王春蘭

（修文縣第二幼兒園 貴州 修文 550200）

引言

新時(shí)期幼教創(chuàng)新化發(fā)展背景下，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣不僅能夠開(kāi)闊幼兒視野、增強(qiáng)幼兒智慧，而且能夠有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力以及實(shí)踐能力的健康化發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接[1]。在當(dāng)前階段的親子閱讀教育培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)必然扮演著一個(gè)重要角色，在親子閱讀過(guò)程中能夠?yàn)橛變浩鸬搅己玫囊I(lǐng)、指導(dǎo)與幫助作用。因此，幼兒家長(zhǎng)必須要重視幼兒早期閱讀的重要教育意義，并且身體力行的主動(dòng)配合幼兒園展開(kāi)多元化、趣味化、有效化親子閱讀指導(dǎo)，在“家園共育視域下”讓孩子喜歡上閱讀，促進(jìn)其健康、快樂(lè)、全面的發(fā)展。

1.解析新時(shí)期培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的重要性

1.1 能夠開(kāi)闊幼兒視野啟迪幼兒智慧

客觀而言，圖書(shū)信息相關(guān)知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)能夠讓幼兒開(kāi)闊視野，加深對(duì)世界的理解與認(rèn)知，并且讓幼兒通過(guò)良好的閱讀獲取不同的情感經(jīng)驗(yàn)與全新的人生體驗(yàn)，讓幼兒從小加強(qiáng)對(duì)生活事物以及外界社會(huì)的感悟[2]。與此同時(shí)，幼兒園教師以及幼兒家長(zhǎng)在參與早期閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，也能夠在各種優(yōu)秀的繪本、文字、圖片學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建純潔、美好、善良的內(nèi)心，進(jìn)而讓幼兒能夠始終保持對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)自己未來(lái)的無(wú)限期待，更加有信心與勇氣去探索這個(gè)未知的世界。

1.2 能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展積累詞匯

新時(shí)期幼教大環(huán)境下，幼兒自身的書(shū)面語(yǔ)言以及口頭語(yǔ)言無(wú)疑是在一種并進(jìn)發(fā)展視域下有效進(jìn)行。在幼兒自身口頭語(yǔ)言逐漸提升與發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒自身的其他感官能力也在逐漸發(fā)展，其觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)都能夠轉(zhuǎn)換為各種圖畫(huà)、文字與語(yǔ)言。也就是說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的早期閱讀教育能夠有效促進(jìn)幼兒詞匯的積累、語(yǔ)句的表達(dá)以及語(yǔ)言的發(fā)展，為幼兒將來(lái)步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 能夠滿足幼兒自身發(fā)育各種需要

兒童學(xué)專家經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化研究和分析指出：在幼兒時(shí)期有效培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力與語(yǔ)用思維往往比中小學(xué)時(shí)期更容易、更簡(jiǎn)單，并且提升效率也會(huì)更高，在這一關(guān)鍵時(shí)期的幼兒自身對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用和掌握水平也會(huì)更加牢固與嫻熟，這也成為當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)開(kāi)始重視親子閱讀的一大重要原因。優(yōu)質(zhì)的幼兒早期閱讀教育培養(yǎng)工作能夠滿足幼兒自身發(fā)育的各種需要，讓幼兒從小對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)自身良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，在“家園共育”視域下的親子閱讀教育中拉近與父母距離，提升幼兒自身閱讀綜合能力。

