楊 明 江 嵬

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 黔東南 556000）

1.高職素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)重視的目標(biāo)

高等職業(yè)院校教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，其區(qū)別于一般技能人才的關(guān)鍵是在與其是創(chuàng)造型，而不是非執(zhí)行型。高等職業(yè)教育作為一種與社會發(fā)展緊密聯(lián)系的教育形態(tài)，必須適時地順應(yīng)社會的迅速發(fā)展和社會經(jīng)濟的深刻變化，要準(zhǔn)確地理解和掌握高校人才的素質(zhì)教育的中心定位。一是要在具有一定的技術(shù)水平的前提下，加大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和智力勞動的能力。按技術(shù)特點，可分為智力類和動作類；按照技術(shù)的創(chuàng)造性，可以分為創(chuàng)造性和再生性兩類。二是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力方面，進而加強學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)性和靈活性。在實施寬廣的專業(yè)集群課程的過程中，著重于培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)療技術(shù)的了解和掌握，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動和適應(yīng)社會生活需要的能力。

2.高職醫(yī)學(xué)生因具備何種素質(zhì)

2.1 具備良好的醫(yī)德素質(zhì)

醫(yī)德是醫(yī)務(wù)工作者在從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的過程中必須具有的素質(zhì)。醫(yī)德素質(zhì)是一個社會總體上的道德標(biāo)準(zhǔn)體系所需要的具體表現(xiàn)，并具有相對穩(wěn)定的特點和趨向。從醫(yī)應(yīng)具備仁心、好生之德，這也是醫(yī)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。2002年2月，國際醫(yī)療教育協(xié)會發(fā)布了世界范圍內(nèi)的醫(yī)療教育的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。該標(biāo)準(zhǔn)明確了高職畢業(yè)生應(yīng)具有的基本核心能力，而醫(yī)德是高職畢業(yè)生要具備的主要素質(zhì)之一。提高醫(yī)德素養(yǎng)，是提高醫(yī)者自身素質(zhì)、提高醫(yī)德、服務(wù)社會的重要途徑。隨著現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)在臨床工作中的廣泛運用，對醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，只有對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)特別是對生命倫理學(xué)進行深入的了解，才能為醫(yī)者在處理高科技的道德問題時，提出一個更合理的觀點和方法[1]。

2.2 具備相應(yīng)的人文素質(zhì)

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使醫(yī)學(xué)得到了空前的發(fā)展，使醫(yī)療質(zhì)量得到了極大的提升，但也使醫(yī)療的最終目的變得模糊不清，與人的距離越來越遠(yuǎn)，技術(shù)至上的現(xiàn)象日益突出。醫(yī)學(xué)也是一門人學(xué)，其根源在于關(guān)心人，所以醫(yī)學(xué)要與人文相結(jié)合，才能走上正軌，為全人類服務(wù)。深厚的人文素質(zhì)可以激發(fā)醫(yī)生對病人的強烈同情心、責(zé)任心和使命感，從而激發(fā)他們努力鉆研醫(yī)學(xué)技術(shù)，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，達到醫(yī)療工作的目的。且加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實、關(guān)心生命的醫(yī)學(xué)人文態(tài)度，從而充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的高尚品格。

2.3 具備競爭和合作素質(zhì)

競爭是指各種目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的較量，以各自的優(yōu)勢來爭取勝利，而協(xié)作是指為了共同的目標(biāo)，共同的利益，共同的愿望進行一起工作。在經(jīng)濟競爭、科技競爭、企業(yè)競爭中，最主要的競爭來自于人才競爭的觀念。醫(yī)學(xué)的發(fā)展使得人們從個人的醫(yī)療發(fā)展到了有組織的醫(yī)療形式，尤其是隨著生物技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的興起，未來的醫(yī)療科學(xué)研究工作具有很高的適應(yīng)性，要求醫(yī)學(xué)生要具有創(chuàng)新精神、良好的職業(yè)道德、競爭意識和協(xié)作精神。因此，應(yīng)積極、有效地提高高職院校醫(yī)學(xué)生的競爭意識和協(xié)作精神。

