淺談小學(xué)德育教育與生命教育的有機(jī)結(jié)合

雒擘昌

（白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)雙岔小學(xué) 甘肅 白銀 730916）

引言

德育教育是培養(yǎng)學(xué)生思想品德與道德修養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下存在大量的教學(xué)問題，嚴(yán)重制約了德育教育的發(fā)展。為了徹底改善以往德育教育存在的弊端，小學(xué)教師便可以將德育教育與生命教育充分結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)之時(shí)珍愛生命、體會(huì)生命，并能夠在認(rèn)識(shí)生命的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)于德育內(nèi)容的理解，保證德育教育更具有生動(dòng)性和生命性，從而取得良好的教學(xué)效果。

1.小學(xué)德育教育與生命教育存在的異同點(diǎn)

德育教育在日常小學(xué)教學(xué)中的滲透，最為直觀的方面，便是對(duì)學(xué)生思想與道德上的指引，讓學(xué)生能夠在傳承中華民族傳統(tǒng)美德的時(shí)候，做到誠實(shí)守信、無私奉獻(xiàn)。而生命教育在小學(xué)教學(xué)中的滲透，最為直觀的便是關(guān)注學(xué)生自身的安全，使得學(xué)生能夠在身體不受到傷害之時(shí)樹立正確的生命意識(shí)，德育教育與生命教育在一定程度上雖然具有相同點(diǎn)。但是，也存在一定差異性，兩者雖然教育內(nèi)容不同，但是最終目的都是為了幫助學(xué)生更好的發(fā)展。所以，在尊重兩個(gè)教育體系內(nèi)在特點(diǎn)之時(shí)，又應(yīng)該求同存異地尋找兩者平衡點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)化與合理化的教育指導(dǎo)。

2.小學(xué)德育教育與生命教育融合的意義

小學(xué)德育教育想要進(jìn)一步發(fā)展，必定需要積極探尋更加有效地實(shí)施方法和渠道。根據(jù)報(bào)道，我們時(shí)常還是會(huì)看到校園暴力或是青少年犯罪等新聞，這些都是因?yàn)榍嗌倌隂]有接受完好的生命教育，不懂得尊重他人生命及缺乏對(duì)生命正確認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。趨于這種事件逐步低齡化，引起了教育界的關(guān)注，這就凸顯了在小學(xué)階段植入生命教育的重要性，為此可以將此教育與德育教育形成有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年的身心方面的正向引導(dǎo)。加之，小學(xué)生自身心智還沒有發(fā)育成形，自控力及對(duì)外界事物認(rèn)知水平偏低，這些都是釀成悲劇的主要因素，對(duì)此，教育者更要注重德育教育與生命教育交融的有效性，促使其充分展現(xiàn)自身的教育價(jià)值?？梢姡摻逃问?，對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展具有無可厚非的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)作用，而對(duì)素質(zhì)教育而言，也具有明顯的推動(dòng)意義。

3.小學(xué)德育教育與生命教育結(jié)合的有效模式

3.1 將生命教育與德育模式相結(jié)合，在德育活動(dòng)中體現(xiàn)生命教育

幫助學(xué)生樹立正確的三觀是德育的根本目標(biāo)，許多一線教師也在朝著這個(gè)方向努力，但各個(gè)教師所使用的方法不一，有的習(xí)慣于將德育視作一類特殊的教學(xué)方法，有的則以轉(zhuǎn)述形式將德育理論呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管上述方法能夠取得一定成效，但不能完全發(fā)揮德育的作用，因此教師應(yīng)進(jìn)一步賦予德育活動(dòng)人文色彩，利用生命教育激發(fā)學(xué)生情感，以情意因素促進(jìn)認(rèn)知。近年來，小學(xué)生不珍愛生命的事件時(shí)有發(fā)生，這提示我們，很多小學(xué)生都沒有正確認(rèn)識(shí)到自身的生命價(jià)值，教師應(yīng)重視學(xué)生強(qiáng)大心理素質(zhì)的建設(shè)以及積極生活態(tài)度的培養(yǎng)，使其認(rèn)識(shí)到自己在家庭與社會(huì)中的角色與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到生命的意義以及升華意義的重要性。

在開展以德育為主題的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師可靈活引入生命意識(shí)培育，例如，珍惜時(shí)間、讓時(shí)間變得有價(jià)值是生命教育與德育共同提倡的觀念，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄一天不同時(shí)間段自己都做了哪些有趣的或感到滿足的事情，教師則在這一天最后一節(jié)課帶領(lǐng)大家回顧一天的生活，自己評(píng)價(jià)其是否有意義，以此幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念。小學(xué)生的想法尚不成熟，記憶力與專注力都有所不足，教師利用德育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧一天或一周所做的有價(jià)值的事情，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間并定期反思的良好習(xí)慣，不斷規(guī)范自身行為，讓每一天都過得更有意義。