2.新時(shí)期幼兒親子閱讀的創(chuàng)新指導(dǎo)策略

2.1 家長(zhǎng)應(yīng)重視家園溝通提升自身親子閱讀指導(dǎo)能力

新時(shí)期幼兒教育教學(xué)大環(huán)境下，想要?jiǎng)?chuàng)新親子閱讀的指導(dǎo)方式與提升親子閱讀教育的質(zhì)量與效率，幼兒家長(zhǎng)必須要重視與幼兒園的積極有效溝通，進(jìn)而在“家園共育”視域下培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣。這就需要幼兒園能夠與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行主動(dòng)的交流、溝通與合作，形成一種完美合力與默契配合，促進(jìn)幼兒在親子閱讀過(guò)程中獲得健康、全面的發(fā)展。具體來(lái)講，首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為“家園共育”以及家校之間溝通與配合的最佳橋梁。家長(zhǎng)在與幼兒教師的交流與研究過(guò)程中，能夠充分了解和掌握幼兒在幼兒園的閱讀表現(xiàn)，并且也能夠匯報(bào)幼兒在家中的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，進(jìn)而在幼兒教師的指導(dǎo)下，針對(duì)幼兒自身具體閱讀實(shí)際情況制定一個(gè)完善化的親子閱讀指導(dǎo)計(jì)劃[3]。其次，當(dāng)前階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)傳授和交給幼兒家長(zhǎng)科學(xué)化、合理化的親子閱讀指導(dǎo)方法與策略。比如說(shuō)，幼兒園定期組織和開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，要求幼兒家長(zhǎng)來(lái)幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)與觀摩，觀看幼兒教師上課的流程與教學(xué)方式。與此同時(shí)，幼兒教師利用繪本教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、散文欣賞教學(xué)法以及角色扮演教學(xué)法等教學(xué)方式對(duì)幼兒家長(zhǎng)形成一定教育指導(dǎo)與培訓(xùn)，讓幼兒家長(zhǎng)能夠提升自身親子閱讀的教育能力和積累一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。最后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)與幼兒家長(zhǎng)針對(duì)親子閱讀所選擇的書(shū)籍、繪本以及畫(huà)冊(cè)等閱讀書(shū)目和內(nèi)容進(jìn)行良好的溝通與商榷，為幼兒在不同年齡段選擇最為適合的早期閱讀書(shū)目，在親子閱讀實(shí)踐過(guò)程中讓幼兒身心獲得健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。

2.2 家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想樹(shù)立正確親子閱讀觀念

平心而論，幼兒早期閱讀必然和成年人閱讀存在巨大的差異與本質(zhì)上的不同。對(duì)于親子閱讀而言，這種閱讀方式堪稱為幼兒家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣的一種最佳途徑。基于此，在具體指導(dǎo)與培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變成年人對(duì)于閱讀的思想，樹(shù)立一個(gè)正確的親子閱讀觀念。具體來(lái)講，首先，幼兒家長(zhǎng)需要充分理解和認(rèn)知到，幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的核心之處在于整個(gè)閱讀的過(guò)程，而非閱讀所產(chǎn)生的結(jié)果。毋庸置疑，成年人自身的閱讀必然擁有較強(qiáng)目的性與方向性，成年人閱讀往往是為了獲得豐富的資料與有價(jià)值的知識(shí)。但在幼兒早期閱讀體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒需要借助各種繪本中的圖片、文字以及多媒體視頻中的生動(dòng)有趣動(dòng)畫(huà)形象與卡通人物來(lái)理解不同知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而獲得閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣?；诖耍變杭议L(zhǎng)需要懂得與區(qū)分在親子閱讀過(guò)程中，主要以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒閱讀興趣和探究欲望為主即可，決不能為幼兒施加各種學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。其次，在親子閱讀進(jìn)行過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)需要了解和掌握，幼兒早期閱讀與未來(lái)步入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有所不同，并不是單純意義上的識(shí)字、認(rèn)字，而是通過(guò)家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幼兒自主的理解對(duì)各類文字符號(hào)產(chǎn)生一個(gè)初步認(rèn)知與理解，并且積累一些基礎(chǔ)化的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。某種程度上來(lái)講，在親子閱讀培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒自身也會(huì)認(rèn)識(shí)到：各種文字僅僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，自身能夠具有一定的發(fā)音與意義，能夠成為自己未來(lái)日常交流與溝通的重要工具。而家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)理解，幼兒在自己非常小的時(shí)候便已經(jīng)開(kāi)始感受與意識(shí)到“文字的存在意義”。也會(huì)嘗試著用一些基本的語(yǔ)言文字來(lái)與家長(zhǎng)溝通、表明自己的想法與觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在親子閱讀過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)需要能夠感受和理解：幼兒的早期閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于其自身來(lái)講，是一種基礎(chǔ)化的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”啟蒙幼教活動(dòng)。

