馬艷梅

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際表達(dá)。在我國，英語作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，教師教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，落腳于二語習(xí)得的有效輸出。因此，學(xué)生語言學(xué)習(xí)應(yīng)跳出語言規(guī)則的框架限制，以語用為目的，讓學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知圖式和知識網(wǎng)絡(luò)，而這離不開語塊的支持。作為詞匯、語境等多元素融合的預(yù)制語言單位，語塊學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者語言的靈活輸出具有明顯的促進(jìn)作用[1]。

一、語塊教學(xué)理論

國外學(xué)者Becker 最早對語塊進(jìn)行專題研究，其指出影響語言存儲與輸出的不是單個的詞匯，而是成固定或半固定格式的板塊結(jié)構(gòu)。學(xué)者Sinclair 基于語料庫研究，將高頻且具有詞匯化屬性的板塊結(jié)構(gòu)解釋為語塊，并肯定其基本語言單位的重要性。學(xué)者Nattinger 也基于上述研究結(jié)論提出了語塊教學(xué)法。Michael Lewis 首次將語塊教學(xué)引入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其指出語塊教學(xué)是新型有效的語言教學(xué)方法，語言學(xué)習(xí)的核心在于對語塊材料的把握，語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)應(yīng)基于語匯學(xué)習(xí)展開。在語言教學(xué)中使用語塊教學(xué)法能規(guī)避結(jié)構(gòu)主義教學(xué)的弊端，彌補交際教學(xué)的不足，讓“形式”與“功能”有效融合，加強語義、句法及語用間的關(guān)聯(lián)性，方便學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

二、學(xué)生語塊能力培養(yǎng)的必要性

基于語塊學(xué)習(xí)理論，我們可以感知到語塊學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生語言表達(dá)流暢性的提升，且能使得學(xué)生語言交際更地道、更得體。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生英語語塊能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生語塊學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生借助語塊把握詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)之間的規(guī)則性關(guān)系，將瑣碎的知識作為整體進(jìn)行記憶與提取[3]。在英語教學(xué)中，學(xué)生語塊能力培養(yǎng)應(yīng)以內(nèi)容為依托[4]，強調(diào)教師“腳手架”作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下主動進(jìn)行語言的輸出運用，將所掌握的語塊信息運用到語言交際表達(dá)中。在具體的實施中可參考Baigent 提出的語言學(xué)習(xí)三階段理論，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)從辨認(rèn)到探索、再到鞏固的轉(zhuǎn)化。語塊教學(xué)對應(yīng)語塊識別、加工、鞏固及運用四個階段。通過主觀能動性的發(fā)揮，以及教師的逐步講解，學(xué)生可識別句子和句子框架等語塊呈現(xiàn)形式，在理解語塊結(jié)構(gòu)特點及意義的基礎(chǔ)上有效識別并記憶語塊，為接下來的運用奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)語塊習(xí)得意識的強化和學(xué)習(xí)自主性的增強。

三、語塊能力的有效培養(yǎng)策略

（一）回歸課本， 聚焦話題， 進(jìn)行語塊加工

教材是英語教學(xué)的重要載體。教材為精心匯編而成，設(shè)置不同的單元，且各單元又對應(yīng)不同的主題，各單元之間既獨立又關(guān)聯(lián)，蘊含著豐富的語塊信息。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語塊能力需要回歸教材，提煉話題，引導(dǎo)學(xué)生對語塊材料進(jìn)行加工與思考[5]。如《新視野大學(xué)英語》（第三版）中有這樣一個單元主題，即“Will you be a worker or a labor”。該單元集中探討a labor 和a worker 之間的具體差異。整個單元以對比的方式進(jìn)行闡述，為讓學(xué)生有效把握語塊信息，聚焦于課文內(nèi)容、語言形式，教師可以讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，并找出說明being a labor 和being a worker 差異的語塊，讓學(xué)生簡要概括課文內(nèi)容。教學(xué)實施中引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)該單元內(nèi)容，提煉主題并精簡內(nèi)容，讓學(xué)生明確與主題相關(guān)的語塊信息，在掌握話題語塊信息的同時把握詞匯和短語，為學(xué)生口語表達(dá)、書面寫作提供支持。

