勞動教育的聚合性成效，需將這一系列的領(lǐng)域、過程、舉措、要素匯聚于育人質(zhì)量和效果上來，從樹立勞動觀念、培養(yǎng)勞動精神、養(yǎng)成勞動習慣、掌握勞動能力等層面整體推進。在樹立勞動觀念層面，以學校為主，通過理論性教育促進學生對馬克思主義勞動觀的深刻把握，領(lǐng)會勞動實踐創(chuàng)造人、創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活，且是人類發(fā)展和社會進步的根本力量的深刻內(nèi)涵，樹立尊重勞動成果、尊重勞動人民、崇尚勞動精神的良好價值觀念。這是強化新時代勞動教育成效聚合性的基本前提。在培養(yǎng)勞動精神層面，要通過學校營造勞動氛圍、社會弘揚勞動精神、大眾傳播勞動事跡，引導學生從更深層次理解把握新時代勞動教育精神的內(nèi)涵和價值，自覺繼承“勤勞節(jié)儉、艱苦奮斗”的民族精神，大力弘揚“開拓創(chuàng)新、砥礪奮進”的時代精神。這是強化新時代勞動教育成效聚合的核心動力。在養(yǎng)成勞動習慣層面，應加強發(fā)揮家庭和學校在促進學生養(yǎng)成勞動習慣的主陣地作用，采取目的性、計劃性、科學性的教育方式引導學生自覺自愿、堅持不懈地參與家庭勞動和學校勞動，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣，形成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。這是強化新時代勞動教育成效聚合的根本保障。在掌握勞動能力層面，則需家庭、學校、社會協(xié)同互補、同向同行，共建共享勞動育人模式，擴展勞動育人平臺，創(chuàng)新勞動育人形式，滿足新時代青少年個體發(fā)展所需知識與能力，以及新時代國家培育社會主義合格建設者和可靠接班人的總體要求。這是強化新時代勞動教育成效聚合性的價值旨歸。通過這四維層面的整體演進，把握重點層面，理清關(guān)鍵環(huán)節(jié)，凝聚系統(tǒng)要素，形成整體共振，引導青少年在認知、感悟、實踐中不斷深化勞動情懷，做到內(nèi)化與外化相統(tǒng)一，綜合提升新時代青少年的勞動能力和勞動素養(yǎng)。

綜上，在系統(tǒng)論視域下考察新時代勞動教育的深遠意義，要堅持動態(tài)、發(fā)展地把握勞動教育這項系統(tǒng)工程的整體與部分、宏觀與微觀、內(nèi)部與外部之間的深刻聯(lián)系和基本規(guī)律，實現(xiàn)系統(tǒng)耦合貫通來加強勞動教育時效，從而有效應對新時代的新挑戰(zhàn)，融通“德智體美”四育界限，推動“五育并舉”的社會主義教育體系發(fā)揮更大成效，培養(yǎng)堪當大任的時代新人。

[1] 習近平. 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N]. 人民日報, 2018?09?11(1).

[2] 馬克思恩格斯全集: 第二十六卷[M]. 北京: 人民出版社, 1974: 542.

[3] 馬克思恩格斯文集: 第九卷[M]. 北京: 人民出版社, 1974: 550.

[4] 馬克思恩格斯選集: 第一卷[M]. 北京: 人民出版社, 2012: 422.

[5] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程[J]. 求是, 2020(17): 4?16.

[6] 深入學習習近平關(guān)于教育的重要論述[M]. 北京: 人民出版社, 2019: 73.

[7] 李政林.“五育融合”視域下勞動教育的過程邏輯與未來路向[J]. 教育理論與實踐, 2021, 41(4): 13?17.

[8] 馮·貝塔朗菲(Von Bertalanffy,L.). 一般系統(tǒng)論基礎(chǔ)·發(fā)展·應用[M]. 秋同, 袁嘉新, 譯. 北京: 社會科學文獻出版社, 1987.

[9] 卡爾·雅斯貝斯.歷史的起源與目標[M]. 李夏菲, 譯.桂林: 漓江出版社, 2019: 117.

[10] 鄧小平文選: 第二卷[M]. 北京: 人民出版社, 1994: 107.

[11] 何東昌. 中華人民共和國重要教育文獻(1949—1975)[M]. ?？? 海南出版社, 1998: 1952.

[12] 黃小寒. 世界視野中的系統(tǒng)哲學[M]. 北京: 商務印書館, 2006: 527.

On the three dimensions of labor education in the new era from the perspective of system theory

LI Zhengjun1, DAI Chengxuan1, WEN Chunfeng2

(1. Academy of Marxism, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412007, China;2. Academy of Literature and Journalism, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412007, China)

Labor education in the new era is a systematic project constructed by its theoretical basis, value guidance, and practice generation. It has these basic characteristics such as integrity, hierarchy, openness, and adaptability, and has important theoretical significance and practical value to examine labor education in the new era from the perspective of system theory. With the in-depth development of labor education in the new era, we will integrate systematic thinking and methods into the entire process of labor education in the new era, clarify the goal guidance of labor education, enhance the coupling of elements of labor education, promote the process of labor education, and enhance the effectiveness of labor education, which have become an urgent need for labor education in the new era to maximize its effectiveness and achieve optimal results.

system theory; labor education; theoretical basis; value guidance; practice generation

G649

A

1674-893X(2022)03?0124?07

2021-12-31；

2022-01-14

2021年湖南省社科基金“高校文科院系大學生勞動教育的機理與路徑研究”(21B16)；湖南省株洲市2021年社科研究課題“株洲大中小學勞動教育一體化建設研究”(ZZSK2021122)

李正軍，男，湖南株洲人，博士，湖南工業(yè)大學馬克思主義學院教授，主要研究方向：高校思想政治教育與高教管理，聯(lián)系郵箱：913831262@qq.com；代承軒，男，河南周口人，湖南工業(yè)大學馬克思主義學院碩士研究生，主要研究方向：高校思想政治教育；文春風，女，湖南株洲人，湖南工業(yè)大學文學與新聞傳播學院講師，主要研究方向：大學生思想政治教育與軍事理論課教學

[編輯：蘇慧]