3.2 堅(jiān)持家園共育，拓展教育范圍

目前生命視角下的德育教育主陣地在學(xué)校，而這對(duì)于生命教育、德育教育來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)務(wù)之急是堅(jiān)持家園共育、家校聯(lián)合，以拓寬德育范圍，增強(qiáng)生命教育實(shí)效性。教師應(yīng)與家長有效溝通，共同參與到學(xué)生的生命教育中，從思想、理論等層面讓德育教育、生命教育、人文關(guān)懷落地，使學(xué)生在多元的教學(xué)場(chǎng)景和積極的情境體驗(yàn)中獲得生命教育的洗禮。應(yīng)改變家長錯(cuò)誤的教學(xué)理念，避免家長在德育教育、生命教育中的缺位，主動(dòng)配合學(xué)校、教師從不同角度開展生命教育?？梢宰尲议L與孩子共同觀看生命教育紀(jì)錄片，帶領(lǐng)孩子參觀動(dòng)物園、植物園，于日常生活中、趣味性的體驗(yàn)中感悟生命，家長在日常教育中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命問題的深度思考，讓學(xué)生思考什么是生命，生命的特點(diǎn)是什么，以幫助學(xué)生積累觀察經(jīng)驗(yàn)，把握生命的真諦。在日常的家庭教育中也應(yīng)于家庭德育教育中進(jìn)行生命教育的講解，并將生命教育從理論認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)嵺`體驗(yàn)。家庭與學(xué)校借助及時(shí)交流軟件如微信、QQ交流學(xué)生日常表現(xiàn)，了解學(xué)生成長情況，以家庭與學(xué)校的雙向溝通為德育教育、生命教育指明方向，同時(shí)通過家校聯(lián)合共同開展生命教育教材整編工作，以囊括更多的生命教育素材，靈活使用多元的教學(xué)資源，更好地落實(shí)生命教育目標(biāo)。

3.3 創(chuàng)新德育教育與生命教育方式

德育教育與生命教育的融合，是對(duì)小學(xué)生品行及生命價(jià)值觀引導(dǎo)的有效教學(xué)手段，為此，想要促使該教學(xué)模式實(shí)效性的充分發(fā)揮，就要做出優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，在該德育教學(xué)中，教師可以開始以生命教育為主題的課程，并將其滲透于校園的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，諸如校園文化。班級(jí)規(guī)制及校訓(xùn)等。通過這種方式，將生命教育的意義體現(xiàn)得淋漓盡致，繼而指引青少年對(duì)生命有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在課堂上教師也要發(fā)揮生命教育的作用，將其相關(guān)的標(biāo)語或圖片張貼于教室之中，從而豐富生命教育的傳授方式，引領(lǐng)學(xué)生每時(shí)每刻都在感受生命的意義，構(gòu)建以生命教育為基調(diào)的德育教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立全面的生命意識(shí)及良好的道德素養(yǎng)。

4.小學(xué)德育教育與生命教育有機(jī)結(jié)合的策略

4.1 創(chuàng)設(shè)教育情境，抓住時(shí)機(jī)巧引導(dǎo)

生命教育應(yīng)融于具體的生命教育場(chǎng)景中，讓學(xué)生在教育情境的引導(dǎo)下獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免讓生命教育流于形式，淪落為空中樓閣。為讓生命教育更接地氣，在德育教育實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境，并給予學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如在教育學(xué)生面對(duì)突發(fā)危險(xiǎn)情況可以有效應(yīng)對(duì)時(shí)，可以開展消防演練或交警宣講，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中獲得直觀的生命教育體驗(yàn)，讓學(xué)生于內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到消防安全、交通管制的重要性，在專題活動(dòng)、特殊的情境體驗(yàn)中增強(qiáng)安全認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)生命教育情感層面的升華。德育教育中情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)不拘一格，除了教師為主導(dǎo)，篩選有效的生命教育資源，創(chuàng)設(shè)特定的教育情境外，也應(yīng)嘗試放手學(xué)生，讓學(xué)生搜索材料，探討交流，總結(jié)特殊情況下的自我保護(hù)技巧，讓學(xué)生在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)能快速反應(yīng)，掌握有效的處理技巧，通過情景模擬感受生命的唯一與可貴。在生命教育中不應(yīng)局限于生命安全教育，也應(yīng)與學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，可以與相關(guān)的挫折教育、逆境教育結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的多面性，既能享受生命的樂趣，也能有足夠的勇氣面對(duì)生命中的挫折、挑戰(zhàn)，從積極的層面出發(fā)努力實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，提升生命質(zhì)量。