（二）創(chuàng)新形式， 模態(tài)變化， 構(gòu)建趣味性場景

教育的信息化變革也使得大學(xué)英語教學(xué)具有多元教學(xué)媒介的支持，也誕生了多種新型教學(xué)模式，構(gòu)成多模態(tài)教學(xué)的新場景，這對學(xué)生英語語塊能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。特別是圖文結(jié)合、音視頻融合的動態(tài)教學(xué)課堂的建構(gòu)，避免了單一知識講解的枯燥乏味。在教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)手段的靈活運用，更強調(diào)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)與其他知識學(xué)習(xí)的融合，為語塊運用、學(xué)生交際表達(dá)創(chuàng)造條件，也調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。特別是網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建立、學(xué)習(xí)平臺的涌現(xiàn)，使得學(xué)生能夠更方便地獲取感興趣且有價值的語塊、語料資源，讓學(xué)生語塊學(xué)習(xí)視野得到拓寬，自主學(xué)習(xí)體驗感更強。學(xué)生在有趣味、多元的教學(xué)形式下會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，想要了解更多的語塊信息，自覺地反復(fù)聽讀，并嘗試口頭表述，或者模仿語料中語句、詞匯的發(fā)音。在口頭復(fù)述的過程中歸納整理語塊信息，自然而然實現(xiàn)英語的有效表達(dá)。

（三）積極引導(dǎo)， 有效遷移， 提升學(xué)生信心

教學(xué)改革更強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而語塊能力的培養(yǎng)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化具有促進(jìn)作用。教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)懷，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。大部分高校學(xué)生承認(rèn)，雖然英語學(xué)習(xí)已經(jīng)持續(xù)了十幾年，但缺乏英語交際表達(dá)的信心，主要是因為日常英語學(xué)習(xí)中缺乏交際表達(dá)的訓(xùn)練，且英語表達(dá)比較靈活，有一部分表達(dá)并不完全符合語法規(guī)則，且詞匯豐富多變，在語言輸出時不知如何選擇。而語塊作為整體會儲存在學(xué)生的腦海中，方便學(xué)生快速提取。語塊有相對固定的結(jié)構(gòu)和常用搭配組合，能節(jié)省學(xué)生現(xiàn)實語境下語法加工處理的時間，讓學(xué)生快速于腦海中提取運用，提升學(xué)生英語交際表達(dá)的信心，讓學(xué)生行之有效地開展自主學(xué)習(xí)。同時，語塊能力的培養(yǎng)有助于消除學(xué)生對自主學(xué)習(xí)英語的抵觸情緒，做到自定步調(diào)、高質(zhì)高效地學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為借助語塊提高詞匯學(xué)習(xí)效率。學(xué)生記住一個語塊就能掌握較多的單詞。單詞與單詞之間關(guān)聯(lián)性強，有特定的應(yīng)用語境。學(xué)生在記憶單詞、運用單詞時能更好地辨別其語法特征，熟悉其搭配規(guī)則及語義傾向。此外，借助語塊能讓學(xué)生口語表達(dá)更流暢。學(xué)生不再按照語法規(guī)則將單詞組合進(jìn)行規(guī)范編碼，從而構(gòu)成句子，而是借助語塊特定的習(xí)慣性語言表達(dá)，避免因短時間思考不足或知識儲備不足而出現(xiàn)邏輯錯誤的表達(dá)，或者出現(xiàn)中文式的表達(dá)。語塊整體提取運用能切實帶動學(xué)生語用能力的提升，語塊在特定語境中被使用，語用功能強，學(xué)生具有了語塊運用意識，可將程式化的語塊在理解的基礎(chǔ)上記憶，根據(jù)不同語境提取或者稍作改變進(jìn)行交際。學(xué)生能在理解別人意圖的基礎(chǔ)上借助語塊準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，讓交際更流暢。綜合來說，學(xué)生語塊能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)更具信心且效率更高，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）解除定式， 靈活組合， 做到活學(xué)活用