3.當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)作為一種以研究人為對象的科學(xué)，既需要相關(guān)人員要有較高的技術(shù)水平，又要有較高的素質(zhì)修養(yǎng)。但高職院校學(xué)生與一般院校學(xué)生因生源質(zhì)量不同在學(xué)習(xí)能力方面而存在較大差別。且在上大學(xué)以前，由于受應(yīng)試教育"荼毒"，使學(xué)生過分注重考試相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了提高自己的整體素質(zhì)。當(dāng)他們進入大學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣一時半會兒還不能轉(zhuǎn)變過來，依然專注于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是只注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，進而隨著時間推移學(xué)生的素質(zhì)將逐漸減低。且由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，學(xué)生在選擇專業(yè)的時候，雖然抱著很大的職業(yè)目標(biāo)，但更多的是出于父母的主觀愿望，而不是學(xué)生自己。其次，盡管對人才的專業(yè)培訓(xùn)起到了一定的作用，但是他們在實際工作中的素質(zhì)能力水平卻較弱，使他們在實踐和工作中無法完全滿足用人單位的要求[2]。

4.高職醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有關(guān)策略

隨著時代的發(fā)展和進步，人民對醫(yī)療人員的要求也在不斷的提升，新世紀(jì)的優(yōu)秀醫(yī)療人員，除了要具備強大的專業(yè)技能之外，還必須要具備相應(yīng)的素質(zhì)。因此，在高職院校的醫(yī)學(xué)課程中，如何加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，必須從以下幾個方面入手。

4.1 加強對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

要想為社會輸送更多的高層次的醫(yī)學(xué)人才，必須強化高職教育，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將基礎(chǔ)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)基本知識、專業(yè)技術(shù)知識有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)“1+1+1＞3”的效果，使醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的社會適應(yīng)性得到了明顯的改善，為今后的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。且由于高職院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，在今后的發(fā)展中要面臨著如何成為具有較強臨床技術(shù)的操作型人才。因此，在實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不但要具備豐富的專業(yè)技能，而且要具備良好的人際關(guān)系和應(yīng)變能力，以便更快地適應(yīng)臨床工作。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是提高自身專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，因為高職院校與普通高校相比，具有一定的劣勢，因此，對學(xué)生進行實施素質(zhì)教育是非常重要的。一位好的老師，不僅要教會學(xué)生如何解決問題，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

4.2 加強對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新是國家精神的體現(xiàn)，也是高職院校醫(yī)學(xué)生必須具備的素質(zhì)。創(chuàng)新是從實踐中來的，而大部分的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新都是從臨床實踐中來的。因此，加強醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)教育，就顯得尤為重要。首先，要對學(xué)生給予應(yīng)有的尊重，以發(fā)展的觀點來看待學(xué)生，進而使其產(chǎn)生創(chuàng)造的愿望；其次，應(yīng)在素質(zhì)教育中運用"試一試、想一想"等引導(dǎo)、激勵的話語，以促使學(xué)生進行思考。

4.3 以身作則，從教師出發(fā)進行素質(zhì)教育

首先，要把學(xué)生當(dāng)成成人來看待，以同等的眼光對待他們。要讓學(xué)生感到老師對自己的尊重，而不是采取有負(fù)面影響的教學(xué)方法。例如，嘮叨，偷看，自以為是的教育，這樣的教育方法會讓學(xué)生和老師產(chǎn)生矛盾，進而產(chǎn)生相反的結(jié)果。其次，要以正面的態(tài)度對待學(xué)生，培養(yǎng)他們的信心。很多高職學(xué)生都在不斷的被包圍在批判的氛圍中，使得他們變得敏感，變得沒有信心。如果教師不斷地指責(zé)學(xué)生，那么學(xué)生的自卑感就會加重，而且老師的教學(xué)也會變得很差。所以，老師要在教學(xué)過程中善于發(fā)掘?qū)W生的長處，而不能老是盯著他們的短處，老師要經(jīng)常夸獎學(xué)生的長處，使他們逐漸建立起信心。再次，注重學(xué)生的實際需求，深入學(xué)生的內(nèi)心。要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，就要從學(xué)生的視角去關(guān)注他們，理解他們的需求，并在給予學(xué)生幫助。最后，老師要以淵博的學(xué)識和經(jīng)驗獲得同學(xué)們的尊敬。如果能讓學(xué)生感受到老師身上的博大精深，就會促使學(xué)生對老師充滿敬畏，無形中就會向老師學(xué)習(xí)，進而可以使得老師通過以身作則的方法來進行素質(zhì)教育[3]。