4.2 轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)

在小學(xué)德育教育和生命教育相互融合的過程中，同時(shí)也需要注重教學(xué)人員的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極引入先進(jìn)的教育理念，以學(xué)生作為教學(xué)主體，并立足于其發(fā)展需求為教學(xué)基點(diǎn)，同時(shí)要注重結(jié)合實(shí)際情況來開展教學(xué)。

其次，在教學(xué)中為了幫助小學(xué)生更深刻地理解德育及生命教育內(nèi)容，則可采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，例如關(guān)于感恩的學(xué)習(xí)，教師可要求學(xué)生結(jié)合本主題及自己的學(xué)習(xí)和理解制作手抄報(bào)，如以感恩父母或感恩老師等為制作內(nèi)容。通過該方式讓學(xué)生進(jìn)一步理解父母給予自己生命的恩德，老師對(duì)自己教會(huì)的恩德，繼而更加珍惜生命、懂得感恩，學(xué)會(huì)理解他人，在實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)下，幫助他們樹立良好的生命意識(shí)。最后，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的德育素養(yǎng)和專業(yè)能力，只有這樣才能向?qū)W生傳遞積極向上、正確觀念的道德教育。尤其是在德育和生命教育的結(jié)合下，教師一時(shí)之間還無從下手，更加需要他們強(qiáng)化自身生命教育的知識(shí)水平，即要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，且將其融入自己教學(xué)實(shí)踐中，基于小學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)有效的結(jié)合模式。

4.3 開展豐富的教育活動(dòng)，促進(jìn)結(jié)合的有效性

教育活動(dòng)是在理論基礎(chǔ)上一種踐行相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)形式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)德育與生命教育結(jié)合的有效載體，對(duì)此教師可通過組織多樣化、豐富化的教育活動(dòng)來提高兩者結(jié)合的實(shí)效性。為了提高小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知及形成良好道德素養(yǎng)，則需要在理論教育基礎(chǔ)上借助相關(guān)情境教學(xué)或活動(dòng)，來進(jìn)一步加深他們的理解和體驗(yàn)，才能促使學(xué)生真正理解和掌握這些思想和精神。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況和教育內(nèi)容，組織相關(guān)的教育活動(dòng)，諸如在校會(huì)、班會(huì)中融入對(duì)德育及生命教育的宣傳；又或是舉辦相關(guān)主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)在編制演講稿；同時(shí)可將生命教育融入在校園文化之中，如以宣傳欄、廣播站等方式來進(jìn)行定期的宣傳，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命。通過豐富多樣的教育活動(dòng)，讓生命教育和德育教育充斥著學(xué)生的生活，能夠?qū)ζ渖硇漠a(chǎn)生良好的熏陶和指引，繼而幫助他們樹立健康思想和良好品質(zhì)。

4.4 拓展課外活動(dòng)

生命不僅僅指人類的生命，還包含了動(dòng)物、植物等所有物種的生命。學(xué)生了解生命的廣泛性后，可以在思維中構(gòu)建維護(hù)生命、保護(hù)生命的思維，提升對(duì)生命本質(zhì)的理解。課外活動(dòng)屬于一種輕松且愉悅的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在教室以外的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感悟。德育教師在實(shí)行課外教學(xué)的過程中，可以先將學(xué)生分成不同的小組，并選出相應(yīng)的組長，以此在課外活動(dòng)中進(jìn)行分組性質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將感悟的內(nèi)容在課堂中進(jìn)行表述。如，在假期時(shí)間，德育教師可以組織學(xué)生小組去動(dòng)物園、植物園，讓學(xué)生小組觀看獅子、老鼠、蛇、花、草、樹等不同的生命，從而讓學(xué)生理解生命的多樣性，提升學(xué)生對(duì)生命的敬畏理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的獨(dú)特性與唯一性等。

