小班幼兒拼插游戲特點(diǎn)與教師支持策略的實(shí)踐研究

林麗萍

(福州市臺(tái)江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建福州，350000)

游戲是幼兒十分喜歡的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑。在拼插游戲中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出對(duì)材料的搭建和想象的興趣，會(huì)在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展。小班幼兒正處于結(jié)構(gòu)思維的萌芽階段，他們的拼插游戲水平較低，不易指導(dǎo)。如何支持小班幼兒拼插游戲的開(kāi)展，使游戲適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，讓他們?cè)诳鞓?lè)建構(gòu)中獲得發(fā)展，是需要探究的問(wèn)題。[1]本文從觀察小班幼兒在拼插游戲中的行為入手，分析小班幼兒拼插游戲的主要特點(diǎn)，探討“幼兒在先，教師在后”的指導(dǎo)策略，以提高小班幼兒的游戲水平。

一、小班幼兒拼插游戲的特點(diǎn)

幼兒的游戲行為折射著幼兒的情感、經(jīng)驗(yàn)、技能等，關(guān)注幼兒的游戲行為，有助于教師了解幼兒的游戲狀態(tài)。

幼兒的拼插是從擺弄材料開(kāi)始的，他們對(duì)拼插、堆高動(dòng)作感興趣，會(huì)嘗試建立材料之間的聯(lián)系。觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒拼插游戲往往存在拼插無(wú)目的、不會(huì)表現(xiàn)自己的想法、無(wú)法給自己的作品命名、不認(rèn)識(shí)自己的作品或誤認(rèn)作品、拼插主題不穩(wěn)定或多變、容易受到同伴和環(huán)境的影響等問(wèn)題。

很多幼兒喜歡利用作品進(jìn)行假想游戲，游戲體驗(yàn)會(huì)給他們幫來(lái)諸多快樂(lè)，并吸引同伴的參與。例如，只要有一名幼兒開(kāi)始用自己的拼插作品玩“開(kāi)槍”的游戲，一會(huì)兒就會(huì)帶動(dòng)一批幼兒卷入“開(kāi)槍”游戲。

技能簡(jiǎn)單是小班幼兒拼插水平低的表現(xiàn)，他們的拼插作品多以平鋪、延長(zhǎng)、堆高為主，但他們有許多拼插愿望和設(shè)想。由于存在技能表現(xiàn)的困難，小班幼兒的作品很難看出相關(guān)物體的特征，但他們對(duì)這些作品的命名折射了他們對(duì)豐富生活經(jīng)驗(yàn)的感知，反映了他們體驗(yàn)深刻的經(jīng)驗(yàn)或興趣。從小班幼兒的拼插作品中可以看出，他們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)中常借助圓形、三角形材料表現(xiàn)物體，進(jìn)行想象拼插。

受小班幼兒注意力的影響，他們參與拼插的堅(jiān)持性較差，遇到困難容易放棄。小班幼兒在拼插游戲中遇到的困難可能來(lái)自材料的不易銜接、松散，也可能來(lái)自技能表現(xiàn)的困難，還可能來(lái)自對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)不足。這些困難對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，都是難以克服的障礙，因此他們無(wú)法樂(lè)在其中，經(jīng)常選擇離開(kāi)、放棄或改變拼插的主題。這時(shí)，教師可以更換材料，降低拼插難度，保證幼兒拼插的堅(jiān)持性。

觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的拼插存在重復(fù)的特點(diǎn)，他們喜歡重復(fù)拼插，總喜歡拼插出多個(gè)同樣的作品。伴隨著不斷重復(fù)拼插的過(guò)程，小班幼兒從嘗試拼插到運(yùn)用拼插，拼插能力可以逐漸獲得發(fā)展，建構(gòu)作品不斷推進(jìn)。例如，從“小兔”到“花”，到“馬”，再到“魔法棒”，這些作品體現(xiàn)了大小變化，而從簡(jiǎn)單到不同方向的連接，再到最后運(yùn)用圍合搭建、重疊比較等技巧，體現(xiàn)了拼插技能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。

雖然小班幼兒的拼插水平較低，但他們?cè)谄床逵螒蛑蟹e極向上，教師只要理解他們的特點(diǎn)，滿足他們的需要，運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略，就能較好地促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、小班幼兒拼插游戲的支持策略

(一)以游戲性體驗(yàn)為先導(dǎo)

激發(fā)小班幼兒的游戲性體驗(yàn)，是拼插游戲開(kāi)展的首要因素。游戲性體驗(yàn)既強(qiáng)調(diào)從幼兒的興趣中產(chǎn)生內(nèi)容，又注重在游戲的發(fā)生、發(fā)展中對(duì)游戲情境的創(chuàng)造與運(yùn)用。[2]

1．尋找、發(fā)現(xiàn)共同興趣，打好游戲開(kāi)展基礎(chǔ)

