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      初中語文作文自我修改實(shí)踐性研究

      2022-02-18 15:33:11孫聿婷
      今天 2022年10期
      關(guān)鍵詞:寫作水平初中生寫作能力

      孫聿婷

      (禮縣第四中學(xué) 甘肅 隴南 742200)

      初中時(shí)期的語文教學(xué),重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,讀寫訓(xùn)練在此時(shí)開展的較為豐富,初中很多語文教師十分重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),在一周的時(shí)間里會(huì)選擇一兩節(jié)課組織學(xué)生開展寫作練習(xí),教師試圖通過大量的練習(xí)來提升初中生的寫作水平。寫作訓(xùn)練的有效開展不僅要重視日常練習(xí),還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力,現(xiàn)階段,初中生作文修改較為費(fèi)力,學(xué)生對于寫作修改不關(guān)注、不重視,教師很少培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力,這一問題的出現(xiàn)導(dǎo)致初中生寫出的文章質(zhì)量不高,寫作水平難以得到提升。初中語文教師必須要組織學(xué)生開展作文修改實(shí)踐活動(dòng),提升初中生的自我修改能力,促進(jìn)初中生寫作水平的穩(wěn)步提升。

      1.語文寫作自我修改的必要性分析

      1.1 優(yōu)化語文教學(xué)的重要前提

      寫作對于大多數(shù)初中生而言都是十分困難的,評價(jià)、批改作文對教師而言也有著一定的壓力與負(fù)擔(dān),很多教師在收齊初中生作文之后,需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行批改,可是在教師將自己批改好的作文發(fā)放下去的時(shí)候,學(xué)生關(guān)注的只有教師給自己寫出的幾句評語,或者是作文成績,這樣的寫作批改方式收效甚微。每個(gè)學(xué)期語文課的課時(shí)都是十分緊張的,一學(xué)期學(xué)生能寫的作文也就七八篇,這樣的寫作量對學(xué)生作文能力的鍛煉來講過少,教師批改起來的任務(wù)卻又過重。初中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文作文批改模式,將學(xué)生放在批改作文的核心位置,注重初中生自我修改能力的培養(yǎng),教師在此過程中需要不斷的點(diǎn)撥學(xué)生,告訴學(xué)生應(yīng)該如何去改,最終讓學(xué)生做出決定,這樣的作文批改模式,將學(xué)生放在了一個(gè)主動(dòng)的位置上,對于學(xué)生自我修改能力的提高很有幫助,可以讓學(xué)生終身受益。初中語文課程的開展,需要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特征,教師要做到關(guān)注學(xué)生之間的差異和不同的學(xué)習(xí)需求,注重學(xué)生好奇心的激發(fā),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。在學(xué)生修改作文的時(shí)候,教師要重點(diǎn)考察學(xué)生的情感態(tài)度、過程方法和內(nèi)容,讓學(xué)生采取自我修改的方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題,能夠進(jìn)行改正。

      1.2 促進(jìn)學(xué)生語文水平提升的關(guān)鍵

      寫作能力可以說是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn),初中生寫作水平的高低,直接反映出了語文教學(xué)的質(zhì)量好壞,高質(zhì)量低負(fù)擔(dān)的完成寫作教學(xué),可以看作是每位初中語文教師所求,學(xué)生自我修改代替?zhèn)鹘y(tǒng)的寫作評價(jià),有利于素質(zhì)教育的開展,可以確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的核心位置。此外,在學(xué)生自主批改的時(shí)候,他們能夠在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作知識(shí),在自主修改中提高寫作水平,這種形式解決了語文寫作教學(xué)的難題。在自主修改的時(shí)候,教師可以確定一個(gè)主題,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生,掌握寫作的技巧,還可以給學(xué)生欣賞同類型的文章,讓學(xué)生在此過程中積累一些好的詞句,在自改互評中實(shí)現(xiàn)互相激勵(lì),將自己文章寫的好的地方展示給同學(xué),在受到同學(xué)肯定的時(shí)候,學(xué)生會(huì)感受到成功的喜悅,同時(shí)也能從內(nèi)心深處喜歡上寫作文,作文水平的提升能夠帶動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成,有利于初中生進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

      1.3 語文教學(xué)改革的實(shí)踐基礎(chǔ)

      處于新課程改革的背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)策略,均發(fā)生了變化,但是作文修改工作卻延續(xù)了以往的模式,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作文批改方式早已無法滿足,新課程改革提出的“自主學(xué)習(xí),合作探究”這一要求,傳統(tǒng)的寫作批改方式很難確保初中生的課堂主體地位,無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,此外,由于批改文章的任務(wù)較重,學(xué)生寫作的周期很長,寫作訓(xùn)練開展數(shù)量不足,學(xué)生的寫作熱情不高,寫作水平提升緩慢。僅僅將語文教師的批改作為修改的核心,這樣的活動(dòng)屬于單向交流,現(xiàn)在,很多學(xué)生有著自己獨(dú)立的想法,孩子不喜歡教師將自己的想法,強(qiáng)加在自己身上,這樣的作文批改模式難以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生自我修改的開展,在很大程度上發(fā)揮了初中生的主觀能動(dòng)性,有利于學(xué)生寫作水平的提高。

