雷 艷

“德育為先”是黨和國家一直以來倡導(dǎo)的學(xué)校開展教育工作的理念與原則，是踐行“立德樹人”方略的核心，也是素質(zhì)教育全面推行的總體要求。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、文化的多元化融合以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，青少年的健康成長面臨著更多的干擾性因素，同時(shí)處于初中階段的學(xué)生也正處于人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，此時(shí)的他們心理敏感且情緒易波動，因此需要班主任予以更多的關(guān)注與引導(dǎo)，結(jié)合初中生發(fā)展過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)、身心發(fā)展規(guī)律以及成長需求，不斷優(yōu)化德育方法與措施，將“德育為先”理念潛移默化地滲透到班級管理工作中，以提升德育的整體質(zhì)量，促進(jìn)初中生獲得全面、多元的發(fā)展，這是當(dāng)前初中班主任工作的主要內(nèi)容，也是本文研究的重點(diǎn)。

一、對“德育為先”理念的解讀

（一）“德育為先”理念的提出

早在2005 年1 月17 日的全國思想政治教育重要會議中，胡錦濤就已經(jīng)明確地指出了教育要堅(jiān)持“育人為本”“育人為先”的教育主張，要求教師以課堂為德育工作落實(shí)的主戰(zhàn)場，充分地挖掘與運(yùn)用各渠道資源，以多方面地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此后，在全國多次重要會議中均提到了德育的重要性，如2012 年黨的十八大會議明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)；2017 年10 月黨的十九大會議，進(jìn)一步地強(qiáng)調(diào)了落實(shí)立德樹人的任務(wù)與目標(biāo)，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會主義接班人；2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會中多次提到了“德育為先”“立德樹人”的理念，要求各級學(xué)校、各級教師將德育放在首位，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的教育滲透德育工作內(nèi)容，為全方位育人開創(chuàng)出新局面。全國重要會議中多次提到了“德育為先”的理念，指出了德育目標(biāo)以及方向，充分地體現(xiàn)出了提升德育工作質(zhì)量的重要性，也反映出了“德育為先”理念在教育工作中的落實(shí)迫在眉睫。

（二）“德育為先”理念的內(nèi)涵

“德育為先”理念的提出及其在基礎(chǔ)教育階段中的落實(shí)，已經(jīng)成為新時(shí)代教育改革背景下的一項(xiàng)重要任務(wù)，要想更好地將“德育為先”的理念落實(shí)在育人工作中，優(yōu)化班主任班級管理方法，就需要班主任充分理解什么是“德育為先”理念，通過理論與實(shí)踐兩個(gè)層面的剖析，加深班主任對“德育為先”內(nèi)涵的深入了解，從而為班級管理活動的開展提供導(dǎo)向。

自“德育為先”理念提出以來，眾多教育界學(xué)者紛紛踏上了研究之路，并提出了各自不同的理解，如有人認(rèn)為“德育為先”既是教育理念，也是教育工作者的工作原則，將“德育為先”理念落實(shí)在學(xué)校的班級管理以及課程教學(xué)中，是搞好“立德樹人”的方略。有人對“德育為先”進(jìn)行了解讀，提出德育就是道德品質(zhì)的教育，“為”是指“變成”，“先”并非順序的先后，而是對德育地位的強(qiáng)調(diào)。由此可知，“德育為先”理念的核心在于將學(xué)生的德智體美勞等綜合素質(zhì)的發(fā)展作為教育的根本，堅(jiān)定不移地將道德教育放在一切教學(xué)活動開展的重要位置，是優(yōu)先滲透德育認(rèn)知、培養(yǎng)德育意志、形成德育行為的優(yōu)質(zhì)教育觀。班主任教師應(yīng)在班級管理工作中堅(jiān)持育人為本的原則，將德育放在班級管理的第一位，同時(shí)重視學(xué)生的“智育”發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“德育為先”理念在班級管理全過程中的滲透。

二、“德育為先”理念在初中班級管理中的落實(shí)途徑

（一）以身作則，發(fā)揮班主任引領(lǐng)作用

雖然“德育為先”理念在班級管理中的最終教育對象指向的是學(xué)生，但是施教者自身的道德行為、思想品質(zhì)也是影響班級管理質(zhì)量以及學(xué)生整體道德水平的關(guān)鍵因素。因此，“德育為先”理念在初中班級管理工作中的滲透，需要班主任自身具備較高的道德品質(zhì)，不僅能夠認(rèn)識到“德育為先”理念的內(nèi)涵以及踐行的重要性，同時(shí)還應(yīng)自覺約束自身的行為，提升自身的綜合素養(yǎng)，在班級管理工作以及與學(xué)生相處時(shí)，能夠時(shí)刻發(fā)揮出榜樣的作用，為學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)的對象，以自己的一言一行潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)初中生在自覺或不自覺的模仿中，實(shí)現(xiàn)健全人格以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

