宋 鑫

英語教學法課程是黑龍江外國語學院為英語師范專業(yè)本科大二學生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，共4學分和64 個學時，其中線上學時為20 個，占總學時的31.25%。該課程從2018年起嘗試依托智慧樹平臺開展線上線下混合式教學，旨在培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫等綜合技能。同時，在英語教學法課程教學中，教師主要采用課前預(yù)習、視頻觀看、學前測試、課堂反思、小組討論、課堂觀摩、教學實踐等方式，以使學生熟練掌握課程內(nèi)容。此外，教師還根據(jù)學生差異采取不同的評價方式，運用相關(guān)教學理念進行教學設(shè)計、教學實施、教學評價與教學反思。在開展混合式教學評價改革的實踐中，黑龍江外國語學院的教師一直在積極探索促進學生發(fā)展的教學評價方式，并將課程評價從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，即平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。在平時成績中，線上評價占40%。除此之外，在教學評價中，教師還勇于打破評價壁壘，將教師評價與學生評價相結(jié)合，形成多元主體評價模式。從學生的反饋情況來看，學生更加關(guān)注在學習過程中任課教師能否對自己的需求進行及時有效的回應(yīng)，期望教師能對自己的學習提供幫助，以便及時調(diào)整學習狀態(tài)，達到提升學習效果的目的。

一、促學評價體系的內(nèi)涵與特征

1967年，美國芝加哥大學斯克里芬第一次提出形成性評價的概念，又被稱為“促學評價”，指的是在教學過程中通過收集、解釋和使用學習者學習進展的相關(guān)材料，指導(dǎo)教師、學習者下一步的教學或者學習的一種實踐活動。形成性評價能夠?qū)ⅰ敖獭薄皩W”“評”三者有效結(jié)合，最終能夠達到促學的效果[1]。促學評價能用來及時了解某階段教師的教學效果和學生的學習進展情況及存在的問題，改進和強化學生的學習，給教師提供反饋。教師可根據(jù)促學評價及時地調(diào)整和改進教學活動。

因此，評價應(yīng)以促進學習為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價的內(nèi)容和標準，選擇科學的評價方式和方法，合理使用評價結(jié)果，及時為教學提供反饋信息。評價的目的應(yīng)該為“以評促學”而不僅是“學業(yè)評價”。

促學評價具有三個特點。第一，多元化。這主要體現(xiàn)為評價主體、評價內(nèi)容和評價形式的多元化[2]。評價主體的多元化表現(xiàn)為：由教師單一評價轉(zhuǎn)為學生自評、生生互評和教師評價相結(jié)合的評價模式，學生自評和生生互評可以有效地提高學生的自我反思能力，并且在生生互評中，學生還能夠建立責任感。評價內(nèi)容的多元化表現(xiàn)為：由對學生學習成果的單一評價轉(zhuǎn)為對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習策略等方面的全面評價。評價內(nèi)容的多元化直接決定了評價形式的多元化，包括學生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測試成績等。采取建立學生成長檔案袋的方式，將形成性評價結(jié)果呈現(xiàn)在學生檔案袋中，幫助學生更清楚地看到自己的進步，達到促學評價的目的。第二，激勵性。教師要對學生開展鼓勵評價、科學合理的評價，以激發(fā)學生的學習興趣和潛在的學習能力。在具體教學中，教師要對學生的學習行為和學生成果進行正面、積極的評價，提出建設(shè)性意見，幫助學生減輕對學習的恐懼感，增強學習的成就感。評價的作用不僅僅是為了選拔學生，也不只是為了讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點或者在學習中存在的問題，而是要幫助學生看到自身的進步和優(yōu)點，建立自信心，從而增強學習動機。第三，情感性。教師要從情感維度著手，對教學評價進行優(yōu)化，在對學生的學習情況作出反饋的同時，還要給予學生情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。這就需要教師了解自己的學生，并且采用的評價方式和手段要滿足不同學生的學習需求，尊重學生的個性發(fā)展，幫助學生建立積極的自我形象，促使學生產(chǎn)生愉悅的情緒，進而改進教學效果。

