楊建華

（保山市關(guān)愛學(xué)校 云南 保山 678000）

引言

隨著社會的發(fā)展，我們已經(jīng)從一個嶄新的角度來看待“殘疾人”、“智力障礙”。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，培智學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)方面盡量多元化，擅長運(yùn)用情景和游戲，并給予一定的研究，這樣才能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體對策。由于學(xué)生在注意力、理解、記憶力、言語等方面都有所欠缺，因此在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力相對較差，在課堂中的課堂表現(xiàn)也較差。新課程改革給培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。同時，也期望在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課程中，可以進(jìn)行更多的個別化教育。因此，在培養(yǎng)特殊學(xué)生的過程中，教師必須主動地尋找在課堂上進(jìn)行生活數(shù)學(xué)的教育策略，關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也關(guān)注特殊學(xué)生的發(fā)展。

1.培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)有非常豐厚的理論基礎(chǔ)，奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)者的最佳學(xué)習(xí)途徑，在開展有意義學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)習(xí)人員有充足的準(zhǔn)備，也需要將已有的知識，經(jīng)驗作為開展新知識學(xué)習(xí)之前的固定起點(diǎn)，從而形成與新知識之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系并非人工產(chǎn)生的，而是在知識學(xué)習(xí)過程中固有的[1]。已有的知識經(jīng)驗包括學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)知識積累，在皮亞杰的角度認(rèn)為，知識的習(xí)得是學(xué)生主體與客觀環(huán)境共同作用的最終結(jié)果，因此，教學(xué)過程中，一定要重視對學(xué)生知識經(jīng)驗的提取和學(xué)生生活經(jīng)驗的提取，要結(jié)合日常生活開展教學(xué)，不能脫離生活而獨(dú)立開展任何形式的教學(xué)工作，不然都無法體現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義。

2.培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

2.1 使特殊學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)模式

培智學(xué)校的學(xué)生在思想認(rèn)知，反應(yīng)能力和理解能力方面都有一定障礙，和普通學(xué)生相比有較大差距。數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)在不斷靈活變化，體現(xiàn)了較為抽象的知識形象，很難進(jìn)行具體分析。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對大部分的特殊學(xué)生來說，都意味著較大的學(xué)習(xí)困難，如果教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中能夠靈活運(yùn)用生活數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，將生活中的有趣案例融入教學(xué)，幫助學(xué)生充分理解，不但能夠極大程度上幫助學(xué)生減輕在學(xué)習(xí)理解方面的困難，也能彌補(bǔ)學(xué)生在思維認(rèn)識方面的差距，從而使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式。

2.2 有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望

在數(shù)學(xué)，生活化教學(xué)過程中，教師可以靈活應(yīng)用學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，開展教學(xué)工作，及時指出問題，也及時幫助學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如在開展“認(rèn)識圓”這方面知識的教學(xué)工作時，教師可以讓學(xué)生們找出生活中與圓相關(guān)的事物，并且嘗試說出生活中較為常見的圓形物體，融入生活場景，引發(fā)學(xué)生在此方面的探索欲望，也使學(xué)生能夠更加主動地去提出問題，并嘗試解決問題。

2.3 有利于開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，生活數(shù)學(xué)課程要使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用方式，也要掌握基本的生活技能，能夠適應(yīng)生活環(huán)境和社會環(huán)境，也能實(shí)現(xiàn)力所能及的自我服務(wù)。在此過程中，還要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從日常生活的角度出發(fā)，通過及時，設(shè)計合理的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，融合生活情境，讓學(xué)生嘗試在日常生活中利用所學(xué)知識解決問題，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，也培養(yǎng)學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)共同融合的實(shí)踐能力。

3.培智學(xué)校培養(yǎng)生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

3.1 做好準(zhǔn)備開展生活數(shù)學(xué)教學(xué)

教師在開展實(shí)際教學(xué)之前，都有必要做好有效的教學(xué)準(zhǔn)備，這樣才能更好地奠定工作基礎(chǔ)，也能幫助學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)素材。教師要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索生活和觀察生活中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生帶著所學(xué)的問題來接觸生活，并且感知數(shù)學(xué)問題與生活的密切聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中有必要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采取合理的方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，也要以良好的方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，珍惜學(xué)生的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)[2]。教師要了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生搜集有效信息，這是實(shí)現(xiàn)新舊知識有效銜接的重要能力。

3.2 選擇合理的生活教學(xué)內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入更多的生活化素材，避免只采用傳統(tǒng)模式下的教學(xué)形式和簡單的數(shù)學(xué)公式。要融入豐富的教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的日常生活，也要考慮學(xué)生的發(fā)展能力和理解能力，既要奠定好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也要融入更多具有實(shí)用價值的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，要注重幫助學(xué)生積累日常生活所知的內(nèi)容，也要將數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)過程中。