如，班主任要注重自己的儀表，無論是在工作中還是在生活中，做到不穿著奇裝異服，著裝得體，不剪、染、燙奇怪的發(fā)型，保持優(yōu)雅的、端莊的儀表，通過班主任的穿著以及裝扮，讓初中生認(rèn)識到不要盲目地追求外形上的“個(gè)性”，得體的穿著就可以給人帶來好的印象。其次，班主任應(yīng)每天保持積極的學(xué)習(xí)熱情，用陽光的笑容以及積極的心理面對班級管理中遇到的問題。大量實(shí)踐證明，人的情緒是可以相互“傳染”的，若是在班級管理中班主任能夠以積極的心態(tài)解決問題，也會讓學(xué)生受到這種積極樂觀心態(tài)的影響，遇到事情的時(shí)候能夠更加沉著冷靜地面對，時(shí)刻保持著陽光的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活。同時(shí)，班主任也要按照班級制度嚴(yán)格約束自身的行為，例如，在要求學(xué)生不遲到、不早退時(shí)，教師首先應(yīng)樹立榜樣，做到準(zhǔn)時(shí)或提前上班，絕不在下班之前離開學(xué)校。以身作則，潤物無聲，在滲透與實(shí)踐“德育為先”理念的過程中，班主任應(yīng)規(guī)范自身的行為，發(fā)揮自身在德育中的引領(lǐng)作用，為“德育為先”理念在班級管理中的落實(shí)做好鋪墊。

（二）尊重學(xué)生，構(gòu)建新型師生關(guān)系

“德育為先”理念在班級管理中的實(shí)施，其最終的目的是為學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展服務(wù)，因此在班級管理工作中落實(shí)“德育為先”的理念，需要班主任堅(jiān)持以生為本的原則，將學(xué)生放在班級管理以及德育的核心位置，一切管理教育工作都從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生成長與進(jìn)步。這就需要班主任在班級管理中遵循初中生的成長特點(diǎn)，針對初中生在青春期存在的一些問題，如叛逆心理較強(qiáng)、情緒易于波動、對家長和老師的教育存在抵觸情緒等，予以一定的理解，嘗試消除初中生對教師的抵觸或?qū)骨榫w，拉近師生之間的距離，促進(jìn)德育工作在班級管理工作中的順利開展。

初中生已經(jīng)有了一定的自我認(rèn)知，在成長的過程中逐漸有了自己的小秘密，這些小秘密大部分是獨(dú)屬于他們這個(gè)階段的心事，他們不希望他人知道自己的秘密，也羞于主動和班主任溝通，在這樣的情況下，班主任不能及時(shí)地了解學(xué)生的心理活動，無法在最佳的時(shí)間幫助初中生疏導(dǎo)心理壓力、解決遇到的問題。為了更好地落實(shí)“德育為先”的教育理念，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，消除學(xué)生對班主任的戒備心理，建立新型師生關(guān)系。新型師生關(guān)系的建立，打破了傳統(tǒng)的班主任“高高在上”的狀態(tài)，班主任與學(xué)生之間不再是單純的“教”與“被教”、“管理”與“被管理”的僵化角色，而是一種平等的、友好的、和諧的亦師亦友關(guān)系。這就需要班主任在班級管理中重新定位自己的角色，做到“嚴(yán)”與“愛”并重，主動放低姿態(tài)，站在學(xué)生的角度思考問題，從“尊重”與“理解”的視角出發(fā)，讓學(xué)生感受到班主任發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，促進(jìn)德育工作在班級管理中的順利開展，提升班主任德育的針對性，加強(qiáng)學(xué)生對班主任教育的接受程度。對此，班主任可以組織初中生寫“周記”，鼓勵學(xué)生將這一周內(nèi)發(fā)生的愉快的或不愉快的事情都記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式抒發(fā)自己的情感，班主任也可以借助閱讀學(xué)生“周記”的途徑進(jìn)一步了解到學(xué)生最近的動態(tài)，從而對初中生的思想與觀念給予及時(shí)地引導(dǎo)，促進(jìn)初中生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）注重實(shí)踐，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

