孫藝笑 袁曉芳 張萌

摘 要：為了解在線視頻課程中教師位置變化對用戶注意力的影響情況，在注意理論指導下，結(jié)合課堂實錄式、教師嵌入式、教師融合式3種視頻課程類型，設計了3個單因素下不同教師呈現(xiàn)位置水平的眼動實驗。使被試在配有眼動追蹤儀的顯示器前隨機學習任一類型下任意一種教師呈現(xiàn)位置的視頻課程，對其產(chǎn)生的眼動數(shù)據(jù)記錄并分析，進而探究3類視頻課程中教師呈現(xiàn)位置的變化對用戶眼動行為與注意力分配的影響。結(jié)果表明，各個視頻組的被試分配給知識的注視次數(shù)與注視時間總是多于教師;實錄式右部與實錄式左部這兩組總興趣區(qū)的注視次數(shù)有顯著差異，嵌入式右上與嵌入式左下這兩組教師興趣區(qū)的注視次數(shù)有顯著差異。不論教師在哪種位置呈現(xiàn)，用戶對于知識的信息加工總是多于對教師圖像的加工。課堂實錄式、教師融合式類型視頻課程用戶對位于界面左部的元素興趣程度與重視程度更高，即當該元素位于視頻界面左部時，會比其位于右部更多分配到用戶的注意力;而嵌入式類型中當教師位于左下角時，用戶對于教師的興趣、重視程度不如教師位于右上角，即左下角的教師更少分配到用戶的注意力。

關(guān)鍵詞：在線視頻課程;教師呈現(xiàn);眼動實驗;注意力分配;視覺注意

中圖分類號：G 434

文獻標識碼：A

文章編號：1672-7312（2022）01-0063-12

Abstract：In order to understand the influence of teachers’ position change on users’ attention in online video courses， under the guidance of attention theory，combined with three types of video courses：classroom recording，teacher embedded，and teacher integrated，three singlefactor eye movement experiments with different teacher presentation levels are designed.Eye movement data generated by participants randomly learning any type of video course in front of a monitor loaded with an eye tracker were observed and analyzed. The influence of changes in teacher presentation position in the three types of video courses on users’ eyemovement and attention allocation was investigated.The result shows that firstly，the subjects in each video group always allocate more fixation times and more total fixation time to knowledge than to the teacher. Secondly，there is a significant different fixation times to the total area of interest between the teaching recorded right part group and the teaching recorded left part group.Further，there is a significant difference in the fixation times between the teacher embedded topright group and bottomleft group at the teacher’s area of interest. The conclusions are that：Firstly，regardless of the position in which the teacher is presented，the users always process more knowledge information than the image of the teacher.In class recording and teacherintegrated video courses，users are more interested in and value the elements located on the left of the interface，that is，when the element is located on the left of the video interface， more attention will be allocated to the user than it is on the right In the embedded type，when the teacher is located in the lower left corner，the user’s interest and emphasis on the teacher is not as good as the teacher in the upper right corner，that is，the teacher in the lower left corner is less allocated to the user’s attention.

Key words：online video courses;teacher presentation;eyemovement experiments;attention allocation;visual attention

0 引言

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》截止到2021年6月，中國在線教育用戶達3.25億[1]。在線教育即ELearning，是以網(wǎng)絡為介質(zhì)的教學方式，通過網(wǎng)絡，學生與教師能夠跨越時間、空間進行交流。依據(jù)教學形式的差異在線教育可被劃分為慕課、微課、直播課、錄播課等[2]，它包含文字材料、音頻、視頻等各種學習資源，其中視頻教學資源是用戶首選的學習資源[3]。

視頻課程作為在線教育最為基礎(chǔ)與核心的要素，它的設計與效果極大程度影響在線教育質(zhì)量。實驗心理學家Trechler研究發(fā)現(xiàn)人獲取信息83%都來自視覺，而當觀看在線視頻課程時界面呈現(xiàn)最先對用戶的視覺產(chǎn)生刺激，因此優(yōu)化視頻課程，其界面可用性不容忽視。從2014年至今，國內(nèi)外學者圍繞在線視頻課程的界面呈現(xiàn)展開大量研究。學者們所關(guān)注的問題有以下3點。①在線視頻課程有哪些、如何分類;②在線視頻課程應該呈現(xiàn)什么元素、如何呈現(xiàn);③在線視頻課程中某元素呈現(xiàn)發(fā)生變化會對學習用戶產(chǎn)生何種影響。

關(guān)于在線視頻課程分類，HOMER等在研究中分有幻燈片同步的教師講解視頻和只有音頻的幻燈片兩種類型[4];ANNA等按照畫面形式差異總結(jié)出教師頭部特寫畫中畫拍攝、會議室討論、畫外音等18種視頻課程[5];楊九民在觀看統(tǒng)計國內(nèi)外網(wǎng)絡平臺上的教學視頻后，重點對91門教師與課件結(jié)合的在線視頻課程進行歸納細分，總結(jié)出了教師融合式、教師嵌入式、課堂實錄式3種在線視頻課程類型[6]。徐鵬等在對愛課程中211門呈現(xiàn)教師的課程分析后，歸納出了兩種類型：套嵌類和實錄類，又依據(jù)教師在畫面中的重要程度區(qū)分出摳像式、分屏式、調(diào)度式、交叉式4種子類別[7]。通過梳理文獻，發(fā)現(xiàn)學者們對視頻課程的分類主要依據(jù)教師與課件的組織形式，例如教師與課件是否融為一體;教師與課件是否有同樣的背景等。