      2.初中語文作文自我修改的現(xiàn)狀分析

      2.1 教師修改積極性不高

      很多初中語文教師對于修改作文的積極性不高,主要是因?yàn)榻處熍淖魑幕ㄙM(fèi)的時(shí)間很多,學(xué)生在最后關(guān)注的卻只有分?jǐn)?shù),對于教師給出的評語不重視,很少對教師指出的問題進(jìn)行改進(jìn),這就導(dǎo)致初中生的語文寫作水平無法得到提升。語文教師批改作文無疑是費(fèi)力不討好,一學(xué)期教師需要批改的不僅僅有作文,還有學(xué)生的日記、周記,這樣的工作量對于語文教師而言是很大的,學(xué)生的寫作積極性不高,不愿意參與到語文寫作當(dāng)中,作文生搬硬態(tài)現(xiàn)象嚴(yán)重,很多學(xué)生無從下筆,寫出的文章教師改起來十分費(fèi)力,這種的局面導(dǎo)致語文教師批改作文的積極性不高,沉重的寫作負(fù)擔(dān)使得學(xué)生的寫作水平得不到提升。

      2.2 作文修改方式單一

      一篇好的作文離不開反復(fù)的修改,文章的修改說起來很容易,但是做起來難度卻很大,怎樣改成為了困擾教師的難題,修改的內(nèi)容和方式,以及文章中的標(biāo)點(diǎn)符合等都需要教師進(jìn)行充分的考慮,然后分布實(shí)施修改工作,在此過程中教師需要做到循序漸進(jìn),逐步推行。只有這樣,初中語文教師才能夠改好一篇作文,促進(jìn)初中生語文寫作能力的提升。教師還需要考慮到修改的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié),注意修改的格式等,要做到通過寫作修改促進(jìn)學(xué)生寫作,只有明確了寫作修改要求,重視修改過程的把控,才能夠切實(shí)有效的培養(yǎng)初中生的寫作能力?,F(xiàn)階段單一的作文修改方式,將寫作教學(xué)放在了一個(gè)十分被動(dòng)的局面當(dāng)中,教師需要激發(fā)學(xué)生寫作興趣才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升。

      2.3 學(xué)生的修改動(dòng)力不足

      學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以說是語文教學(xué)的核心,傳統(tǒng)的作文修改模式,采取的是教師批改,學(xué)生只需要在作文發(fā)現(xiàn)來之后,簡單的看一眼自己的得分,這樣的作文修改模式毫無意義,通常結(jié)果是教師花費(fèi)了大量的時(shí)間,代替學(xué)生進(jìn)行作文的修改,學(xué)生的作文水平卻無法得到提升,以往寫作批改模式,得不到改進(jìn),這樣的往復(fù)循環(huán)很難實(shí)現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的真正意義。習(xí)慣了教師幫助自己修改作文,學(xué)生很少花費(fèi)時(shí)間來思考,自己的文章存在著哪些問題,有哪些地方需要進(jìn)行改進(jìn),又要如何去改。很多時(shí)候,缺少了學(xué)生參與的作文批改,教師寫出的評語學(xué)生不理解,無法從教師的修改意見中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆较?,初中三年下來,學(xué)生的寫作只有數(shù)量上的積累,并無質(zhì)量上的改進(jìn)。大多數(shù)學(xué)生還會(huì)認(rèn)為作文修改是教師單方面的失去,自己只需要完成教師布置的寫作任務(wù),完全不需要考慮寫作的質(zhì)量,長期的錯(cuò)誤觀念讓學(xué)生形成了不良的寫作習(xí)慣,這對初中生寫作能力的提升毫無幫助。因此,替學(xué)生改作文急需進(jìn)行轉(zhuǎn)變,學(xué)生修改動(dòng)力不足,作文修改水平低下的問題必須要得到解決。