2.3 家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的親子閱讀環(huán)境

新時(shí)期幼教創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，想要提升親子閱讀質(zhì)量和效果，有效培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)全力以赴為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的親子閱讀環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與早期閱讀的熱情與興趣。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)主體方面展開(kāi)。具體來(lái)講，物質(zhì)環(huán)境無(wú)疑就是家長(zhǎng)要為幼兒在每天固定的時(shí)間段開(kāi)創(chuàng)一個(gè)生動(dòng)有趣的閱讀空間，并且為孩子提供各種各樣、豐富多彩的閱讀材料“激趣”，有效培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力與語(yǔ)用思維水平。在親子閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)要構(gòu)建一個(gè)光線充足、通風(fēng)良好且較為安靜的地點(diǎn)，并且為幼兒準(zhǔn)備幼兒專用課桌和書(shū)架，以及數(shù)量充足、類型豐富的各種書(shū)籍。與此同時(shí)，不僅是在室內(nèi)，在戶外活動(dòng)中，幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，幼兒父母在帶領(lǐng)幼兒在購(gòu)物、逛街、旅行、游玩過(guò)程中，指導(dǎo)幼兒觀看和學(xué)習(xí)各種交通標(biāo)志、廣告語(yǔ)言、店鋪招牌以及文明禮貌用語(yǔ)宣傳欄等，讓幼兒開(kāi)闊視野，擴(kuò)展閱讀范圍，并且有效增強(qiáng)幼兒自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。再比如說(shuō)，幼兒家長(zhǎng)可以在自己的休息日以及節(jié)假日帶領(lǐng)孩子去書(shū)店、圖書(shū)館等適合閱讀公共場(chǎng)所，結(jié)合幼兒自身的興趣、愛(ài)好與閱讀需求選擇各種繪本讀物、有聲讀物以及閱讀卡片等，讓幼兒能夠擁有更多的自主閱讀選擇權(quán)利與主張，主動(dòng)閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍。在親子閱讀實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)需要讓幼兒感受到：在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題與困難，有家長(zhǎng)在身邊的陪伴與幫助[4]。因此，幼兒家長(zhǎng)需要在親子閱讀過(guò)程中加強(qiáng)與孩子們的溝通、交流與互動(dòng)，在孩子獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；在孩子遇到不懂的地方或者難以理解的知識(shí)時(shí)為孩子做出正確的引導(dǎo)和耐心的解答與幫助，進(jìn)而讓幼兒情感世界與精神世界在良好的親子閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加豐富，潛移默化提升幼兒閱讀的實(shí)踐水平與綜合素養(yǎng)。

2.4 家長(zhǎng)做好角色扮演培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀道德素養(yǎng)

在親子閱讀的創(chuàng)新化開(kāi)展過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)不僅要培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的早期閱讀習(xí)慣與自主閱讀能力，而且還要形成良好的角色扮演，培養(yǎng)孩子在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)與人格品質(zhì)。眾所周知，幼兒年齡普遍較小，自身能夠理解、感知與接觸的事物極為有限。因此，幼兒父母在與孩子共同進(jìn)行親子閱讀時(shí)，不僅可以一同探討和研究書(shū)中的情節(jié)、人物性格、教育意義，而且幼兒家長(zhǎng)還可以轉(zhuǎn)化為“教師角色”，適當(dāng)、合理、精細(xì)的幫助幼兒對(duì)書(shū)中的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行一定延展，以及深入化的了解。在幼兒能夠理解與接受的范疇內(nèi)引導(dǎo)其進(jìn)行深層次的思考。比如說(shuō)，針對(duì)某一個(gè)繪本故事或者童話故事進(jìn)行話題討論。幼兒家長(zhǎng)成為幼兒教師的角色，讓幼兒站在自己的視角去講述書(shū)中故事，以及談一談自己的觀點(diǎn)與看法，進(jìn)而讓親子閱讀教育活動(dòng)發(fā)揮出應(yīng)有的“育人價(jià)值”，不僅提升幼兒思維能力與語(yǔ)言表達(dá)水平，而且讓幼兒在思想道德與價(jià)值觀念上也獲得了良好的啟發(fā)與教育。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期幼教大環(huán)境下，幼兒早期閱讀具有極為重要的教育意義和教學(xué)價(jià)值，并且“家園共育”視域下的親子閱讀教育工作必須要獲得幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)的共同關(guān)注與重視。在親子閱讀實(shí)踐過(guò)程中，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與幼兒園積極合作，默契配合，并且真正做到“以幼兒為主”，為孩子創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)、和諧、愉悅的親子閱讀情境與氛圍，激發(fā)幼兒閱讀興趣和探究欲望，在教師與家長(zhǎng)的共同努力下，提升幼兒早期閱讀實(shí)踐能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，獲得健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。