對于在線視頻課程中元素的呈現(xiàn)，廣受學者們關(guān)注的是教學的核心角色是教師。大量文獻研究教師是否要呈現(xiàn)在視頻課程中，教師要以多大的比例呈現(xiàn)在視頻課程中，教師應該呈現(xiàn)在視頻課程上什么位置等。LYONS等研究教學視頻呈現(xiàn)時，主要針對的是教師形象是否要嵌入視頻中[8];KIZILCEC等在其研究中采用眼動追蹤技術(shù)比較有教師和無教師時用戶的視覺注意分配的差異[9];國內(nèi)學者皮鐘玲研究視頻課程間斷呈現(xiàn)教師時學生的注意力分配情況[10];楊九民用眼動實驗的方法研究了不同類型視頻課程中教師呈現(xiàn)的比例、景別、姿勢的影響[6];WANG等利用眼動實驗研究在觀看簡單和困難兩種復雜程度的數(shù)學教學視頻時，教師的呈現(xiàn)對學生視覺注意力分配等的影響[11]。

YANG等研究發(fā)現(xiàn)教師的手勢對于學生的學習有影響，而且對教學本身也有影響[12]。

研究在線視頻課程中的元素對學習者的影響時，學者們往往基于某一種類型的視頻課程，如基于楊九民劃分的教師嵌入式、教師融合式、課堂實錄式這三類型其中的某一種，進而探討教師這種核心要素所呈現(xiàn)的位置、姿勢、目光等對學習者的學習效果、認知負荷、社會存在感、注意力分配等的影響。其中注意力分配作為學習過程極為重要的影響因素，受到學術(shù)界的重視。曾有研究表明有教師呈現(xiàn)的視頻課程更容易影響學生的視知覺，吸引學生的注意，進而引發(fā)學生學習的積極性，影響學習效果。曹衛(wèi)真等在研究中發(fā)現(xiàn)當畫面主體的位置設計在中間時，更能吸引學生的注意力[13]。楊九民在研究中提到用戶注意力分配會因為視頻課程類型與教師呈現(xiàn)位置的不同而受到影響的觀點[14]。崔巖在研究教師呈現(xiàn)位置時發(fā)現(xiàn)教師呈現(xiàn)于視頻右上方，學習者的學習效果較好，但教師呈現(xiàn)于視頻右下方會更吸引用戶的注意力[15]。徐鵬從影視畫面構(gòu)圖角度建議視頻課程要凸顯教師主體，制作視頻課程時要根據(jù)視覺認知規(guī)律設計教師形象在畫面中的位置，在他抽取調(diào)查的211門課程中，有186門課程教師處于畫面的中央，占到總量的88.15%，雖然中間這種位置在視頻資源設計中占比較大，但是其合理性還是有待商榷。

總結(jié)以往學者們對于視頻課程界面呈現(xiàn)設計的研究，關(guān)于在線視頻課程的分類，按照教師與課件結(jié)合的在線視頻課程所歸納出的教師融合式、教師嵌入式、課堂實錄式3種類型被廣泛運用。關(guān)于在線視頻課程中元素的呈現(xiàn)以及其影響，學者們多關(guān)注教師圖像的呈現(xiàn)與否帶來的影響。對于在線視頻課程中教師呈現(xiàn)位置的研究并沒有定論，此問題還有討論的空間且需要進行深入研究。因此，基于廣大用戶對在線視頻資源的需求與對在線教育資源質(zhì)量要求，從在線視頻課程中教師的呈現(xiàn)位置出發(fā)，運用眼動實驗、深度訪談法結(jié)合數(shù)據(jù)分析，根據(jù)楊九民劃分的教師嵌入式、教師融合式、課堂實錄式3種視頻類型設計3個單因素不同教師呈現(xiàn)位置水平的眼動實驗，分析符合用戶認知特征的教師呈現(xiàn)位置，從注意力角度為用戶的學習效果助力，為在線教育視頻的建設研究增添依據(jù)。

1 理論依據(jù)與方法

實驗需要依據(jù)注意理論且依托眼動技術(shù)進行。因此，就注意理論作以介紹，并對眼動行為、眼動指標加以概述。

1.1 注意力分配

練宏認為注意力分配在不同研究領(lǐng)域中有不同的解釋，心理學領(lǐng)域它是注意的品質(zhì)之一，它指同一時間可以關(guān)注多個事物的能力或者是在一個時間段可以集中處理多件事情的能力[16]。經(jīng)濟學領(lǐng)域?qū)⒆⒁饬醋饕粋€激勵過程;社會學領(lǐng)域注意力分配并不是一個技術(shù)問題，而是一個組織、制度甚至是社會問題，注意力分配展現(xiàn)了人們的時間支配過程。

測量注意力分配時，有些研究側(cè)重注意力本身的品質(zhì)，主要用到的工具是測試或量表，研究者通過采用先進的儀器、開發(fā)軟件系統(tǒng)對注意力測量進行研究，如殷恒嬋研究的青少年注意力測驗與評價指標[17]。也有些研究側(cè)重界面呈現(xiàn)對用戶注意力的影響情況，主要借助儀器例如眼動設備、腦電設備等進行實驗，其中眼動實驗使用較為廣泛。