      3.初中語文作文自我修改的開展策略

      3.1 激發(fā)初中生的寫作自我修改積極性

      興趣是最好的老師,寫作修改也是同樣,只有學(xué)生感興趣了,才會(huì)積極主動(dòng)的參與到文章的修改當(dāng)中,學(xué)生的主動(dòng)參與遠(yuǎn)比教師單一的批改,對學(xué)生寫作能力的提升更為有效。如果學(xué)生的作文只靠教師來進(jìn)行評價(jià),那么學(xué)生就不需要思考自己存在哪些問題,只需要等著教師指出自己深的問題;若是依靠學(xué)生自主評價(jià),學(xué)生則需要積極的思考和探究,提出自己的問題和想法,找尋解決問題的策略,這樣的過程對學(xué)生寫作能力的提升很有幫助,在自主修改的過程中,學(xué)生會(huì)不斷的反思,找尋自己的問題,及時(shí)的進(jìn)行修改,避免下次再出現(xiàn)同樣的問題。因此,教師必須要重視學(xué)生自我修改積極性的培養(yǎng),初中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作評價(jià)模式,在寫作教學(xué)過程中,讓學(xué)生感受寫作評價(jià)的意義,教師要給學(xué)生留出充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考,讓學(xué)生跟著自己的頻率來學(xué)習(xí),教師不能自己掌控課堂,需要讓學(xué)生成為了寫作評價(jià)的主人,這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的寫作修改效果。初中語文教師在寫作課堂上,需要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色,教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我修改,讓學(xué)生明白只有自己知道如何修改作文,才能夠發(fā)現(xiàn)作文的漏洞,找到寫作的關(guān)鍵,這樣才能夠具備自主修改能力,最終提升自身的語文寫作水平。

      教師在課堂教學(xué)過程中,需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主修改作文的重要性,在作文教學(xué)中,給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間,讓學(xué)生自主修改作文,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成,轉(zhuǎn)變以往模式下被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生具有自主探究意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主修改文章可以說是,在真正意義上改變了教師和學(xué)生之間的關(guān)系,可以形成一種師生平等對話的模式,構(gòu)建一種民主和諧的課堂氛圍,體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,這一現(xiàn)代化的教育理念。學(xué)生自主修改文章能夠降低教師的工作壓力,減輕教師沉重的批改負(fù)擔(dān),讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和探索,找尋最為適合初中生的語文寫作教學(xué)方式,提升寫作教學(xué)質(zhì)量。此外,學(xué)生自主修改文章,在此過程中學(xué)生會(huì)邊修改邊思考,注重文章中好詞好句的積累,這樣的方式在很大程度上可以幫助學(xué)生積累語文寫作素材,同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的語文寫作內(nèi)容,

      3.2 培養(yǎng)初中生的自我修改能力

      在初中生知道具備作文自我修改能力的重要性之后,語文教師需要教會(huì)學(xué)生我學(xué)學(xué)習(xí)的方法,在寫作教學(xué)當(dāng)中做到以學(xué)生為中心,讓學(xué)生緊緊圍繞著某一篇文章進(jìn)行修改,引導(dǎo)學(xué)生分析文章,讓學(xué)生提出自己的問題和看法,然后通過自我探究的方式解決寫作存在的問題。這樣的過程可以讓學(xué)生明確自己的不足,知道作文應(yīng)該如何改、怎樣寫,在初中寫作教學(xué)過程中,教師可以選擇一節(jié)課的時(shí)間,給學(xué)生發(fā)放自己寫的文章,讓學(xué)生細(xì)致的閱讀,然后說一說自己在寫作的時(shí)候是怎么想的,然后再談?wù)勛约洪喿x了文章之后有什么想法,教師可以將初中生分為不同的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生討論解決問題的方法,最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生得出正確的作文修改結(jié)論。這樣的寫作評價(jià)教學(xué)和以往灌輸式的教學(xué)有著很大的差別,傳統(tǒng)模式下教師成為了評價(jià)的主體,學(xué)生只需要聽教師的評價(jià),按照教師的要求進(jìn)行修改,自主式的寫作修改則需要學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考和探索,教師要啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力。

      3.3 制定作文修改的規(guī)范

      學(xué)生自我修改文章,需要建立在具有一套行之有效的修改規(guī)范基礎(chǔ)之上,文章的修改需要從熟練應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);修改、增刪詞句,文章內(nèi)容的潤色;文章主題是否明確,內(nèi)容是否緊扣文章主體,文章詳略是否得當(dāng);評價(jià)是否合理,具有指導(dǎo)性作用這些方面入手。在引導(dǎo)學(xué)生自我修改文章的時(shí)候,教師需要讓學(xué)生先進(jìn)行通篇的閱讀,根據(jù)自己的朗讀節(jié)奏進(jìn)行斷句,在一些沒有使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方要補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)符號(hào),還需要根據(jù)上下文的意思,修改使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào),對于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不清楚的學(xué)生,需要詢問教師,如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀過程中,如果發(fā)現(xiàn)有漏字、錯(cuò)字出現(xiàn),需要及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和修改,語義不完整的句子需要進(jìn)行補(bǔ)充;對于一些讀起來不通順的句子,則是需要進(jìn)行修改;發(fā)現(xiàn)語言重復(fù)的句子,需要將重復(fù)的話語刪掉。