4.4 利用生活實踐活動出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感

老師講授的知識和理論，并不是單純的讓學(xué)生在考試中拿到理想的分?jǐn)?shù)，而是要讓他們把自己的理論運用到生活中去。因此，在老師的教學(xué)中，老師可以利用生活實踐活動來展開對學(xué)生的教學(xué)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽，為有效開展素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。共同的目的可以使同學(xué)們產(chǎn)生集體榮譽感。平時老師要營造一種大家都是一個集體，大家要團結(jié)互助，相互學(xué)習(xí)，共同提高的氣氛，進而促使高職醫(yī)學(xué)生有一個集體概念。日常醫(yī)學(xué)競賽就是一個很好的機會，一個班級的勝負(fù)，并不是由一個人說了算，而是每個人的表現(xiàn)都同等重要。或是在知識接力賽，醫(yī)學(xué)操作接力賽等團體項目中，也可以讓學(xué)生了解團隊的重要性，并學(xué)習(xí)團隊協(xié)作、共同發(fā)展。

4.5 從教學(xué)方式出發(fā)，進行素質(zhì)教育

不管教學(xué)方式怎樣改變，課堂始終是素質(zhì)教育的"主場"。提高素質(zhì)課程的教學(xué)質(zhì)量是教師必須關(guān)注的問題，還要使學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要意義。且教師在開展素質(zhì)教育時，不能照本宣科，要依據(jù)具體的情況來開展教學(xué)，并要結(jié)合生活中的實例，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、有趣。同時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，利用學(xué)生感興趣的話題來開展課題教學(xué)，讓學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提供學(xué)生的課題參與度，進而使得素質(zhì)教育的有效性得以全面提升。教師還可以運用討論、辯論的方式讓同學(xué)們就問題或意見進行討論，甚至是開展一場辯論賽，進而可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

4.6 從教育環(huán)境出發(fā)，并培養(yǎng)高素質(zhì)的教育隊伍

一個好的校園人文環(huán)境能起到潤物細(xì)無聲的作用。具體來說，優(yōu)良的人文環(huán)境主要有：物質(zhì)文化、精神文化和體制文化。物質(zhì)文化作為載體，包含了所有的建筑實體，它自身的特殊性就是文化和價值觀的承載。精神文化包括歷史傳統(tǒng)、文化、生活觀念等方面的內(nèi)容，它具體包括校訓(xùn)、校歌、校徽等，進而可以喚起所有學(xué)生的歸屬感、自豪感和目標(biāo)感。民主科學(xué)、嚴(yán)格務(wù)實的體制文化，是規(guī)范辦學(xué)、促進學(xué)校發(fā)展的根本保障，同時也是學(xué)校特有的人文精神，進而可以為素質(zhì)教育的有效實施提供教育環(huán)境支撐。并且還要培養(yǎng)高素質(zhì)的教育隊伍，高職院校的師資隊伍要從師德、學(xué)識、人格魅力、教學(xué)效果等方面進行全方位的提升。高職醫(yī)學(xué)院的教師要有高尚的師德，樸素真摯的師情和樸實無華的師愛，進而做到有效塑造和熏陶學(xué)生的心靈目的，并為培育醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，從而促使高職醫(yī)學(xué)生成為一名合格的醫(yī)護工作者。

結(jié)束語

總之，素質(zhì)教育在培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生方面起到了不容小視的重要作用，貫穿在高職技術(shù)教育全流程中，并在為國家培養(yǎng)實用技術(shù)人員方面發(fā)揮著重要的作用。