小班幼兒喜歡熟悉的、具有游戲性體驗(yàn)的內(nèi)容。一個(gè)好的游戲內(nèi)容，既要貼近他們生活，符合他們的興趣，又應(yīng)尊重他們喜歡假想游戲的特點(diǎn)。教師應(yīng)注重尋找、發(fā)現(xiàn)幼兒共同感興趣的內(nèi)容，而對(duì)于個(gè)性化的興趣，應(yīng)考慮是否可以拓展到共同興趣，是否可以對(duì)應(yīng)到經(jīng)常接觸、熟悉的事物。

2．運(yùn)用多種形式增強(qiáng)游戲性體驗(yàn)，提高參與度

小班幼兒容易受到外界環(huán)境、同伴及興趣的影響。因此，在游戲前，要想讓幼兒對(duì)主題游戲內(nèi)容感興趣，教師可以充分利用身邊的玩偶、圖片、圖書(shū)等資源創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境，以強(qiáng)化他們的游戲性體驗(yàn)，增強(qiáng)他們拼插的目的性。

在游戲中，教師可以利用故事情境、音樂(lè)情境、環(huán)境情境、材料投放等，引發(fā)幼兒對(duì)拼插事物的想象，這樣能較好地激發(fā)他們的游戲性體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的拼插興趣，增強(qiáng)他們拼插的目的性。例如：在拼插飛機(jī)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)飛機(jī)的情境，激發(fā)幼兒的拼插興趣；在拼插手機(jī)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)打電話的情境，調(diào)動(dòng)想象拼插。

在游戲后，教師應(yīng)注重以游戲性的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒積極向同伴、教師分享作品的意愿。例如，在拼插小動(dòng)物時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)“你插了什么小動(dòng)物，它在干什么”等。游戲性的分享容易激發(fā)幼兒的興趣，也能較好地促進(jìn)幼兒拼插目的的形成。

這樣，教師將游戲性體驗(yàn)貫穿于游戲前、游戲中、游戲后的不同環(huán)節(jié)，能較好地激發(fā)小班幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒的拼插行為悄悄發(fā)生變化：拼插目的明確，持續(xù)拼插的時(shí)間延長(zhǎng)，產(chǎn)生積極愉悅的體驗(yàn)。

(二)豐富對(duì)事物的認(rèn)知

豐富的生活、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是小班幼兒拼插游戲的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重小班幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，豐富他們對(duì)事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。[3]

1．多形式感知，助力幼兒認(rèn)識(shí)物體和拼插物體

小班幼兒具有根據(jù)直覺(jué)進(jìn)行行動(dòng)的特點(diǎn)，因此，教師要借助多種形式豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)。例如，在拼插小兔時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒做如下活動(dòng)，以豐富幼兒對(duì)小兔的感知經(jīng)驗(yàn)。第一，收集小兔模型，觀察小兔；第二，提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過(guò)“找小兔影子”活動(dòng)，提高幼兒有意觀察物體的能力；第三，開(kāi)展拼圖活動(dòng)，幫助幼兒建立從平面到立體的感知。這樣，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，幼兒對(duì)小兔的感知更豐富和立體了，他們拼插得不像小兔的作品減少了許多，大多數(shù)拼插作品都表現(xiàn)了小兔的主要特征。

2．借助語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)

當(dāng)小班幼兒不僅會(huì)做還會(huì)表達(dá)交流時(shí)，他們對(duì)事物的認(rèn)知才得以梳理和內(nèi)化。根據(jù)小班幼兒對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)，以及他們遷移思維的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)他們觀察物體時(shí)，可運(yùn)用相關(guān)的詞匯表達(dá)物體的構(gòu)造以及特點(diǎn)。例如，在拼插小兔時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)“圓圓、胖胖的身體，長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，短短的尾巴”等，用語(yǔ)言支持幼兒對(duì)小兔的認(rèn)識(shí)，讓幼兒感知小兔各部分的比例，為拼插小兔奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

3．多輪感知，增強(qiáng)幼兒對(duì)周?chē)矬w的觀察力和表現(xiàn)力

首先，支持幼兒在拼插中感知、觀察。如果幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不充分，就無(wú)法憑借表象獨(dú)立操作。因此，教師可在游戲現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)圖片、玩具區(qū)域，提供具體形象的物體支持，便于幼兒在拼插造型遇到困難時(shí)，繼續(xù)觀察、了解物體，從而開(kāi)展進(jìn)一步拼插。

其次，小班幼兒在拼插中表現(xiàn)出單視角觀察物體的特點(diǎn)，他們常常關(guān)注物體的主體特征，而忽略了物體的其他特征，因此拼插出的作品不夠理想。針對(duì)小班幼兒觀察物體特征單一、不完整的現(xiàn)象，教師可以在游戲后有針對(duì)性地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，補(bǔ)充知識(shí)，加深他們對(duì)物體特征的感知。對(duì)物體的多角度感知和多輪感知，有利于豐富小班幼兒對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，為他們的拼插游戲提供豐富的想象空間。