學(xué)生英語學(xué)習(xí)也常常面對母語負(fù)遷移的問題，母語第一語言帶來的思維定式使得學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)、口語表達(dá)及翻譯寫作的過程中受阻。而學(xué)生語塊能力的培養(yǎng)將減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移的不利影響，讓學(xué)生語感意識得以強化。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式之所以備受詬病，就在于其沒有科學(xué)規(guī)避母語負(fù)遷移問題。比如詞匯教學(xué)，讓學(xué)生將英語、漢語意思進(jìn)行對等理解，詞匯學(xué)習(xí)是孤立于語篇學(xué)習(xí)之外的。孤立的詞匯讓學(xué)生機械性地記憶，學(xué)生沒有把握詞匯與語法語境的關(guān)系，在遇到同義詞、近義詞、多義詞時就容易迷惑，甚至出現(xiàn)漢語思維下的交際表達(dá)。漢語與英語屬于不同的語言體系，無論是構(gòu)成還是表達(dá)都有顯著差異，母語負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)生在使用英語進(jìn)行交際表達(dá)時帶有文化色彩，如連詞從句使用少、句子結(jié)構(gòu)較松散、句子關(guān)聯(lián)性不強。而母語負(fù)遷移問題也在行為主義理論中得以具體闡述，要求學(xué)生語言學(xué)習(xí)要注重對語境的準(zhǔn)確體會以及對語法規(guī)則了然于心，避免出現(xiàn)英文詞匯無意義堆疊及生硬表達(dá)的情況。而語塊的存在可為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移問題的應(yīng)對提供有效幫助。語塊屬于固定或半固定結(jié)構(gòu)，且適用于特定語言情境，有相對成熟的語言表達(dá)習(xí)慣，語法、語境、語義融合既方便學(xué)生記憶，又方便學(xué)生使用。當(dāng)學(xué)生英語語塊能力較強時，就會自主規(guī)避逐字逐句翻譯的誤區(qū)。語塊的結(jié)構(gòu)化屬性也方便學(xué)生靈活使用復(fù)合句式。

四、語塊教學(xué)對英語教師的具體要求

語塊教學(xué)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢有目共睹，其強調(diào)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用，致力于培養(yǎng)學(xué)生語言有效運用及靈活輸出的能力。對于學(xué)生聽說讀寫譯綜合能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。認(rèn)知語言學(xué)及語料庫教學(xué)研究的深入，推動了語塊教學(xué)法的運用。更多的一線教師認(rèn)識到語塊教學(xué)的價值，自覺參與語塊教學(xué)實踐。而語塊教學(xué)作為新型的教學(xué)理念或模式，也對英語教學(xué)提出了更高的要求。教師必須主動思考語塊資料的運用問題、語塊教學(xué)實施形式的變化問題等。在語塊教學(xué)中，教師要善于使用多媒體構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)新場景，真正將語塊教學(xué)嵌入英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)中，也讓學(xué)生的語塊運用能力體現(xiàn)在聽說讀寫譯的五維訓(xùn)練中。

