翟玲玲

隨著“立德樹人”根本任務在教學領域的進一步落實，德育為先更具必要性和緊迫性，抓住一切機會滲透德育已成為基礎教育階段的一項重要任務，以學科教學為抓手滲透德育也成為廣大教育工作者的研究課題。對于歷史課程而言，充分發(fā)揮歷史特性，凸顯其人文價值，引領學生的價值觀念與道德品質(zhì)是新課改對其提出的新要求。教師應在把握歷史學科特點的基礎上深入探索高中歷史滲透德育的路徑，彰顯其廣度與深度，讓學生在歷史學習中接受積極熏陶。

一、歷史教學滲透德育的重要價值

（一）踐行歷史教學使命

歷史教學以豐富的史實為基礎，旨在引領學生了解民族興衰、社會變遷及世界發(fā)展進程，引導學生從中形成社會參與意識，認清個人使命，形成歷史觀念和愛國情懷，具備歷史核心素養(yǎng)。而德育是對學生進行思想、政治、道德等方面的教育，主要目的是培養(yǎng)學生具備個人發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品德。通過二者的交叉分析，我們發(fā)現(xiàn)，德育和歷史教學目標存在交叉點，歷史課程具有獨特的德育功能，在高中歷史教學中滲透德育是踐行歷史教學使命的必然，借助歷史課程包含的史實、人物及傳統(tǒng)文化能夠培養(yǎng)學生的價值觀念和優(yōu)良品質(zhì)。

（二）促進學生素質(zhì)發(fā)展

“德為才之帥?！钡率亲鋈说母荆且粋€人成長的根基。新課改背景下，教育活動是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，相應地，教學活動必須以學生為本，關注其全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。教師要在歷史教學中滲透德育，抓住高中這一關鍵時期，將歷史教學的育人作用最大化，拓寬高中階段德育的路徑，讓智育和德育充分融合到一起，體現(xiàn)德育為先、智育為本的教育準則，著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，增強歷史教學的針對性，體現(xiàn)德育的包容性。

二、高中歷史教學德育滲透的困境

（一）德育滲透表面化

高中階段教學時間緊張，教學進度安排緊湊，在教師、家長的傳統(tǒng)觀念中，智育的重要性遠遠高于德育，即使政策明確強調(diào)對學生做好德育工作，但很多教師在教學實踐中依然側(cè)重于歷史知識教學，對于德育可能就在教學目標中提及一下或在口頭上說明一下。這種缺乏深度的引導會讓學生忽略歷史的德育價值，他們除了學習歷史知識之外，并未得到更有效的德育引導，使得歷史課程的德育效果大大削弱，對于學生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也大打折扣。比如在教授“抗日戰(zhàn)爭”相關知識時，有些教師對于教材內(nèi)容的挖掘不夠深入，只是要求學生熱愛祖國，不忘初心，并未告知他們具體的做法。這種教法存在局限性，而從歷史聯(lián)系到現(xiàn)實生活，再明確相應做法才符合深入滲透德育的要求。

（二）教育過程理論化

在高中歷史課堂中，很多教師會將全部精力放在指導學生進行理論知識學習方面，而學生面對歷史課程只有無數(shù)的知識點要識記，其思維意識被理論所束縛，導致歷史課堂變得“沒意思”“枯燥”。在這種教學形態(tài)下，學生缺少實踐的機會，對歷史的認識停留在教材中，一系列歷史事件只是一個個需要考查的知識點，未能體現(xiàn)出其人文價值及對現(xiàn)實生活的啟示，歷史的德育功能缺乏延展機會，學生對歷史與現(xiàn)實生活、與個人之間聯(lián)系的思考缺乏思路，導致德育常常達不到理想效果。

三、高中歷史教學滲透德育的路徑

（一）明確歷史德育功能，圍繞學生實施教學

歷史課程的德育功能不容忽視。在新課改背景下，以歷史學科核心素養(yǎng)為目標，充分挖掘歷史的育人價值是歷史教學的基本要求，也是實施德育滲透的基本路徑。每一位歷史教師應明確歷史學科所具有的學科特性，注重知識教學與道德教育的結(jié)合，全面革新當前歷史課堂，以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為基準，針對性地設計教學形式與教學資源，確保教學活動滿足新課改要求。同時，教師應明確高中學生對德育的需求，設計教學活動時要盡可能貼近其學習與生活，從教學內(nèi)容中提取出學生需要的、有實用價值的歷史元素，引導他們讀史、析史、辨史，自覺接受這些信息，在理解的基礎上增強歷史認同感，確保德育工作順利實施。