進行眼動實驗時，體現(xiàn)注意力分配的眼動指標在選擇上有所不同。例如，楊九民等用學生對教師形象的總注視時間來體現(xiàn)注意力分配[18];吳旭等在多因素條件下建模對飛行員注意力分配情況做預測，在眼動實驗中用興趣區(qū)注視點數(shù)與總注視點數(shù)比例體現(xiàn)飛行員注意力分配情況[19];徐珂在學習策略對教學視頻學習的影響一文中用興趣區(qū)注視時間比例反映學習用戶注意力分配情況[20]。

根據(jù)注意力分配理論，引起注意分配變化的主觀原因包括人對當前任務的知識等，因此本研究測量教師不同呈現(xiàn)位置對用戶注意力影響的實驗時，首先需要對被試前期知識等做調(diào)查與測驗，控制干擾因素。

其次，根據(jù)SERENCES等對視覺注意的定義[21]，本研究中理解的注意力分配是指面對多媒體學習視頻時，學生的視覺注意的選擇與集中。后續(xù)實驗研究在線視頻課程對用戶注意力分配影響時主要關(guān)注被試眼動行為的注視類相關(guān)指標，分別選取興趣區(qū)注視點比例、興趣區(qū)注視時間比例來反映用戶注意力分配情況。

1.2 眼動行為指標

有研究指出注意力與眼動之間密不可分，眼動可被用來研究注意力分配[22]。眼動是眼球運動的簡稱，因人的眼睛內(nèi)膜收到光線刺激所產(chǎn)生的物理反應就會發(fā)生眼動。眼動行為是指人用眼睛獲取信息的過程中，眼睛所進行的復雜行為活動。眼動形式作為眼動行為的組成部分可以對其進行具象表達，“注視”就是眼動形式的一種，除注視外還有眼球震顫、跳動等眼動形式。眼動行為是指學習者在觀看在線視頻課程過程中，眼睛隨視頻畫面變化發(fā)生的一系列運動行為。實驗數(shù)據(jù)依據(jù)“注視”這種眼動形式。采用注視類眼動指標分析學習用戶眼動行為。

眼動指標常見的劃分為直觀指標、基本指標以及合成指標。其中，直觀指標里包含熱區(qū)圖、眼動軌跡圖、蜂群圖等，基本指標里包含注視、瞳孔直徑等。這些指標也可更細致劃分為注視類指標等，注視類指標包括首次注視時間、總注視時間、注視次數(shù)、凝視時間等。選取的眼動行為指標為注視時間、注視次數(shù)。

在解釋眼動指標所代表的含義時，不同領(lǐng)域有不同理解。比如注視時長，在搜索行為研究中，它代表了獲取信息的困難度;在閱讀行為中，它用于探究認知加工的深度;在購買行為中，它用來衡量商品有用性[23]。注視次數(shù)在購買行為中描述感興趣程度、重視程度以及搜索效率。表1中列舉了注視時間、注視次數(shù)、眼動軌跡等指標及其解釋。

2 實驗設計及過程

2.1 總體實驗方案

實驗目的是研究教師呈現(xiàn)的位置變化對用戶注意力的影響。待用戶分別對教師不同呈現(xiàn)位置的在線視頻課程材料學習后，分析其眼動數(shù)據(jù)，探究用戶注意力分配情況，找出教師在視頻中的呈現(xiàn)位置對用戶學習過程的影響，為在線教育課程資源建設總結(jié)出可用建議。

根據(jù)3類有教師呈現(xiàn)的在線視頻課程：教師嵌入式視頻課程、教師融合式視頻課程與課堂實錄式視頻課程，對每一類課程設計不同的教師呈現(xiàn)位置，即分別設計3種視頻課程類型下不同位置水平的單因素眼動實驗，探究用戶在教師呈現(xiàn)位置不同時的注意力分配情況。根據(jù)目標與任務設計細化為3個實驗。

實驗一為嵌入式視頻課程教師呈現(xiàn)位置對用戶注意力分配的影響。

實驗二為融合式視頻課程教師呈現(xiàn)位置對用戶注意力分配的影響。

實驗三為實錄式視頻課程教師呈現(xiàn)位置對用戶注意力分配的影響。

2.2 研究對象與實驗材料

2.2.1 研究對象

本研究共招募63名本科生，根據(jù)3個實驗，嵌入式實驗隨機成分6組;融合式實驗隨機分成2組;實錄式實驗隨機分成2組，每組均6～7名被試人員。所有受試者年齡均在18～25歲，視力或矯正視力均正常。研究對象基本情況見表2。

2.2.2 實驗材料

實驗自變量為內(nèi)容一致但教師呈現(xiàn)位置不同的視頻，因變量為眼動數(shù)據(jù)。研究中包含3種視頻類型，如圖1所示，每種視頻類型下對應著不同的教師呈現(xiàn)位置。①嵌入式視頻課程有6個視頻組：教師頭部特寫分別呈現(xiàn)在畫面左上、左中、左下、右上、右中、右下6種不同位置上;②融合式視頻課程有2個視頻組。教師以PPT為背景，腿部及以上部位呈現(xiàn)在畫面左部、右部2種不同位置上;③實錄式視頻課程有2個視頻組。在真實環(huán)境下，PPT投放在教師身后或旁邊的真實顯示器上，教師全身或腿部以上出現(xiàn)在畫面的左部、右部2種不同位置上。

