“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

曹曉花

（定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也要注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在“雙減”政策下，要注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容就。在當(dāng)前“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要真正的達(dá)到減負(fù)增效，從而達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)效果的目的。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 主體性不足

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)所運(yùn)用的教學(xué)理念相對(duì)滯后，教師很少在教學(xué)過(guò)程中會(huì)考慮到學(xué)生的主體性因素，只是給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，這種教育教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，這導(dǎo)致許多學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法真正的體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而并不能達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的需求也會(huì)不斷的變化，對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往僅僅停留在教材中進(jìn)行知識(shí)的講解，很少能夠基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并不利于教育教學(xué)效果的優(yōu)化。另外，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，這也導(dǎo)致語(yǔ)文課堂，只是給學(xué)生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，很少能夠關(guān)注到學(xué)生情感、道德等方面的需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 基于小組，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

“雙減”背景下為了更好的提升語(yǔ)文教育教學(xué)效率，體現(xiàn)小組合作教學(xué)策略的真正價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升教育教學(xué)效果，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，極大的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。學(xué)生積極的參與小組合作學(xué)習(xí)在此過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行積極互動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行思維交互，如此學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，查漏補(bǔ)缺，從而更好的優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)“匆匆”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課涉及的知識(shí)相對(duì)比較重要，當(dāng)然其中一些語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法深入理解。這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的成語(yǔ)熱情，以小組為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論、總結(jié)，發(fā)表自己的想法和感受。最后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論、分享。通過(guò)這種形式，能夠更好地提升學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，如此每個(gè)學(xué)生都可以積極的進(jìn)行討論互動(dòng)，從而取得良好學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，可以拉近學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.2 構(gòu)建情景，深化知識(shí)認(rèn)知

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)這樣的方式學(xué)生更加積極自主的參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，由于受到一些因素的影響，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，因此，影響整體教學(xué)質(zhì)量，這就要求語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，注重采用多樣化的方式方法，激發(fā)學(xué)生參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍當(dāng)中習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“比尾巴”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中可以利用多媒體的方式為學(xué)生播放多個(gè)動(dòng)物的尾巴，讓學(xué)生對(duì)比這些動(dòng)物的尾巴哪一個(gè)最漂亮？通過(guò)這種形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠集中學(xué)生的注意力，以此更好地提升教育教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，許多教師習(xí)慣了進(jìn)行知識(shí)講解教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而這種教育教學(xué)方式，很難讓學(xué)生融入到知識(shí)學(xué)習(xí)之中，這也導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，最終所取得的教學(xué)效果不盡如人意。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要盡可能的突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多元化的語(yǔ)文教學(xué)方式，真正的實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目的。為此，這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合信息化教學(xué)方式，構(gòu)建靈活性語(yǔ)文課堂，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。另外，能夠再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，選擇具有啟發(fā)性，探究性以及互動(dòng)性的語(yǔ)文教學(xué)策略，提升教育教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)中可以利用多媒體的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生感受不同節(jié)日所具有的氛圍，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知和理解。也可以讓學(xué)生通過(guò)自主搜集材料的方式，深化對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，也可以通過(guò)手工制作的方式，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。通過(guò)采用多元化的教育教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生以飽滿的熱情參與到語(yǔ)文課堂，真正的提升教育學(xué)效果。

2.3 設(shè)計(jì)科學(xué)、合理作業(yè)，提升自信心

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)是其中的組成部分，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，往往是通過(guò)大量抄寫的方式進(jìn)行知識(shí)的記憶，這種作業(yè)形式不僅枯燥，而且無(wú)效，并不能激發(fā)學(xué)生參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。為此，在“雙減”背景下，要注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，提升作業(yè)的質(zhì)量，強(qiáng)化作業(yè)的有效性，也能夠幫助學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中無(wú)所收獲。為此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)中要能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置分層作業(yè)，選擇符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升，強(qiáng)化教育教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)，可以分為基礎(chǔ)、提升和拓展三個(gè)層次。設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行挑戰(zhàn)一些具有難度的作業(yè)。通過(guò)這種方式，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)，也能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的自信心，這對(duì)于學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)人成長(zhǎng)，都有較為積極的作用。除此之外，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生設(shè)置形式豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容，不能僅僅采用傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)形式，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性或者是項(xiàng)目式的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與到作業(yè)中的探究精神，提升學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，在教育教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，總結(jié)這種行為可能會(huì)帶來(lái)的危害。又在學(xué)習(xí)“畫楊桃”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作繪畫作品，讓學(xué)生選擇身邊所熟知的事物進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生在繪畫當(dāng)中感受從不同的視角對(duì)物體認(rèn)知產(chǎn)生不同效果的道理。

2.4 基于信息技術(shù)平臺(tái)，提升趣味性

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也要能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。在“雙減”背景下，為了幫助學(xué)生更好地深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，積極突破外部因素限制，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式方法，不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也能夠強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“大象的耳朵”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在教育教學(xué)之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。提前制作微課視頻，推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前基于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，主要是解決自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中所存在的困惑，從而有效地提升教育教學(xué)效率。在課堂結(jié)束之后，從當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)分析，學(xué)生在完成的過(guò)程中依然存在著許多不足之處。教師可以結(jié)合線上交流平臺(tái)，進(jìn)行交流和互動(dòng)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，則能夠有效地提升教育教學(xué)效率。通過(guò)采用多元化教學(xué)形式，讓每一個(gè)學(xué)生真正的體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正快樂(lè)，從而也能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)之中，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊，構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)體系。

2.5 優(yōu)化課堂提問(wèn)，深度學(xué)習(xí)

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分合理的利用教學(xué)時(shí)間，以此更好的優(yōu)化課堂教學(xué)效率。為此，這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要能夠在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，以此優(yōu)化教育教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好難度，挖掘知識(shí)學(xué)習(xí)中的生活源元素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，在問(wèn)題的分析、解決中收獲知識(shí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“我的戰(zhàn)友邱少云”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在教育教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的整體閱讀，了解其中的故事內(nèi)容，挖掘主題思想，以此為學(xué)生設(shè)置如下的問(wèn)題，以此理解知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)，感受其中的本質(zhì)內(nèi)涵。如為學(xué)生設(shè)置如下的問(wèn)題：全文可以怎樣劃分結(jié)構(gòu)？找出文中比對(duì)邱少云品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)語(yǔ)句？選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，從而取得良好教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前“雙減”背景下，需要給學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)問(wèn)題，從而滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，提升教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要能夠在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以此更好的優(yōu)化教育教學(xué)效率。要注重采用多樣化的方式方法，激發(fā)學(xué)生參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍當(dāng)中習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位作用，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，運(yùn)用信息化教學(xué)策略，構(gòu)建靈活性語(yǔ)文課堂，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。要注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置分層作業(yè)，從而使得作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還要不斷探索構(gòu)建高效課堂的相關(guān)措施，提升教學(xué)效果。