比如，在“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”一課教學中，這部分內(nèi)容要通過引導學生學習新中國成立及民主政治建設，使其學會用發(fā)展的眼光看待成長中的事物，培養(yǎng)其追求民主、科學的精神和為國家民主制度建設而努力的社會責任感。這便是本課所具有的德育價值，也是教學活動的重要滲透內(nèi)容?；诖?，教師須以學生的發(fā)展為立足點設計教學方案，先引導其梳理中華人民共和國的成立和社會主義革命發(fā)展的時間軸，使其清楚了解政權建設和社會主義制度建設的歷程，從人類歷史發(fā)展的角度認清中華人民共和國成立的意義；再概括學習新中國為鞏固政權在政治、外交、經(jīng)濟等方面采取的措施，結(jié)合史料分析各項措施采取的必要性，從而理解新中國為向社會主義過渡做出的努力，影響其思想意識。經(jīng)過系統(tǒng)化引導，德育充分滲透到歷史教學之中，以潤物細無聲的形式發(fā)揮了歷史的德育功能，完善了學生的世界觀和人生觀。

（二）深入挖掘歷史教材，整合課內(nèi)課外資源

高中歷史課程分為必修部分和選修部分，教材內(nèi)容不但是考試考查的要點，還是對學生實施德育的突破點。因此，教師要仔細研讀教材，從繁雜的文字信息中剝離出適宜德育的內(nèi)容，讓歷史教學中的德育滲透從教材開始，帶給學生正確的引導。除此之外，還要對教材內(nèi)容進行補充和延伸，篩選一些課外資源輔助歷史教學及德育活動的開展，如歷史故事、歷史人物、歷史影視劇片段等，統(tǒng)籌安排課內(nèi)課外資源，使其相輔相成，創(chuàng)設出濃厚的歷史氛圍，滿足學生對多樣化知識的汲取需求，使其以積極主動的態(tài)度感知歷史知識中透露出來的人文氣息，對其情感態(tài)度與思想道德形成正向引領。

比如，在“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課教學中，教材上針對五四運動的起因、過程和結(jié)果做出了描述。為了讓學生深刻感受五四運動的歷史作用，除了引導學生閱讀教材內(nèi)容、梳理關鍵信息之外，教師可組織學生在課堂上觀看電視劇《覺醒年代》片段，使其直觀感受民族存亡之際，先進青年知識分子勇當先鋒，各族各界群眾積極參與，青年學生高喊“還我青島”“取消二十一條”的慷慨激昂，感受愛國人士不畏犧牲、勇敢斗爭的愛國精神。顯然，這種影響是直觀且深刻的，很多學生的情緒都受到感染。同時，教師還可引入李大釗、陳獨秀、魯迅等歷史人物，利用“拓展知識”讓學生了解這些人物對新文化運動、五四運動、新中國成立做出的突出貢獻，感受其人物魅力及其迸發(fā)的愛國精神，引領學生著眼于個別歷史人物，認識當時中國人民團結(jié)、奮進的民族精神，做到銘記歷史，尊重歷史，努力承擔社會責任，為個人發(fā)展與家國建設努力奮斗。

（三）創(chuàng)新歷史教學方法，拓寬德育滲透路徑

新課改要求教師改變以往的應試教育觀念，基于新課標探索符合時代發(fā)展且符合學生需要的新型教學模式。因此，教師應積極創(chuàng)新歷史教學方法，拓寬德育滲透的路徑，注意課堂延展性與開放性，指引學生自主學習，樂于學習，廣泛獲取有效知識。教學方法創(chuàng)新可從兩個方面入手：一方面，引入信息技術，將教學視野拓展到更廣闊的空間，轉(zhuǎn)化形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，利用媒體優(yōu)勢將學生從一個個知識點中解放出來，從感官刺激深入心靈刺激，強化德育的滲透效果；另一方面，實施探究式教學，聯(lián)系生活問題、熱點話題及相關史料，組織學生探究討論，注意問題或話題的指向性，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、搜集信息、交流討論等學習過程，充分運用歷史知識解決問題，實現(xiàn)德育的目的。