視頻內(nèi)容均選用MOOC平臺上湯家鳳老師主講的概念性知識《行列式的概念與性質(zhì)第一節(jié)》，時長為135 s，視頻的分辨率均為1 080 P，幀率均為30 fps，并且均為MP4格式。依照此內(nèi)容用視頻編輯軟件對3種類型視頻課程設計不同的教師呈現(xiàn)位置，并根據(jù)內(nèi)容設計知識前測問題，滿分6分，測驗結(jié)果用于獲取參與實驗的人員的先前知識水平。

2.3 實驗流程

該實驗使用SMI RED眼動儀進行施測。具體過程包含3步。

第一，被試填寫基本信息問卷，了解被試的年齡、性別、專業(yè)情況等。被試填寫先前知識測驗卷，用以了解被試先前知識水平。

第二，被試被隨機分配，觀看任一類型并對應此類型下任意一種位置的視頻課程。觀看過程中需要被試保持頭部及視線不動。

第三，實驗后對被試隨機進行深度訪談，涉及的問題有兩方面。一是對被試注意力分配的主觀訪談;二是了解被試在實驗過程遇到的問題。

3 數(shù)據(jù)分析

實驗共回收有效數(shù)據(jù)63份。運用SPSS 23.0、EXCEL軟件首先對實驗中知識前測所得數(shù)據(jù)做方差分析，判斷被試知識水平是否一致;其次分3種類型視頻課程對眼動行為指標：注視時間、注視次數(shù)做均值、獨立樣本t檢驗、方差分析，判斷視頻中教師位置對用戶眼動行為的影響;而后對體現(xiàn)注意力分配的注視時間比例、注視次數(shù)比例做均值以及直觀圖表分析，探究教師位置變化對用戶注意力分配的影響。

AOI指興趣區(qū)，表示研究人員和被試人員關(guān)注的區(qū)域，是分析眼動行為的基本單位。本實驗對三大類型下不同教師呈現(xiàn)位置視頻中教師、知識劃分興趣區(qū)，分別命名為總區(qū)、教師區(qū)、知識區(qū)。在后文中，N指被試個數(shù)，Mean為平均值，Stdev是標準差值，P指顯著性。注視次數(shù)反映用戶的重視程度，注視時長反映用戶的加工深度。

3.1 被試知識前測

在觀看視頻課程之前，對被試進行知識前測，以被試在視頻課程學習前的先前知識測驗成績作為因變量，教師呈現(xiàn)的位置作為自變量進行方差分析，見表3。在95%置信區(qū)間下，結(jié)果顯示，不同組別的被試先前知識差異性未達顯著。即可以排除先前知識對實驗結(jié)果的影響。

3.2 嵌入式教師呈現(xiàn)位置對用戶的影響

3.2.1

嵌入式教師呈現(xiàn)位置對用戶眼動行為的影響

1）注視時間。

對嵌入式6組不同教師呈現(xiàn)位置視頻用戶的注視時間進行均值分析，見表4。發(fā)現(xiàn)嵌入式左上角類型視頻課程組的被試對總興趣區(qū)總注視時間最長，右下角總興趣區(qū)注視時間最少，然而這兩組被試對教師區(qū)注視時間相差不大，對知識區(qū)注視時間相差卻有13 562 ms。嵌入式左下組被試對于教師興趣區(qū)的注視時間最短;對于知識興趣區(qū)的注視時間最長，該組兩個興趣區(qū)注視時間均值上呈現(xiàn)較大反差。一定程度表明嵌入式教師位于左下角時，用戶對知識的加工更深入，對教師的關(guān)注較少。

為進一步了解其差異性，對嵌入式6組不同教師呈現(xiàn)位置視頻用戶的注視時間進行方差分析，結(jié)果顯示各組間各興趣區(qū)的注視時間差異未達顯著。

2）注視次數(shù)。

對觀看嵌入式6組不同教師呈現(xiàn)位置視頻組被試的注視次數(shù)進行均值分析，見表5。發(fā)現(xiàn)嵌入式左上角組的被試對總興趣區(qū)的注視次數(shù)最多，右下角對總興趣區(qū)注視次數(shù)最少，這兩組被試注視次數(shù)在教師區(qū)相差不大，在知識區(qū)卻相差有66.1次。嵌入式左下組被試對于教師區(qū)的注視次數(shù)最少;對于知識區(qū)的注視次數(shù)最多，這表明在嵌入式視頻類型中在教師位于左下角時，用戶對知識的興趣度較高，對于教師的興趣與重視程度較低，關(guān)注較少。

為深入了解其差異性，對嵌入式不同教師呈現(xiàn)位置視頻組被試的注視次數(shù)進行獨立樣本t檢驗，見表6。結(jié)果顯示嵌入式左下角與嵌入式右上角被試對教師區(qū)的注視次數(shù)在95%的置信水平下有顯著差異，顯著性雙尾值P為0.025。結(jié)果表明，教師位于左下角或者教師位于右上角，用戶對于教師的感興趣程度、重視程度、關(guān)注程度有顯著的差異。