4.5 生命教育課程開發(fā)更加豐富德育管理。

在生命教育校本課程開發(fā)與實(shí)施路徑上，我們以構(gòu)建系統(tǒng)的中國節(jié)日傳統(tǒng)文化課程，整理《探究春節(jié)》、《清明感恩》《尋根端午節(jié)》、《團(tuán)圓中秋》四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日文化探究和春、秋季研學(xué)為實(shí)踐探索的生命教育系列教材編寫為成果呈現(xiàn)與課程依托，大主題與小活動(dòng)結(jié)合，體驗(yàn)月與活動(dòng)日結(jié)合，大環(huán)境與小環(huán)境結(jié)合，拓展時(shí)空，立體開發(fā)，形成序列，優(yōu)化學(xué)校的教育行為，提高生存技能和生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的幸福成長，讓孩子們擁有更美好的金色童年。

以生命教育校本教材之中國四大傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)為例。通過文學(xué)感悟、歷史探究、美食體驗(yàn)、民俗認(rèn)知、生命教育、藝術(shù)賞識(shí)等方面發(fā)揮學(xué)生的多元智能認(rèn)知中國節(jié)日文化構(gòu)建節(jié)日文化體驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，各個(gè)節(jié)日的季節(jié)、文化內(nèi)容編訂四個(gè)節(jié)日共4本《中國節(jié)日傳統(tǒng)文化體驗(yàn)教材》。自015年10月的中秋節(jié)開始，課題組開始組織中國節(jié)日傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)。歷時(shí)五年的實(shí)踐應(yīng)用，在每次活動(dòng)組織實(shí)踐中，不斷總結(jié)修改創(chuàng)新，根據(jù)國家育人標(biāo)準(zhǔn)增加相應(yīng)的活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容。到目前為止已經(jīng)編寫了四個(gè)節(jié)日共4冊(cè)中國節(jié)日傳統(tǒng)文化體驗(yàn)教材參與教材體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生兩千多人次，覆蓋兩千多個(gè)家庭。

以體驗(yàn)實(shí)踐探究活動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情的環(huán)境下，切實(shí)感受中國傳統(tǒng)文化。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)在節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)中加入子職教育實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合節(jié)日傳統(tǒng)文化活動(dòng)，融合親子互動(dòng)，子女孝敬活動(dòng)，親友互動(dòng)活動(dòng)，在系列活動(dòng)中傳承中國孝道。學(xué)生通過文學(xué)感悟、歷史探究、美食體驗(yàn)、民俗認(rèn)知、生命教育。

4.6 設(shè)計(jì)系列德育主題活動(dòng)，構(gòu)建善待生命體系

小學(xué)生正處各種意識(shí)的培養(yǎng)階段，針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行生命教學(xué)時(shí)，可通過設(shè)計(jì)一系列的德育主題活動(dòng)入手，幫助學(xué)生構(gòu)建一整套如何善待生命的體系，完成德育主題活動(dòng)實(shí)踐研究目標(biāo)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師可關(guān)注多種主題，定期進(jìn)行不同主題活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的主題中掌握保護(hù)生命的方法，有效提高活動(dòng)的價(jià)值與效率。

如，教師可定期開展消防知識(shí)了解與演習(xí)活動(dòng)。首先講解遇到火災(zāi)發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先做好哪些防護(hù)措施，而后應(yīng)當(dāng)如何正確進(jìn)行逃生。講解之后，在舉行火災(zāi)發(fā)生時(shí)的正確逃生方法。同時(shí)，教師還可針對(duì)近期新聞中播放的一名9歲的小學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)有火災(zāi)危險(xiǎn)時(shí)，如何鎮(zhèn)定地利用在學(xué)校掌握消防知識(shí)，救了整棟樓的居民故事，吸引學(xué)生對(duì)消防知識(shí)的學(xué)習(xí)興致，以此扎實(shí)掌握這些知識(shí)，遇到火災(zāi)等危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，保護(hù)自己生命安全的同時(shí)，可以幫助他人、救助他人的生命。教師通過這樣的活動(dòng)舉辦，不僅將生命保護(hù)意識(shí)滲透給學(xué)生，還可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的高度保護(hù)欲，保護(hù)自己、保護(hù)他人、保護(hù)動(dòng)物、也保護(hù)植物。由此。高效率完成生命理念下的德育主題活動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)，構(gòu)建出完整的善待生命體系。

總結(jié)

在德育中引入生命教育能夠賦予德育顯著的哲學(xué)性與人文性特征，優(yōu)化德育模式且增強(qiáng)生命教育效果，使學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康以及性格認(rèn)知等方面獲得長足的發(fā)展。作為小學(xué)教師，應(yīng)積極思考德育的實(shí)施路徑，不僅要將其當(dāng)作一種教學(xué)方法或是系統(tǒng)的理論，更要將德育看作學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路，利用生命教育為德育增添活力。