(三)講究材料的投放與拓展

1．注重材料的選擇和分層次投放

材料是拼插游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在品種繁多的拼插游戲材料中，材料的大小、形狀、鑲嵌方法不同會(huì)產(chǎn)生不同的玩法，拼插的難易也有區(qū)別。因此，教師要注意根據(jù)小班幼兒小肌肉發(fā)展較弱的情況，選擇大小適中、易鑲嵌的拼插材料。一種材料有多種元件，它們形狀各異，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地分層次投放結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒進(jìn)行材料分類，熟悉各種材料的元件，在熟悉材料、掌握拼插方法的過(guò)程中，逐漸有目的地選擇、運(yùn)用各種材料。教師可以讓幼兒從一種材料的拼插遷移到不同材料的拼插，滿足幼兒從嘗試拼插到遷移經(jīng)驗(yàn)的需要，但教師應(yīng)認(rèn)真觀察與指導(dǎo)。

2．多元化投放材料

教師可以利用多元化的材料，不斷激發(fā)幼兒的興趣與想象。例如，在拼房子時(shí)，教師要思考怎樣投放材料才能既滿足幼兒的興趣，又能推動(dòng)他們的發(fā)展。教師可以讓幼兒從拼搭積木開(kāi)始，從擺放整齊到向上、向高拼搭，以簡(jiǎn)單拼搭為基礎(chǔ)不斷調(diào)整房子的造型。在游戲中，幼兒拼搭的房子從矮小到高大，逐漸出現(xiàn)了圍墻、屋檐、樓梯，在這一過(guò)程中，幼兒的拼搭能力獲得了發(fā)展。積木的拼搭經(jīng)驗(yàn)可以幫助幼兒從拼搭走向拼插，為幼兒的拼插搭建經(jīng)驗(yàn)支架。積木的運(yùn)用、紙盒的疊放、罐子的拼擺滲透著教師對(duì)幼兒材料的支持，這些材料的使用，可以幫助幼兒獲得成功，滿足幼兒的游戲需要。多樣化的材料支持能夠讓幼兒在多形式建造中獲得拼插游戲的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒對(duì)拼插游戲這一造型藝術(shù)產(chǎn)生更多靈感。

教師可以指導(dǎo)幼兒適當(dāng)使用替代物，滿足幼兒拼插的需求。例如，在拼插汽車(chē)時(shí)，幼兒經(jīng)常不滿足于紙輪子的粘貼，他們常因缺少更多可做輪子的材料而煩惱。于是，教師根據(jù)他們的需要，鼓勵(lì)他們尋找生活中可以用作汽車(chē)輪子的物品。之后，他們收集了紙芯筒、礦泉水瓶、飲料瓶等。這樣，在拼插了車(chē)身、車(chē)頭的基礎(chǔ)上，他們嘗試為汽車(chē)配兩個(gè)用瓶子做的輪子，讓汽車(chē)動(dòng)起來(lái)。這一做法豐富了幼兒的想象，滿足了幼兒游戲的需求。教師也可以為幼兒提供大小不同的紙板，讓幼兒在紙板上進(jìn)行各種拼插，這樣方便作品移動(dòng)，可以滿足幼兒交流作品的需要。

(四)適宜的技能支持

在尊重小班幼兒自由拼插、表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師可給予幼兒適宜的技能支持。

1．認(rèn)同幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、創(chuàng)意建構(gòu)

小班幼兒有愿意嘗試搭建的能力，他們敢于動(dòng)手、樂(lè)于動(dòng)手。在拼插中，他們能積極嘗試，最后往往都能獲得成功的體驗(yàn)。教師如果過(guò)多地強(qiáng)調(diào)建構(gòu)技能，就會(huì)制約他們的建構(gòu)積極性、限制他們的想法和興趣。因此，教師要根據(jù)他們觀察事物的特點(diǎn)和水平鼓勵(lì)他們大膽建構(gòu)，引導(dǎo)他們通過(guò)拼插表現(xiàn)出物體的主要特征。拼插是一種形似的、創(chuàng)意的建構(gòu)，而非模仿建構(gòu)，因此，教師要促進(jìn)幼兒想象建構(gòu)與建構(gòu)技能的協(xié)同發(fā)展。

2．啟發(fā)幼兒有目的地選擇材料，建立事物外觀與材料形狀的聯(lián)系

小班幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)經(jīng)常借助圖形。教師可以啟發(fā)他們根據(jù)對(duì)事物外觀的認(rèn)識(shí)選擇材料，運(yùn)用適宜的拼插技能。例如，在拼插小雞時(shí)，讓幼兒想想小雞的頭是什么樣的，要選擇哪種材料來(lái)拼插，要怎么拼插。這樣不僅可以幫助幼兒建立事物外觀與材料形狀的聯(lián)系，也向幼兒傳遞了拼插的方法。