3.2.2 嵌入式教師呈現(xiàn)位置對用戶注意力的影響

1）注視時間占比。

對嵌入式6組不同教師呈現(xiàn)位置視頻被試的注視時間占比進行均值分析。如圖2所示，觀看嵌入式右下角類型視頻課程的被試對教師興趣區(qū)注視時間占比大，對知識興趣區(qū)注視時間占比最小;而觀看嵌入式左下角類型視頻課程的用戶對教師興趣區(qū)的注視時間占比最小，對知識興趣區(qū)的注視時間占比最大。

2）注視次數(shù)占比。

對嵌入式6組不同教師呈現(xiàn)位置視頻被試的注視次數(shù)占比進行均值分析。如圖3所示，數(shù)據(jù)顯示觀看嵌入式右下角類型視頻課程的被試對教師興趣區(qū)注視次數(shù)占比最大，為16.9%，對知識興趣區(qū)注視次數(shù)占比最小;而觀看嵌入式左下角類型視頻課程的用戶對教師興趣區(qū)的注視次數(shù)占比最小，為6.7%;對知識興趣區(qū)的注視次數(shù)占比最大。

3.2.3 嵌入式類型下各組用戶每秒內(nèi)注意力分配

圖4顯示嵌入式視頻課程類型下，教師分布在6種不同位置時，用戶每秒內(nèi)對教師興趣區(qū)（橙色）和知識興趣區(qū)（灰色）注視時間的分配情況。在時長、學習內(nèi)容、教師圖像比例、聲音等一致的情況下，可清晰觀察到嵌入式各組用戶整體上注視點在知識區(qū)停留的時間占比較大，表明用戶對于知識區(qū)的加工更深入。嵌入式左中部、右中部、右上部、右下部組別的用戶每秒內(nèi)注視點在教師區(qū)與知識區(qū)之間跳轉(zhuǎn)，且相比之下，嵌入式左上部、左下部組別用戶對教師的關(guān)注度更小，表現(xiàn)為其注視點在一段時間內(nèi)只停留在知識區(qū)。

3.3 融合式教師呈現(xiàn)位置對用戶的影響

3.3.1

融合式教師呈現(xiàn)位置對用戶眼動行為的影響

1）注視時間。

對融合式類型下兩組不同教師呈現(xiàn)位置視頻用戶的注視時間進行均值分析，見表7。發(fā)現(xiàn)相較融合式左部組，右部組的被試對總興趣區(qū)的注視時間較長，對于教師區(qū)的注視時間不及左部，對于知識興趣區(qū)的注視時間較長。表明在融合式視頻類型中教師位于右部時，用戶對于教師的認知加工較淺，對教師的關(guān)注較少。為深入了解其差異性，對觀看融合式兩組不同教師呈現(xiàn)位置用戶的注視時間進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示融合式各組之間各興趣區(qū)的注視時間差異未達顯著。

2）注視次數(shù)。

對教師融合式兩組不同教師呈現(xiàn)位置視頻被試的注視次數(shù)進行均值分析，見表8。發(fā)現(xiàn)相較融合式右部組，左部組的被試總區(qū)的注視次數(shù)更多;教師區(qū)的注視次數(shù)相比更多;對于知識區(qū)的注視次數(shù)不及右部。表明融合式視頻類型中，教師位于右部，用戶對于教師的興趣與重視程度較低，關(guān)注較少，對于知識的興趣度較高。為深入了解其差異性，對觀看融合式兩組不同教師呈現(xiàn)位置視頻用戶的注視次數(shù)進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示融合式各組之間各興趣區(qū)的注視次數(shù)差異未達顯著。

3.3.2 融合式教師呈現(xiàn)位置對用戶注意力的影響

1）注視時間占比。

對融合式2組不同教師呈現(xiàn)位置的視頻用戶的注視時間占比進行均值分析。如圖5所示，數(shù)據(jù)顯示觀看融合式左部類型視頻課程的用戶對教師興趣區(qū)注視時間占比較多（21.6%>20.1%），一定程度表明融合式視頻類型中用戶對于教師在右部呈現(xiàn)時的認知加工深度不及左部。

2）注視次數(shù)占比。

對融合式2組不同教師呈現(xiàn)位置的視頻用戶的注視次數(shù)占比進行均值分析，如圖6所示。數(shù)據(jù)顯示觀看融合式左部類型視頻課程的用戶對教師興趣區(qū)注視次數(shù)占比較多（16.0%>11.0%），一定程度表明融合式視頻類型中用戶對于教師在右部呈現(xiàn)的興趣不及左部;且該視頻類型下教師呈現(xiàn)在右部時，用戶對于知識的興趣高于左部。

3.3.3 融合式類型下各組用戶每秒內(nèi)注意力分配

圖7顯示融合式類型下，教師分布在兩種不同位置時，用戶每秒內(nèi)對教師區(qū)（橙色）和知識區(qū)（灰色）注視時間的分配情況。用戶在觀看教師融合式視頻課程時，對教師區(qū)的注視時間較為零散有間隔。圖中可見其在一秒內(nèi)將大部分時間分配給知識興趣區(qū)，且在視頻進行到第67 s，以及第72 s，第88 s時所有用戶完完全全在看知識興趣區(qū)，沒有注意教師。這可能由于用戶對融合式這種類型視頻接受性與感興趣程度不高，就像訪談中兩名同學表述的“這種把老師摳圖放到知識前面的視頻太僵硬了，我不喜歡。”但也一定程度表明此類型下教師傳遞線索如教師的指導性話語更能被用戶接收。