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，要嘗試將數(shù)學(xué)教材中的概念知識轉(zhuǎn)化為方便理解的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。在講解知識過程中，也要和生活中常見的現(xiàn)實(shí)問題銜接，方便學(xué)生加強(qiáng)理解，使學(xué)生能夠合理地應(yīng)用所學(xué)知識到日常生活中來解決問題。比如在學(xué)習(xí)“大小”相關(guān)概念的過程中，教師可以嘗試讓學(xué)生通過對比同一種水果的大小來分析了解大與小的具體概念，讓學(xué)生具體感知。

其次，教師也要深入到學(xué)生的日常生活中，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用的教學(xué)素材。特殊學(xué)生通常在學(xué)習(xí)過程中并沒有較為寬廣的想象拓展能力，他們的生活范疇和思想認(rèn)識較為狹窄，這都需要教師充分了解學(xué)生的思想和興趣，找到學(xué)生們能夠接受的生活原型，將這些教學(xué)元素融入到教學(xué)過程中。比如在教學(xué)過程中，采用角色扮演的方式，可以引用學(xué)生們喜愛的卡通形象，如動畫片中的“喜羊羊”、“灰太狼”等人物，讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣。

3.3 創(chuàng)設(shè)合適的生活化教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識與人們的日常生活有緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)線索，幫助學(xué)生更好地融入，也讓學(xué)生通過產(chǎn)生思想認(rèn)識并逐漸嘗試在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中解決問題，更好地實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。那么，在日常數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，如何合理地融入生活情境教學(xué)呢？最為重要的是，教師能否把握關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，在生活中及時捕捉素材，選取合理的教學(xué)情境，為課堂教學(xué)提供更全面的服務(wù)[3]。比如學(xué)習(xí)“用人民幣解決實(shí)際問題”這一知識點(diǎn)時，教師可以加強(qiáng)生活化情境的有效應(yīng)用，比如，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中在超市購物的情景融入到學(xué)習(xí)過程中：引導(dǎo)學(xué)生思考，一位叫小紅的同學(xué)到超市去買橘子，買了一斤橘子，每斤橘子五元錢，小紅給收銀人員十元錢，那么，收銀人員應(yīng)當(dāng)找給小紅多少錢？這種教學(xué)情境非常多，也非常適用于應(yīng)用在培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺虒W(xué)的內(nèi)容充分與日常生活銜接起來，更大程度上提升人在此方面的思想認(rèn)識，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯現(xiàn)。

3.4 采用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

從當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展來看，教師要堅持將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展，作為教學(xué)探究之根本。教師同樣要重視觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的起伏，融入合理的教學(xué)方式與引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識和日常生活的聯(lián)系。

首先，在日常教學(xué)中，教師要更多的應(yīng)用直觀教學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)概念。傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)知識更為抽象化，難以進(jìn)行具體分析，教師有必要將這些知識具體化和形象化，讓學(xué)生更加容易接受，也更加容易理解。特殊學(xué)生和一般的孩子相比有一定認(rèn)知思維的差距，更需要教師以耐心的方式通過現(xiàn)實(shí)感知的形式讓學(xué)生理解可能存在的內(nèi)容，這需要教師盡可能利用樸素和直觀的生活化語言，讓學(xué)生方便理解。

其次，在日常的教學(xué)工作中，教師盡可能采用簡單的生活化元素替代繁雜的數(shù)學(xué)知識。可以根據(jù)特殊學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，選擇合理的方式來表述復(fù)雜問題，將復(fù)雜問題簡單化，幫助學(xué)生更好地理解。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算相關(guān)知識時，對算式的內(nèi)涵無法充分理解，教師可以結(jié)合生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到每個數(shù)字或符號都有其具體的意義。比如在學(xué)習(xí)“1+1=2”時，教師可以讓一個同學(xué)站在講臺上之后，再叫上一個同學(xué)一起站在講臺上，讓學(xué)生了解到第一個“1”代表第一個同學(xué)，在講臺上，第二個“1”則代表另一個同學(xué)也站在了講臺上，因此有“2”個同學(xué)站在了講臺上。采用這樣便捷的轉(zhuǎn)換方式，學(xué)生會更加理解合并的意義，但也有許多內(nèi)容無法應(yīng)用生活元素來轉(zhuǎn)變，這需要教師從多個角度出發(fā)來考慮各方面內(nèi)容的教學(xué)調(diào)整。

再者，在教學(xué)活動中，要合理開展數(shù)學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生日常經(jīng)驗的積累和學(xué)習(xí)能力的生成，最有效的積累經(jīng)驗方式，便是為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐過程中，不斷積累經(jīng)驗?？梢匀谌氲膶?shí)踐活動有許多，比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一內(nèi)容時，可以通過不同的游戲活動，讓學(xué)生利用七巧板搭建“房子”和“動物”等實(shí)踐方式來鍛煉學(xué)生的動手能力和認(rèn)識圖形的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在開展培智學(xué)校學(xué)生的生活數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求，幫助特殊學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會從生活中理解數(shù)學(xué)，尋找數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，促使特殊學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效價值。學(xué)生也要在學(xué)習(xí)過程中感受良好的氛圍，逐漸適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，提升自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。