3．進(jìn)行想象遷移拼插，降低拼插難度，促進(jìn)幼兒拼插能力的發(fā)展

在游戲前，教師要啟發(fā)幼兒從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)拓展拼插方法，他們想象自己拼插的作品，思考還要添加什么，還需要怎么調(diào)整等。在每一次游戲中，教師都要幫助幼兒建立已有拼插經(jīng)驗(yàn)和需要拼插物體之間的關(guān)聯(lián)，這有助于幼兒理解、遷移以及降低拼插難度，推動(dòng)幼兒較好地完成拼插作品。

4．深入了解幼兒，滿足幼兒不同技能表現(xiàn)需要

在拼插游戲中，幼兒可能會(huì)碰到多種情況，很多情況需要教師的幫助。經(jīng)驗(yàn)豐富、材料投放、情境創(chuàng)設(shè)等都能有效提高幼兒拼插的目的性與建構(gòu)水平，但教師要思考何時(shí)運(yùn)用、如何運(yùn)用。教師只有深入游戲?qū)嵺`，觀察幼兒的拼插情況，通過(guò)詢問(wèn)、傾聽(tīng)了解幼兒的想法，分析幼兒的問(wèn)題、需要，才能做出準(zhǔn)確的判斷，適時(shí)、適宜地介入幼兒游戲。例如，教師注重對(duì)幼兒游戲的觀察與了解，詢問(wèn)幼兒的設(shè)想，“什么樣的材料像汽車(chē)的車(chē)頭”，或提醒幼兒“找找小兔身上少了什么”。通過(guò)有針對(duì)性的提醒，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注拼插方法或物體特征，產(chǎn)生更多互動(dòng)，滿足幼兒的不同需要。

5．游戲后評(píng)價(jià)，為幼兒提供學(xué)習(xí)技能、運(yùn)用技能的機(jī)會(huì)

游戲前教師要鋪墊，游戲中教師要指導(dǎo)，游戲后教師要通過(guò)分享發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題等，同時(shí)逐漸培養(yǎng)幼兒喜歡交流、學(xué)會(huì)欣賞他人的能力。“教師既要善于‘拋’問(wèn)題，又要善于‘接’問(wèn)題，要對(duì)每一個(gè)有意義的話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和追問(wèn)，有效回應(yīng)能幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)，有效的追問(wèn)能引發(fā)幼兒積極思考，拓展更多的游戲情節(jié)。”[4]例如，教師可以問(wèn)“這是什么”“它像小兔嗎”“想讓它變成小兔，要怎么調(diào)整”等問(wèn)題，幫助幼兒思考游戲中自己材料的選擇、造型表現(xiàn)、技能運(yùn)用等。這樣可以促使幼兒在分享作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)造型表現(xiàn)及拼插方法的問(wèn)題。針對(duì)小班幼兒具有對(duì)事物重復(fù)感知、多次拼插的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)作品保留區(qū)域，為幼兒進(jìn)一步的分享、調(diào)整、修改提供可能。這樣的疊加感受可以豐富幼兒拼插的方式，讓幼兒在充分的拼插嘗試中完善作品。

(五)開(kāi)放拼插游戲

1．拓展游戲的時(shí)間和空間

提供足夠的游戲時(shí)間與空間是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。[5]教師應(yīng)尊重小班幼兒重復(fù)建構(gòu)的特點(diǎn)，為他們提供充分的物質(zhì)條件，包括足夠的游戲時(shí)間和穩(wěn)定的環(huán)境，滿足幼兒的拼插需要，便于幼兒隨時(shí)拿材料。

2．注重與其他游戲、活動(dòng)的滲透

教師應(yīng)開(kāi)放拼插游戲的內(nèi)容，從單一的主題拼插活動(dòng)拓展為多主題的活動(dòng)，將拼插游戲滲透在一日生活中。例如：在戶外活動(dòng)“跳過(guò)小河”中，教師讓幼兒運(yùn)用積塑搭建河道；在 “拔蘿卜”游戲中，啟發(fā)幼兒自己動(dòng)手圍菜地，激發(fā)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的興趣。這樣，幼兒體會(huì)到拼插原來(lái)和我們的生活緊密聯(lián)系，也可以增強(qiáng)游戲的趣味性。再如，在角色游戲“娃娃家”中，教師鼓勵(lì)幼兒收集牛奶箱，用箱子搭建娃娃家的圍墻。這樣，幼兒可以建構(gòu)自己日常生活中真實(shí)的、需要的物體，為幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造生活提供自己可以控制的“舞臺(tái)”。