二、混合式教學的內(nèi)涵與特征

混合式教學的概念簡單來說就是將線上學習與線下學習相結(jié)合的教學模式。國外學者Proctor 認為，混合式教學是不同的知識傳輸方式、不同的教學模式和不同的學習方式的有效結(jié)合。我國學者李克東教授認為混合式教學的主要思想是將面對面教學和線上教學進行有機的整合，以達到低成本、高效益的目的。通過課前的線上學習，學生帶著問題進入課堂，在教師的引導(dǎo)下進行深入討論和反復(fù)練習，可真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種混合式教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學模式和線上教學模式的優(yōu)點，以學生為中心，有利于提高學生的自主學習能力和教師的教學效果[3]。

混合式教學具有兩個特征。第一，時代性。即混合式教學需要依托信息技術(shù)（線上教學平臺），既是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，也是教育理念和教學手段發(fā)展到新階段的體現(xiàn)，所以具有時代性特征。雖然信息技術(shù)是混合式教學的必要條件，但信息技術(shù)并不能取代線下教學，線上教學只能作為線下教學的一種輔助手段。第二，實用性。目前，混合式教學已被廣泛地應(yīng)用于義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育及繼續(xù)教育等各個教育領(lǐng)域。線上學習平臺可以整合各類學習資源，方便學生利用碎片化時間進行個性化學習，能夠滿足學生的學習需求，提高學生的自主學習能力，也有利于提高線下教學效果，提升學生的應(yīng)用實踐能力。

三、促學評價在英語教學法課程中的實踐應(yīng)用

（一）英語教學法課程促學評價模式

在英語教學法課程教學評價中，教師采用的是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，其中形成性評價占總成績的60%，終結(jié)性評價占總成績的40%。同時，該課程采用線上線下混合式教學模式。在形成性評價中，線上評價占40%，包括線上學習時長、線上測試成績、線上討論參與度三個方面；線下評價占60%，包括課堂展示、教案撰寫、課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)四個方面。此外，混合式教學強調(diào)學生在線上學習、課堂研討、小組教研和實踐教學方面的表現(xiàn)，降低了期末成績的占比。這也有助于提升課程的“兩性一度”。教師要在學生教學試講環(huán)節(jié)中打破評價壁壘，將教師評價與學生評價相結(jié)合，鼓勵學生形成創(chuàng)新意識、合作能力、教研精神和教學反思能力[4]。

為了能夠及時了解和掌握學生的學習情況，在英語教學法課程教學中，教師建立了電子學習檔案袋制度，該過程以學生為主體，將學生的階段性學習成果，比如撰寫的教案（包括教師點評和學生互評，以及呈現(xiàn)學生自我反思與改進的筆記）、課前線上學習繪制的思維導(dǎo)圖、課后作業(yè)（個人作業(yè)、小組作業(yè)）、平時測驗記錄、教學視頻等資料，以電子版形式呈現(xiàn)出來。學生可以通過學習檔案袋及時了解自己的階段性學習成果，看到自己的進步，學會反思，明確學習方向。教師可通過學習檔案袋及時了解每一個學生的學習成效，從而開展針對性指導(dǎo)，并根據(jù)學生的學習效果及時調(diào)整教學方法、教學進度，更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果。開展英語教學法課程教學評價的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生熱愛英語學習，幫助學生看到自身的進步和優(yōu)點，樹立自信心，促進學生英語實踐教學能力和教學反思能力的提高[5]。

（二）英語教學法課程促學評價結(jié)果

英語教學法課程促學評價結(jié)果主要體現(xiàn)為兩種形式。第一種是直接評價。這種評價形式以教案撰寫、線上學習時長、課前測試、平時試講、期末試講、作業(yè)、課堂討論、線上發(fā)帖為評價依據(jù)來計算各課程目標的達成度。以黑龍江外國語學院2020 級英語專業(yè)（師范類）147 名學生的成績?yōu)槔?，課程目標1（理解英語學科教學的育人內(nèi)涵和價值）、課程目標2（能將英語教學與綜合育人理念結(jié)合）、課程目標3（遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)英語學科特點，采用合適的教法開展英語教學）、課程目標4（運用適當語言、板書，根據(jù)教學設(shè)計進行教學展示）、課程目標5（能夠反思自己的教學設(shè)計，評價他人的教學設(shè)計）的達成度分別為87.2%、85.1%、77.3%、76.0%和98.1%。從課程目標的達成情況來看，學生通過線上觀看微課視頻，完成課前測試和討論，課堂上參與小組討論、試講，課后完成作業(yè)的方式，所有課程目標均已達成，且效果較好，能夠比較全面地反映學生的學習過程，促進學生的全面發(fā)展。