威廉·詹姆士曾經(jīng)表示，當(dāng)一個(gè)人播種下一個(gè)行動的時(shí)候，收獲到的就是一種習(xí)慣?！暗掠秊橄取钡慕逃砟钪鲝埥處煈?yīng)通過德育活動的開展，讓學(xué)生在品德的形成上得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將內(nèi)化的優(yōu)秀道德品質(zhì)外顯于行動之中，發(fā)揮出德育的現(xiàn)實(shí)意義，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，班主任在踐行“德育為先”的教育理念時(shí)，應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動，通過開展德育為主題的班級活動，讓初中生在實(shí)踐活動中獲得親身體驗(yàn)，感知德育行為的實(shí)踐價(jià)值，起到“送人玫瑰，手有余香”的作用，進(jìn)一步促進(jìn)初中生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，班主任組織以“環(huán)保與節(jié)約”為主題的德育活動，要求班級內(nèi)的學(xué)生自動組建項(xiàng)目小組，首先完成環(huán)保與節(jié)約的相關(guān)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識到為什么要做到“環(huán)保與節(jié)約”，將收集到的資料整理出來。接下來，要求各小組在生活中實(shí)踐“環(huán)保與節(jié)約”的主題，發(fā)現(xiàn)身邊有哪些不環(huán)保或不節(jié)約的行為，記錄下此次活動中本組成員是通過哪些行動做到“環(huán)保與節(jié)約”的，之后各小組成員圍繞此次主題活動開展討論，各自說一說參與此次活動，你有哪些感想。同時(shí)，教師也可以開展“我是節(jié)能環(huán)保小能手”的評選活動，同學(xué)們相互監(jiān)督，班級干部做好記錄，在每周一次或每月一次的評選中，想要參與評選活動的同學(xué)可以匯報(bào)自己這段時(shí)間在“節(jié)約與環(huán)?！鄙献龀龅某煽儯扇鄬W(xué)生擔(dān)任評委，投票選出優(yōu)勝者，促使學(xué)生在實(shí)踐活動中養(yǎng)成節(jié)約與環(huán)保的良好行為習(xí)慣。

（四）家校合作，建立協(xié)同育人機(jī)制

發(fā)揮“德育為先”理念的育人價(jià)值，僅憑借班主任一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要得到家長的支持與配合。家長是子女成長中的第一任老師，與學(xué)校教育相比，家長對于學(xué)生的影響更具持久性與及時(shí)性，若是在德育工作的落實(shí)中得到家長的支持與配合，對育人質(zhì)量的提升有著巨大的幫助。因此，初中班主任在班級管理中，需要調(diào)動家長參與的積極性，充分挖掘與運(yùn)用家庭教育的力量，建立家校合作機(jī)制，以家校的協(xié)同統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生整體德育素養(yǎng)的提升。

在以往的管理工作中，大部分班主任與家長的溝通都是通過開家長會的方式，這樣的家校溝通方式存在一定的局限性，家長與班主任的溝通機(jī)會較少，溝通不及時(shí)。為了踐行“德育為先”教育理念，提升德育質(zhì)量，班主任需要創(chuàng)新家校溝通渠道，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)打破時(shí)間與空間的限制，為家校隨時(shí)隨地溝通搭建最大的平臺，如建立微信群、QQ 群，利用釘釘、騰訊會議等軟件等。班主任在學(xué)生步入初中校園之初，就可以建立“家長聯(lián)系卡”，讓學(xué)生填寫家長的姓名、聯(lián)系電話以及家庭住址等信息，然后要求學(xué)生將班主任的手機(jī)號碼告知家長，家長與班主任互留手機(jī)號，相互添加微信好友，建立家長群，班主任可以不定期地在家長群內(nèi)分享一些德育講座以及家長課堂鏈接，以幫助家長建立正面教育的思想，掌握科學(xué)的育兒方法，通過家校合力，促進(jìn)初中生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

總之，“德育為先”理念的提出是教育改革的必然需求，對于當(dāng)前班主任班級管理工作的開展具有指導(dǎo)性意義，需要初中班主任在班級管理中將德育放在育人事業(yè)的首要位置，將踐行“德育為先”作為班級管理的基本目標(biāo)與要求，在教育管理中抓住時(shí)機(jī)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，結(jié)合初中生特點(diǎn)，找到在班級管理工作中落實(shí)“德育為先”理念的有效方法，解決初中德育中存在的問題，通過班主任榜樣作用的發(fā)揮、新型師生關(guān)系的構(gòu)建、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及家校合作協(xié)同育人機(jī)制的建立等多種途徑，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。