（一）科學(xué)備課， 明確英語語塊價值

語塊價值的明確是語塊教學(xué)法順利實施的關(guān)鍵，而語塊價值的發(fā)揮又受制于教師對語塊概念和類型的理解。教師應(yīng)明確語塊概念及類型，在教學(xué)中靈活運用，積極引導(dǎo)。教師要根據(jù)語境進(jìn)行語塊類型的劃分，根據(jù)主題功能進(jìn)行語塊類型的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更好地記憶語塊、區(qū)分語塊、運用語塊。分析大學(xué)英語教學(xué)材料，語塊可分為社交功能語塊、話題功能語塊及篇章功能語塊，分別適用于社交情境表達(dá)、特定話題議論表達(dá)、篇章理解等。教師在備課過程中要鉆研教材，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和訴求，進(jìn)行語塊功能的合理劃分，讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下提取語塊、整理語塊、拓展語塊、總結(jié)語塊運用規(guī)律。教師也應(yīng)將語塊穿插在課前、課中、課后，讓學(xué)生語塊能力的培養(yǎng)極富成效，為學(xué)生語言交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）加強訓(xùn)練， 提升學(xué)生辨析能力

對于學(xué)生語塊能力的培養(yǎng)來說，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生準(zhǔn)確辨析語塊，這是語塊提取運用的前提。語塊辨析需要反復(fù)訓(xùn)練，以做到熟能生巧。當(dāng)學(xué)生有了基本的語塊意識后，教師應(yīng)配合一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生及時有效地辨析語塊，通過反復(fù)訓(xùn)練提升語塊應(yīng)用能力。大學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在英語詞匯的固定搭配方面有一定的積累和自我認(rèn)知，但這種積累和認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練。這就需要教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，借助教材或活動讓學(xué)生鞏固原有知識積累并補充新的語塊內(nèi)容。教學(xué)中教師可以將語塊辨析能力訓(xùn)練分為回顧、發(fā)現(xiàn)、操練和應(yīng)用四部分?！盎仡櫋本褪亲寣W(xué)生提取原有的語塊材料，在回顧原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，進(jìn)行知識的串聯(lián)，做到“溫故而知新”?！鞍l(fā)現(xiàn)”是當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗被激活以后，教師采取分組教學(xué)模式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能動性，主動發(fā)現(xiàn)語塊材料，識別歸納語塊，并通過小組間的比較溝通，集思廣益，開啟新的語塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“操練”是理論到實踐的關(guān)鍵一躍，是學(xué)生語塊辨析能力訓(xùn)練的重中之重。在英語教學(xué)中，教師可以選擇與單元主題相關(guān)的詞塊，將其設(shè)置為填空題、翻譯題、句子改寫題等，讓學(xué)生充分利用原有知識和新學(xué)到的知識進(jìn)行操練，加強新舊語塊之間的關(guān)聯(lián)融合，并做到熟練運用。“應(yīng)用”則是最高級階段，是常規(guī)訓(xùn)練的升級。如果說操練階段使得學(xué)生具有了語塊運用初級能力，那么語塊應(yīng)用階段則能夠強化學(xué)生的能力，幫助學(xué)生熟練地進(jìn)行語塊運用，例如，要求學(xué)生利用多語塊構(gòu)成篇章、段落，或讓學(xué)生進(jìn)行語塊的靈活組合，或者快速進(jìn)行語序結(jié)構(gòu)的調(diào)整等?？梢酝ㄟ^模擬對話、文章仿寫等方式進(jìn)行強化訓(xùn)練。語塊辨析訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地理解語塊、鞏固記憶、強化運用。

語塊教學(xué)法的真諦在于實現(xiàn)語法的詞匯化教學(xué)。通過語法與詞匯的融合讓學(xué)生借助固定或半固定的語塊習(xí)得第二語言。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)生語塊能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實必要性，對于學(xué)生英語詞匯的積累和交際表達(dá)能力的提升具有促進(jìn)作用。在語塊研究理論日益成熟深化的今天，語塊教學(xué)法的價值也更被認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生具備良好的語塊學(xué)習(xí)能力時，就能更有效地積累語言詞匯，解讀語法規(guī)則，形成英語表達(dá)思維，在英語學(xué)習(xí)、交際表達(dá)中更有信心且更自覺。