3.4 實錄式教師呈現(xiàn)位置對用戶的影響

3.4.1

實錄式教師呈現(xiàn)位置對用戶眼動行為的影響

1）注視時間。

對實錄式類型下兩組不同教師呈現(xiàn)位置視頻用戶的注視時間進做均值分析，見表9。發(fā)現(xiàn)相比實錄式右部組，左部組的被試對總興趣區(qū)注視時間較長;對教師區(qū)的注視時間較長;對知識區(qū)的注視時間較少。表明在實錄式視頻類型中教師位于右部時，用戶對教師的關(guān)注較少，對于知識的認知加工更加深入。為深入了解其差異性，對觀看實錄式兩組不同教師呈現(xiàn)位置視頻用戶的注視時間進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示實錄式各組之間各興趣區(qū)的注視時間差異未達顯著。

2）注視次數(shù)。

對課堂實錄式兩組不同教師呈現(xiàn)位置視頻被試的注視次數(shù)進行均值分析，見表10。發(fā)現(xiàn)相比實錄式右部組，左部組的被試對總興趣區(qū)的總注視次數(shù)較少;對于教師興趣區(qū)的注視次數(shù)較多;對于知識興趣區(qū)的注視次數(shù)較少。表明實錄式視頻類型中，教師位于左部，用戶對于教師的興趣與重視程度較高，關(guān)注較多，對于知識的興趣度較低。

為深入了解其差異性，對觀看實錄式兩組不同教師呈現(xiàn)位置視頻用戶的注視次數(shù)進行獨立樣本t檢驗，見表11。結(jié)果顯示實錄式左部與實錄式右部組被試對總興趣區(qū)的注視次數(shù)在95%的置信水平下有顯著差異，顯著性為P=0.038。結(jié)果表明實錄式類型視頻課程教師位于左或者右時，用戶對于畫面總體的感興趣程度、重視程度、關(guān)注程度有顯著的差異。

3.4.2 實錄式教師呈現(xiàn)位置對用戶注意力的影響

1）注視時間占比。

對實錄式2組不同教師呈現(xiàn)位置的視頻用戶的注視時間占比進行均值分析。如圖8所示，數(shù)據(jù)顯示觀看實錄左部類型視頻課程的用戶對教師興趣區(qū)注視時間占比較多（43.5%>20.5%），一定程度表明實錄式視頻類型中用戶對于在左部呈現(xiàn)的教師加工更深;而該視頻類型下教師呈現(xiàn)在右部時，用戶對于知識信息的加工更深入。

2）注視次數(shù)占比。

對實錄式2組用戶的注視次數(shù)占比進行均值分析，如圖9所示。數(shù)據(jù)顯示觀看實錄式左部類型視頻課程的用戶對教師興趣區(qū)注視次數(shù)占比較多（26.1%>13.1%），一定程度表明實錄式視頻類型中用戶對于教師在右部呈現(xiàn)的興趣不如教師在左部呈現(xiàn);而該視頻類型下教師呈現(xiàn)在右部時，用戶對于知識的興趣高于教師呈現(xiàn)在左部。

3.4.3 實錄式類型下各組用戶每秒內(nèi)注意力分配

圖10顯示實錄式視頻課程類型下，教師分布在左右兩種不同的位置時，用戶每秒內(nèi)對教師興趣區(qū)（橙色）和知識興趣區(qū)（灰色）注視時間的分配情況?？捎^察到實錄式類型用戶整體對教師注視較密集，此類型下用戶注意力較穩(wěn)定。實錄式左部組用戶注視點在教師興趣區(qū)與知識興趣區(qū)之間停留的時間相當，知識興趣區(qū)略高，在視頻進行到第15 s，第38 s，以及第131 s，第135 s時其對教師興趣區(qū)的注意明顯高于知識興趣區(qū)。

4 討論與建議

4.1 討論

首先，教師位置變化對于用戶眼動行為的影響研究結(jié)果表明，教師嵌入式類型與課堂實錄式類型學習用戶在觀看位置不同的教學視頻時，其注視次數(shù)有顯著差異、注視時間有差異但未達顯著;教師融合式各視頻組用戶的注視次數(shù)與注視時間均有差異但未達顯著。

就用戶注視次數(shù)的差異而言，嵌入式類型中，教師在右上角時，用戶對教師圖像的注視次數(shù)顯著高于教師在左下角的實驗組。結(jié)合訪談，3名被試在實驗后表示“我不習慣教師在左下角，從左下角看完老師看知識很別扭，以至于我就不愿去看老師了。”分析造成此注視次數(shù)差異一定程度與學生的視覺習慣有關(guān)。進一步探究發(fā)現(xiàn)與關(guān)薦等人的研究結(jié)果相似[25]，當界面呈現(xiàn)的元素位置不同時，因為學生們對嵌入式視頻在日常已形成的視覺順序和習慣是教師呈現(xiàn)在右部，因此左下角的教師一定程度違背了用戶的視覺習慣，導致用戶對左下角的教師重視度和關(guān)注度有所下降，這在眼動行為上則表現(xiàn)為這兩組用戶對教師興趣區(qū)的注視次數(shù)有顯著差異。而實錄式左部教師圖像注視次數(shù)顯著多于右部。則反映了實錄式視頻類型下用戶的視覺傾向是教師在左而知識在右，當這種類型下教師位置變化造成視覺沖突時，用戶對教師的注視次數(shù)也表現(xiàn)出了顯著差異。

