張 碩

一、開展專業(yè)課程思政的意義

“我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,既要有高尚品德， 又要有真才實學(xué)?！睆娜珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h、全國教育大會，再到學(xué)校思想政治理論課教師座談會，習近平總書記多次強調(diào)要加強高校思想政治教育。課程思政教育承載著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，作為國家未來發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)接班人的重地，高校有責任將思想政治工作貫穿人才培養(yǎng)全過程，以“立德樹人”為核心進行教學(xué)設(shè)計，確立教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)課程教育與思想政治教育緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念，塑造崇高的思想品德；把思想政治教育元素“潤物無聲”地傳遞給學(xué)生，為國家的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)又紅又專的接班人。

“中級會計實務(wù)”是高職會計專業(yè)的必修課程，兼具傳授專業(yè)知識和對學(xué)生開展思政教育的雙重任務(wù)。新時代背景下，教師應(yīng)該對該門課程進行梳理和重構(gòu)，深入挖掘與提煉“中級會計實務(wù)”課程中的思政元素，并據(jù)此靈活有效地開展教學(xué)設(shè)計，將學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，將思政內(nèi)容靈活地嵌入“中級會計實務(wù)”課程之中，在專業(yè)課中合理地融入理想信念教育、愛國主義教育、誠信道德教育、職業(yè)道德教育，潛移默化地將正確的價值觀傳遞給學(xué)生，讓課堂教學(xué)變?yōu)橹R傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的過程，為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)一大批政治合格、思想健康、專業(yè)過硬、能力突出的財務(wù)人員，實現(xiàn)最大化的育人效果。

二、“中級會計實務(wù)”課程思政的基本情況與現(xiàn)狀

“中級會計實務(wù)”是高職會計專業(yè)的必修課程，教學(xué)對象定位于高職會計專業(yè)二年級學(xué)生，課程一共5學(xué)分，計90學(xué)時，在專業(yè)課程體系中起到核心支撐作用，是理論性與實踐性較強的一門專業(yè)課程。本課程是在學(xué)生已具備一定的會計基礎(chǔ)理論、基本方法以及掌握相關(guān)財經(jīng)法規(guī)的基礎(chǔ)，結(jié)合會計準則，進一步系統(tǒng)、深入地講授會計要素的確認、計量、記錄和財務(wù)報告的理論與實務(wù)，是對財務(wù)會計理論和方法的進一步深化，更是將來做財會工作必須掌握的一門核心專業(yè)課程。所以，通過把“中級會計實務(wù)”課程思政化，實現(xiàn)高職會計專業(yè)和思想政治教育的有效對接，是十分必要和迫切的課題。但是，縱觀現(xiàn)階段部分高職院校推進及落實專業(yè)課程思政教學(xué)的進程和現(xiàn)狀看，“中級會計實務(wù)”課程思政教學(xué)仍然存在著一些問題。

(一)專業(yè)課教師思政教育意愿及能力不足

針對當前專業(yè)課程思政建設(shè)存在的零散不系統(tǒng)、銜接過于直接、只開花不結(jié)果等問題，從教師層面來說，高職會計專業(yè)課程思政教育內(nèi)容較少、專業(yè)課教師思政教育意愿及能力不足，主要有兩方面原因。一方面，專業(yè)教師思政育人意識不強、意愿不足。部分教師對什么是課程思政，如何挖掘“中級會計實務(wù)”這門課程所蘊含的德育元素，如何避免將專業(yè)課上成枯燥的說教課，如何對該課程的思政目標進行有效梳理等，認識不足、領(lǐng)會不夠。部分教師認為專業(yè)課程的目標僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識，至于在專業(yè)課程中提煉思政元素，那都是思想政治教育工作者的事。另一方面，高職院校專業(yè)教師隊伍的思政育人能力有待加強，尤其是職業(yè)院校長期存在重專業(yè)忽視思政教育的傾向，認為職業(yè)院校的學(xué)生將來面向社會時必須掌握一門專業(yè)技能，而作為課程思政方面基本是可有可無。因此，部分專業(yè)教師對于自身的思政能力挖掘不深、努力不夠，從不刻意提升自身的專業(yè)課程思政能力，也不去關(guān)注和搜集如何提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的素材和資料，在實施教學(xué)過程中僅僅把這一內(nèi)容當成政治任務(wù)來完成，基本是照本宣科、不求甚解、應(yīng)付了事。這些都是影響專業(yè)課程思政效果的主要原因。

(二)學(xué)生的認知也存在一定的誤區(qū)