第二種評價形式是間接評價。即采用問卷調(diào)查的方式進行評價。以對黑龍江外國語學院2020 級英語專業(yè)（師范類）147 名學生的調(diào)研結(jié)果為例，闡述英語教學法課程的間接評價結(jié)果。問卷涉及課程目標是否達成及線上線下教學質(zhì)量兩方面內(nèi)容。問題1—14 為該課程線上線下混合式教學效果，問題15—18 為課程思政相關(guān)內(nèi)容，問題19—24 為課程目標的達成度。從前14 道關(guān)于線上線下混合式教學成效的問題調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多數(shù)學生（63%）課前觀看視頻的時長為40 分鐘左右，能按時完成線上課前測試，并對線上教學資源比較滿意，認為線上教學資源基本能夠滿足自身的個性化學習需求，能對線上學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行整理，主動地與同學和教師進行討論[6]。在第11 題“你認為英語教學法課程混合式教學模式是否提高了你的學習效果”中，89.8%的學生認為“效果提升明顯，學到很多”；在第12 題“與傳統(tǒng)教學相比，混合式學習對你最大的挑戰(zhàn)是什么”中，有75.5%的學生選擇了“自主學習能力”。這充分體現(xiàn)了混合式教學模式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和改善教師的教學效果。對于課程思政與教學融合相關(guān)問題的回答，94%以上的學生都認為“課程思政融入教學很有必要、很重要”。特別是在“關(guān)愛學生”和“教書育人”這兩個方面，分別有91.8%和90.5%的學生認為這是該課程教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。這說明，英語教學法課程對促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感都具有積極的作用。結(jié)合問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，147 名學生均認為自己達到了課程學習目標，并能進行積極探究，創(chuàng)造性地開展學習。

（三）英語教學法課程促學評價中存在的問題及改進措施

課程目標1 為理解英語學科教學的育人內(nèi)涵和價值。這類教育分為隱性教育和顯性教育，隱性教育體現(xiàn)在平時的每節(jié)課中，如學生活動設(shè)計、課堂展示等環(huán)節(jié)；顯性教育體現(xiàn)在如“班級管理”“義務(wù)教育英語課程標準”等明確體現(xiàn)育人內(nèi)涵和價值的章節(jié)中。在隱性教育中，教師除了在課上設(shè)計活動、加強引導(dǎo)之外，還可以把過程性評價、學生互評等融入活動，通過設(shè)計量表來測評學生的表現(xiàn)。

在線上評價環(huán)節(jié)中，教師可通過量化指標對學生的線上測試結(jié)果、學習時長、線上討論參與度等進行評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，及時補救、改進。但在線下評價環(huán)節(jié)中，有些評價的時效性不強，有些問題一直到學期末才會呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致有些學生出現(xiàn)教學目標達成度不高的情況。因此，在線下教學環(huán)節(jié)中，教師要注重評價的時效性，及時地將評價結(jié)果補充到學生的電子學習檔案袋中，充分發(fā)揮電子檔案袋制度在促學評價中的積極作用。

綜上所述，本文介紹了促學評價和混合式教學的內(nèi)涵和特征，并以英語教學法課程為例，分析了促學評價在混合式教學中的應(yīng)用，詳細介紹了英語教學法課程的評價模式、評價結(jié)果，并針對促學評價在課程實施中存在的問題提出了有效的改進措施。這為教學評價改革提供了新的思路，并對提高學生的自主學習能力、自我反思能力、合作能力等提供了新的路徑，對教師的教學活動也具有積極的促進作用。通過開展促學評價，教師可以及時調(diào)整教學節(jié)奏和方法，更好地滿足學生的學習需求，改進教學效果。