就用戶注視時間的差異而言，教師嵌入式、課堂實錄式、教師融合式3種類型下不同位置組別的用戶對教師或者對知識的注視時間差異均未達顯著。由于注視時間是用戶的認知加工深度在眼動行為上的反映，實驗結(jié)果未達顯著這可能是由于，一方面學生對教師圖像并不需要深層次的認知加工，即教師圖像占用戶的認知資源較少，因此其位置變化并不能很大程度影響用戶認知加工深度的變化，另一方面，也由此推測在線視頻課程中造成用戶注視時間差異，即對用戶認知加工的深度造成差異的更多是界面呈現(xiàn)內(nèi)容的難易程度。

其次，教師位置變化對于用戶注意力分配的影響研究結(jié)果表明，教師位置變化，使得學習者對知識和教師的注意力分配情況發(fā)生改變，但差異未達顯著。3種類型下不論教師呈現(xiàn)在哪種位置，相比較教師興趣區(qū)，被試對于知識區(qū)的平均注視次數(shù)占比更多，平均注視時間占比也更大，與崔巖的研究結(jié)果相一致，這說明用戶需要更多次且更深程度的搜索與加工知識內(nèi)容才能理解其意義。實錄式與融合式視頻課程，當教師呈現(xiàn)在左部，用戶對其分配的注意力要多于其呈現(xiàn)在右部，但嵌入式視頻課程用戶卻對其右部的元素分配更多的注意力。通過訪談調(diào)查，63名被試者中有39名在日常生活中經(jīng)常接觸的在線視頻課程設計的多是嵌入式類型，且教師形象呈現(xiàn)在畫面右下角的視頻課程較多，由此推測這些用戶對于嵌入式視頻類型的視覺傾向為右部，因此當教師位于嵌入式右部，會得到用戶更多注意力分配。

4.2 建議

有研究指出教學信息呈現(xiàn)應該遵循學生的認知方式規(guī)律[26];并且應該在考慮具體課題內(nèi)容等要素基礎(chǔ)上形成最佳的組織教學過程的方案。因此，依據(jù)討論結(jié)果，在遵循用戶的認知規(guī)律，課程的內(nèi)容、教學形式等變化的前提下提出以下建議。

第一，在線教育平臺應該根據(jù)用戶的眼動及注意力分配顯示的結(jié)果，對不同類型視頻課程中教師的呈現(xiàn)位置靈活設計。

第二，對于教師嵌入式的視頻課程，需要用戶更多關(guān)注知識內(nèi)容本身的時候可以將教師區(qū)設在左下角;而需要用戶更多關(guān)注教師的時候，比如語言性的教學視頻，可以將教師設在右上角。

第三，對于課堂實錄式、融合式的視頻課程，需要用戶更多關(guān)注知識內(nèi)容本身的時候可以將教師區(qū)設在右方;而需要用戶更多關(guān)注教師的時候，比如語言性的教學視頻，可以將教師設在左方。

5 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論

1）對于不論哪種類型里哪種呈現(xiàn)位置的視頻課程，被試總是把較多注意分配給知識內(nèi)容。表現(xiàn)在其對于知識區(qū)進行信息加工所注視的次數(shù)占比更大，對知識區(qū)信息加工時間占比更多，這說明用戶需要更多次、更長時間的搜索、加工知識內(nèi)容才能夠理解其意義。

2）因為人的視覺偏好與視覺順序，課堂實錄式視頻與教師融合式視頻類型下，呈現(xiàn)在左部的教師比呈現(xiàn)在右部的教師更加吸引用戶的注意，換言之在觀看實錄式視頻時，教師呈現(xiàn)在左部，用戶會將更多注意分配給教師，知識在左部，用戶會將更多注意分配給知識。

3）因為位置變化造成的視覺習慣差異，教師嵌入式這種類型的視頻課程中，教師呈現(xiàn)在左下角時，用戶會更多次、且更長時間關(guān)注知識，教師呈現(xiàn)在右上角時用戶相對會更少次關(guān)注知識，而把較多注意分配給教師。

第四，教師融合式課程中，用戶對教師的注意會因為知識內(nèi)容的開始而急劇下降，比如教師說：“下面來看第一個概念”時，學生可能在一段時間內(nèi)只關(guān)注知識，而不看教師，有理由懷疑這種類型視頻下，更利于教師對學生學習線索的傳遞。

5.2 不足

雖然本研究得到一些結(jié)論，但依然存在如下所述的一些不足之處。首先，沒有考慮用戶對于教師形象、教師熟悉度以及認同度的影響，實驗后訪談中有用戶表示“我會被這位老師的口音吸引而不自覺去看他”等。這些因素對于用戶的注意力分配以及學習效果亦具有重要意義。未來研究中也應關(guān)注教師本身比如教師衣著、手勢等的影響。

其次，實驗素材的準備上，規(guī)定了一種類型的知識素材，而在現(xiàn)實生活中，學習用戶接觸到的知識類型素材多樣，這也是需要加以考慮的。另外本實驗在對實驗知識素材的選取屬于陳述性知識，不能確保其他知識類型的實驗結(jié)果與此相一致，未來應采用不同知識類型重復驗證本實驗結(jié)果。