當前高職學(xué)生基本都是00年后出生的，他們正處于人生的拔節(jié)孕穗期。一方面，這些在新時代成長起來的孩子，受生長環(huán)境的影響，思維敏捷、思想活躍，開明而富有新意，同時也暴露了這一代年輕人往往以自我為中心，自我意識強烈、行為習慣獨特。因而，這一代年輕人又具有適應(yīng)能力弱、抗壓能力差等特點，再加上高職院校的學(xué)生普遍有自卑心理，所以他們認為只有學(xué)好了專業(yè)課，才能在將來的社會上具有立足之地。所以大部分學(xué)生只是注重職業(yè)能力、實踐能力、操作能力的學(xué)習，不關(guān)注思想政治教育的內(nèi)容，因而在學(xué)習方面，表現(xiàn)為專業(yè)課程一頭熱的現(xiàn)象。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時代,在給人們的生活學(xué)習帶來便利的同時，也讓人的心理隱約地感到不安，洶涌而至的各類信息有著不同的源頭，更有著不同的思想傾向性，這對剛剛接觸社會，缺少甄別能力的青年學(xué)生來說，一不留意，就會受到不良信息的侵擾。再加上近半個世紀以來，西方資本主義國家，時刻都沒有放松對社會主義陣營的覬覦和瓦解，他們利用互聯(lián)網(wǎng)快速、普及的特點，把目光盯上了人生定位模糊、仍處于成長期的青年大學(xué)生，不斷傳播拜金主義、享樂主義以及利己主義等，妄圖從青年學(xué)生身上打開突破口。所有這些,都對高校的思想政治教育提出了挑戰(zhàn)，使專業(yè)課程思政面臨嚴峻的考驗。所以，費盡心思培養(yǎng)的學(xué)生，不是只專不紅，就是不紅也不專，這些都嚴重影響了高校的育人目標，也影響了課程思政的效果。

(三)專業(yè)課程與思政教育銜接力度不夠，沒有形成教育合力

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)水平、德智體美勞全面發(fā)展、適應(yīng)社會主義市場需要、面向生產(chǎn)建設(shè)和服務(wù)一線的技能型建設(shè)人才。高職院校作為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的陣地，開展專業(yè)課程與思政教育的有效對接，形成直接的教育合力，這需要高校多部門的通力協(xié)作，尤其是專業(yè)教師與思政課教師之間，需要確立一種彼此和諧的聯(lián)動效應(yīng)。多年來，高職院校也在為推進這項工程做出努力，而且也取得了有目共睹的成效。但是，縱觀高職院校專業(yè)課程的思政育人情況，都或多或少地存在一定的問題。一是部分教師僅僅把此項工作當作上級布置的任務(wù)，在實際的工作中也是以完成規(guī)定動作為主，所以無論是專業(yè)課教師還是思想政治課教師，都沒有意識到各自的育人職責，缺少思政教育與專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)意識，基本上都是各自為政，各有各的打法。二是專業(yè)課教師本身，也是抱著唯專業(yè)論的心態(tài)，以一門心思教好專業(yè)課為己念，根本不具備課程思政的能力。以“中級會計實務(wù)”課程為例，部分教師在講授這門課程時，由于沒有完全的課程思政意識，在講課過程中只重視專業(yè)知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生成了學(xué)習機器，專業(yè)課程思政成了表面文章。

三、“中級會計實務(wù)”課程思政教學(xué)改革思路

(一)更新教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程思政體系

“中級會計實務(wù)”課程教學(xué)目標要符合大學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。因此，推進專業(yè)課程思政建設(shè)工作，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法，是一項迫切而重要的工作。會計教學(xué)目標要從專業(yè)核算型轉(zhuǎn)向綜合操作型，即教師將會計知識目標、能力目標、素質(zhì)目標和思政目標并重發(fā)展，教會學(xué)生通曉會計法律規(guī)范體系與《企業(yè)會計準則》，掌握六大會計要素的處理與報表的編制，按照會計行業(yè)要求，將賬務(wù)處理程序和會計核算方法作為能力目標并能運用財務(wù)會計基本理論和方法處理企業(yè)發(fā)生的交易和事項，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識正確分析和解決企業(yè)財務(wù)問題。因此，要想學(xué)好這門理論極強的專業(yè)課程，既需要具備一定的思維能力和刻苦的韌勁，同時還需要學(xué)習者構(gòu)建服務(wù)社會、終身從事會計行業(yè)的職業(yè)理想。所以，高職院校應(yīng)結(jié)合“中級會計實務(wù)”這門專業(yè)課程，通過課程思政和“中級會計實務(wù)”的有效對接，圍繞會計的發(fā)展史及優(yōu)秀畢業(yè)生的先進事跡提取專業(yè)課程的思政元素，必要時邀請行業(yè)中的佼佼者、優(yōu)秀校友前來講課或者和學(xué)生座談，讓專業(yè)課程以新穎的形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生有一個身臨其境、設(shè)身處地的感覺，通過真實事例引導(dǎo)學(xué)生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益，教育學(xué)生主動樹立誠實守信、廉潔自律、恪守規(guī)范、不做假賬的職業(yè)操守和德行素養(yǎng),做一名德才兼?zhèn)涞呢敃瞬拧?/p>