      例如在修改病句練習(xí)課堂,教師可以通過詞語的增添或者是刪除、更換、調(diào)動(dòng)位置等方法進(jìn)行病句的修改。此外,初中語文教師還需要給學(xué)生講解常見的病句類型有哪些,像是詞義輕重的誤用、褒貶的不恰當(dāng)、詞語的重復(fù)堆積、自己亂造詞語、誤用詞語引發(fā)歧義等;語法上經(jīng)常出現(xiàn)搭配不當(dāng)、成分殘缺、語序不當(dāng)、成分贅余等;邏輯上很容易出現(xiàn)不合事理、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)、指代不明等問題;修辭上會(huì)出現(xiàn)比喻不當(dāng)、排比不當(dāng)、夸張不當(dāng)?shù)取?/p>

      初中生相較于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言,經(jīng)歷了一段時(shí)間的語文學(xué)習(xí),學(xué)生有著一定的寫作基礎(chǔ),在文章中會(huì)用到一些成語或者是名人名言、詩歌等,還會(huì)采取排比、比喻、擬人等修辭手法,教師需要讓學(xué)生在自評的時(shí)候,將這些好的地方進(jìn)行圈畫,并做好統(tǒng)計(jì)工作,在此過程中引導(dǎo)初中生有意識(shí)的積累詞句,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生能夠采取更為精準(zhǔn)凝練的話語,并且寫出的文章能夠有文采。有了教師的啟發(fā)引導(dǎo)和示范,大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握自改和自評的標(biāo)準(zhǔn),可以養(yǎng)成良好的自我評價(jià)習(xí)慣。

      3.4 評價(jià)初中生的自我修改成果

      初中生自我修改文章需要得到教師的肯定,這就要求在學(xué)生完成了自我修改之后,初中語文教師要檢查學(xué)生的修改結(jié)果,對于學(xué)生修改得當(dāng)?shù)牡胤?,教師要及時(shí)的肯定和贊揚(yáng),對于學(xué)生修改不恰當(dāng)?shù)牡胤?,教師不能一味的批評學(xué)生,批評只會(huì)挫傷學(xué)生修改作文的積極性,還會(huì)影響學(xué)生的寫作信心,在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題之后,教師需要提出問題,讓學(xué)生進(jìn)行思考,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改,這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的積極性,還會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲。

      學(xué)生在完成了作文修改之后,教師需要對學(xué)生修改的文章進(jìn)行檢查,并且進(jìn)行分類,可以分為優(yōu)秀、中等、較差三類文章,教師可以采取抽查的方式,讓學(xué)生將自己的文章大聲的讀出來,其余學(xué)生則需要認(rèn)真的傾聽,在學(xué)生讀完了文章之后,學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行簡單的口頭評價(jià),選擇一個(gè)合理的角度,說出作文修改存在的問題,并給出相關(guān)的修改建議。教師需要讓學(xué)生意識(shí)到文章修改是寫作的一部分,在自我修改過程中,要能夠找到自己存在的問題,及時(shí)進(jìn)行修改。有了學(xué)生口頭上的評價(jià),對于其中好的地方教師要多鼓勵(lì),若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漏洞,則需要及時(shí)的補(bǔ)充,例如寫讀后感、觀后感,很多學(xué)生側(cè)重于寫觀看的過程,忽略了自己的感受,此時(shí),教師就可以明確提出這類作文的重點(diǎn)在于寫自己的感受和心得體會(huì),這樣學(xué)生在改文章的時(shí)候,不至于十分迷茫,不知道修改的方向。由此可見,評價(jià)初中生的寫作修改結(jié)果也是十分重要的,教師要采取合理的方式,指出學(xué)生自我修改中存在的問題,給予學(xué)生充分的空間,讓學(xué)生在良好的環(huán)境中修改自己的作文,掌握寫作的核心,進(jìn)而具備良好的寫作能力。

      結(jié)束語

      綜上所述,初中語文作文自我修改實(shí)踐是十分有必要的。寫作水平的高低直接體現(xiàn)出了初中生的語文學(xué)習(xí)水平,寫作的主體是學(xué)生,但是學(xué)生在此過程中扮演的角色絕不僅僅是文章的寫作者,更多的需要參與到文章的修改當(dāng)中,一篇好的文章絕不是一次簡單的寫作就能夠完成的,需要進(jìn)行反復(fù)的修改,因此,培養(yǎng)初中生的自我修改能力在此時(shí)顯得尤為重要,在寫作教學(xué)過程中,教師要重視評價(jià)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改,將學(xué)生放在課堂的核心位置,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提升初中生的自我修改水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文寫作能力的提高。

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