最后，在平時學習活動中，學習用戶觀看在線視頻課程可以暫停、回看等等，而在實驗中被試需要保證距離顯示器位置適中且不能動。在后續(xù)的研究中，要盡可能改善實驗條件，滿足學習用戶在自然狀態(tài)需求。

5.3 展望

基于以上總結(jié)與分析，認為未來對在線視頻課程的研究可以在眼動行為、學習過程、學習效果間建立聯(lián)系，研究教師位置變化對用戶學習效果的影響。同時還可以研究教師位置間斷性變化，或在教學的關(guān)鍵點處變化對用戶學習效果的影響。另外，可以混合設計教學內(nèi)容分別為程序性和陳述性時教師的位置變化對用戶學習過程、學習效果的影響。除了教師的呈現(xiàn)位置，未來的研究也可著力于教師的肢體語言、行為等對學習者的影響。

參考文獻：

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].（2021-09-15）[2021-10-10].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202109/t20210915_71543.htm.

[2]原銘澤，王愛華，尚俊杰.在線教學中教師該不該出鏡？——教師呈現(xiàn)對學習者的影響研究綜述[J].教學研究，2020，43（06）：1-8.

[3]王紅艷，胡衛(wèi)平，皮忠玲，等.教師行為對教學視頻學習效果影響的眼動研究[J].遠程教育雜志，2018，36（05）：103-112.

[4]HOMER B D，PLASS J L，BLAKE L.The effects of video on cognitive load and social presence in multimedialearning[J].Computers in Human Behavior，2008，24（03）：786-797.

[5]HANSCH A，HILLERS L，MCCONACHIE K，et al.Video and online learning：Critical reflections and findings from the field[J].Social Science Electronic Publishing，2015（02）：1-31.

[6]楊九民，陶彥，羅麗君.在線開放課程教學視頻中的教師圖像分析——現(xiàn)實狀況與未來課題[J].中國電化教育，2015（06）：59-63.

[7]徐鵬.教學視頻中教師畫面的形式因素分析——以在線開放課程平臺“愛課程”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（03）：73-79.

[8]LYONS A，REYSEN S，PIERCE L.Video lecture format，student technological efficacy，and social presence in online courses[J].Computers in Human Behavior，2012，28（01）：181-186.

[9]KIZILCEC R F，BAILENSON J N，GOMEZ C J.The instructor’s face in video instruction：Evidence from two largescale field studies[J].Journal of Educational Psychology， 2015，107（3）：724-739.

[10]PI Z，HONG J.Learning process and learning outcomes of video podcasts including the instructor and PPT slides：a Chinese case[J].Innovations in Education & Teaching International，2016，53（02）：135-144.

[11]WANG J，ANTONENKO P D.Instructor presence in instructional video：Effects on visual attention，recall，and perceived learning[J].Computers in Human Behavior，2017，71（07）：79-89.

[12]YANG J，ZHU F，GUO P，et al.Instructors’ gestures enhance their teaching experience and performance while recording video lectures[J].Journal of Computer Assisted Learning，2019（06）：1-10.

[13]曹衛(wèi)真，車笑瓊，祁祿，等.畫面主體位置布局的眼動實驗及對網(wǎng)絡視頻資源建設的啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（05）：97-106.

[14]楊九民.在線視頻課程中教師對學習過程與效果的影響[D].武漢：華中師范大學，2014.

[15]崔巖.微課中教師角色呈現(xiàn)方式對學習效果影響的實驗研究[D].天津：天津師范大學，2017.

[16]練宏.注意力分配——基于跨學科視角的理論述評[J].社會學研究，2015，30（04）：215-241+246.

[17]殷恒嬋.青少年注意力測驗與評價指標的研究[J].中國體育科技，2003（03）：51-53.

[18]楊九民，皮忠玲，章儀，等.教學視頻中教師目光作用：基于眼動的證據(jù)[J].中國電化教育，2020（09）：22-29.

[19]吳旭，完顏笑如，莊達民.基于空間映射的視覺注意力分配預測模型[J].北京航空航天大學學報，2014，40（12）：1713-1718.

[20]RICHARD E，MAYER I，CHERYL I，et al.Revising the redundancy principle in multimedia learning[J].Journal of Educational Psychology，2008，100（02）：380-386.

[21]YANTIS S，SERENCES J T.Cortical mechanisms of spacebased and objectbased attentional control[J].Current Opinion in Neurobiology，2003，13（02）：187-193.

[22]鄭玉瑋，王亞蘭，崔磊.眼動追蹤技術(shù)在多媒體學習中的應用——2005—2015年相關(guān)研究的綜述[J].電化教育研究，2016，37（04）：68-76+91.

[23]姜婷婷，吳茜，徐亞蘋，等.眼動追蹤技術(shù)在國外信息行為研究中的應用[J].情報學報，2020，39（02）：217-230.

[24]梁皓云，黃瑩.消費者對廣告排版偏好的眼動行為分析[J].品牌研究，2018（06）：134-137.

[25]關(guān)薦，郭雨墨，王鳳玲.圖文混排數(shù)字資源的視覺空間偏向及其學習效果研究[J].電化教育研究，2017，38（08）：89-95.

[26]MAYER，JOHNSON R E，CHERYL I.Revising the redundancy principle in multimedia learning[J].Journal of Educational Psychology，2008，100（02）：380-386.

（責任編輯：張 江）