(二)在教學(xué)中有的放矢地尋找專業(yè)課程的思政點

“中級會計實務(wù)”是一門技術(shù)性、實踐性很強的學(xué)科，需要學(xué)習者具備一定的素質(zhì)能力和意志韌勁。為了避免教師的講課陷入唯理論的窠臼中，就需要專業(yè)課教師運用一定的方法，尋找專業(yè)課程與課程思政的契合點。既要擺事實，又要講道理，事實勝于雄辯。例如，在講授“中級會計實務(wù)”課程時，講到理論性極強、內(nèi)容枯燥的部分時，教師此時把真實的案例搬進課堂，既能增強說服力，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。顧準是我國著名的經(jīng)濟學(xué)家。早年在會計學(xué)校時，就勤奮刻苦。工作后，學(xué)以致用，發(fā)表了《試論社會主義制度下的商品經(jīng)濟和價值規(guī)律》，第一次提出了在社會主義條件下實行市場經(jīng)濟。后來被打成“右派”蹲牛棚時，仍不忘孜孜追求，陸續(xù)寫下了《希臘城邦制度》《從理想主義到經(jīng)驗主義》等著作。顧準不僅為我們留下了著作和思想，更重要的是為我們留下了一種卓爾不群、獨立思考的職業(yè)精神。講解這樣的情節(jié)，學(xué)生會全神貫注，也會從內(nèi)心引起震撼。然后，教師再舉一個反面例子?！坝X得自己好可怕，我的虛榮心讓我失去控制，看到錢就像失心瘋的自己，我再也不想看到了……”這是一名財務(wù)犯罪人員的獄中懺悔錄。為了在朋友圈和別人“拼實力”，廣西壯族自治區(qū)某協(xié)會財務(wù)人員唐××上班第二天便打起了公款的主意，兩年時間從單位的4個賬戶挪用公款819筆，共計369.3萬余元，最后落了個鋃鐺入獄的下場。兩則例子告訴我們，職業(yè)教育一定要從學(xué)校抓起，不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，而且還能教育學(xué)生堅持德行素養(yǎng)，做到堅持誠實守信、廉潔自律、服務(wù)社會，一輩子愛崗敬業(yè)，遵守會計準則。

(三)引入信息化機制，打造立體的課程思政教學(xué)體系

21世紀是信息時代，幾乎是無人不網(wǎng)、無日不網(wǎng)、無處不網(wǎng)，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化生活環(huán)境已經(jīng)形成，所以，學(xué)校應(yīng)因勢利導(dǎo)、與時俱進，適時地引入信息技術(shù)，打造立體的高職會計專業(yè)與思政工作的結(jié)合模式，擴大專業(yè)課程與思政工作的覆蓋面。習近平總書記指出：“誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得青年?！?為避免中級會計實務(wù)專業(yè)課程理論學(xué)習的抽象化，教師在總結(jié)已有課程與教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極運用新媒體技術(shù)，把思政元素融入會計學(xué)專業(yè)，增強教育的時代感與吸引力，提升高職會計專業(yè)課程思政的效果。通過院校官網(wǎng)、學(xué)生論壇、信息平臺等載體吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、熏染學(xué)生，形成新媒體工作矩陣。同時，在會計學(xué)專業(yè)與思政工作對接的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校網(wǎng)站、微博、QQ及微信群等學(xué)生喜聞樂見的形式，組織和舉辦相關(guān)的校園活動。如適時發(fā)布校園資訊、召開相關(guān)的視頻會議、舉辦會計專業(yè)知識競賽、發(fā)起會計學(xué)習交流座談會、開展網(wǎng)上業(yè)務(wù)問卷調(diào)查等，將思政元素全面融入會計專業(yè)的方方面面，潤物無聲地給高職學(xué)生以人生啟迪、智慧光芒和精神力量。這不但能提升會計專業(yè)課程思政的結(jié)合度，也能點燃青年學(xué)生的學(xué)習熱情、家國情懷，引導(dǎo)青年學(xué)生爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。

綜上所述，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。新時代社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)離不開會計人才的支持。高校作為會計人才的重要培養(yǎng)基地，要實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標必須推進課程思想政治建設(shè)。在教學(xué)實踐中，高職教師應(yīng)該深入挖掘課程思政元素，并對課程進行改革。本文以高職會計專業(yè)《中級會計實務(wù)》課程思政教學(xué)改革為例，對《中級會計實務(wù)》課程的基本情況與現(xiàn)狀進行了介紹與分析，并討論了課程思政改革的具體思路，意在提升課程思政與高職會計專業(yè)的結(jié)合度，提升會計學(xué)專業(yè)課程的思政效果，為國家的未來發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)又紅又專的會計人才。