比如，在“國家出路的探索與列強侵略的加劇”一課教學中，教師可采取探究式教學方法引導學生探索洋務運動的相關史實及其歷史意義，掌握洋務運動的目的和失敗的原因，對洋務運動做出全面且客觀的評價。具體設計以下內(nèi)容：

多媒體出示材料：“官督”是官督商辦企業(yè)的成功之處，但同時也埋下了失敗的伏筆……從19 世紀90年代起，尤其是甲午戰(zhàn)爭后，“官督商辦”企業(yè)的官權越來越重，其內(nèi)在矛盾越來越深、越來越尖銳。曾經(jīng)大力主張并親自實踐“官督商辦”模式的鄭觀應無奈地寫下了《商務嘆》，“輪船招商開平礦，創(chuàng)自商人盡商股”，“辦有成效倏忽變，官奪商權難自主”，“名為保商實剝商，官督商辦勢如虎”。官督商辦模式的歷史使命，到此的確已經(jīng)完成。

——摘編自雷頤《歷史的裂縫》

根據(jù)材料組織學生探究19 世紀末中國官督商辦模式失敗的原因，由小見大，概括洋務運動的作用及其局限性，再根據(jù)學生對洋務運動的歷史評價提出的不同觀點分組辯論，使其獲得展示個性的機會。通過探究式引導，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進其形成唯物史觀素養(yǎng)，使其具備全面、客觀的歷史態(tài)度，體現(xiàn)德育的歷史特性。

（四）豐富歷史實踐活動，深化學生德育體驗

新時期的歷史教育應打造“活教育”，即讓歷史教學煥發(fā)活力，體現(xiàn)時代特征與課程特征。教師可借助實踐活動實現(xiàn)這一目的，基于實踐增強高中歷史的靈活性，讓塵封已久的歷史生動呈現(xiàn)在學生眼前，引領學生積極實踐，深刻體驗。歷史實踐活動須與教學內(nèi)容保持統(tǒng)一，由教師從德育的角度凝練出不同的歷史實踐主題，利用好本土資源，引導學生走出校門，走進博物館、紀念館、歷史遺址、文化宮等場所，完成參觀、調(diào)查、走訪、訪談、演講等實踐活動；走近人物，了解與歷史相關的真人真事，通過實踐創(chuàng)新歷史學習途徑，使學生沉浸式體驗實踐過程，親自見證歷史、感悟歷史，在社會參與的同時提高社會責任感，對其個人發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

比如，在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”一課教學中，很多學生對“戰(zhàn)爭”的認知很模糊，他們生長在和平年代，可能只是聽到別人提及或從新聞、影視劇中得知戰(zhàn)爭，對其感受并不深刻。為了加深學生對這段歷史的了解，培養(yǎng)其家國情懷，增強歷史教學價值，教師可在學校的統(tǒng)一規(guī)劃下組織實踐活動，一是組織學生走進本地“革命紀念館”“紅色遺址”“××人物紀念館”等場所實地參觀，了解與抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭相關的事件、人物，真切感受革命先輩的斗爭過程，置身其中還原當時的情景；二是組織學生走訪經(jīng)歷或參與過戰(zhàn)爭的老人，通過訪談了解戰(zhàn)爭的殘酷性，收集一些教材中未提及到的信息；三是組織學生觀看愛國教育影片，如《長津湖》《八佰》等電影及《改變世界的戰(zhàn)爭》等紀錄片，利用影片給予學生強烈的視覺刺激和精神刺激，使其直觀感受戰(zhàn)爭，感受中國人民不畏犧牲的偉大精神，增強其對家與國的認識。通過各種實踐活動，讓教材中的歷史知識活過來，學生無須一味地死記硬背，通過實踐滲透性理解和記憶，提升其社會認知與社會經(jīng)驗，增強其民族認同感與自豪感，培養(yǎng)其愛國情懷及不屈不撓的民族精神。

綜上所述，新課改背景下的歷史教學應注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，凸顯歷史課程的育人價值，落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。高中歷史教師應轉(zhuǎn)變觀念，重視歷史課程所具有的德育特性，明確高中學生的德育需求，從教學方法、教學資源上全面著手，利用一切契機滲透德育，體現(xiàn)德育與智育的深度融合，讓學生在學習歷史知識的同時接受思想品德教育，促進其身心健康，為其個人成長及社會發(fā)展提供助力。