蔡靜俏

一、翻轉(zhuǎn)課堂對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，針對授課內(nèi)容來設(shè)定知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)和專業(yè)技能目標(biāo)，充分利用各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持多種在線學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)集成多種視頻教學(xué)資源庫。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生提前自學(xué)和了解授課內(nèi)容，教師再進(jìn)行講授，尤其重視師生之間的課堂互動(dòng)與交流。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，要求學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)提前掌握課程內(nèi)容，再充分利用課堂上的討論互動(dòng)思考如何解決問題，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開日常引導(dǎo)和課堂教育。積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用新的教學(xué)模式，對于推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包含三個(gè)層次：第一層次是面向全體學(xué)生開展通識(shí)教育，講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二層次是通過結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合的教育，結(jié)合專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)；第三層次是通過開展相關(guān)比賽、專題培訓(xùn)討論等方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生積極參與比賽，使教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式，讓他們帶著問題來到課堂。其次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，打破傳統(tǒng)課堂模式的局限，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更加充分、全面地獲取多方位的信息和教育資源，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，保證“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的可行性和落地性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以達(dá)到快速檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，有利于教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，利用信息技術(shù)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以通過評價(jià)系統(tǒng)達(dá)到教學(xué)相長的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到的作用

目前，線下課堂教學(xué)是我國高等教育中的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要通過教師課堂講解、課堂分析解疑來傳授知識(shí)，教師扮演主要角色，學(xué)生成為配角，普遍存在重結(jié)果、輕過程的問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跟不上當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的步伐，不利于培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的課堂授課方式在完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)任務(wù)方面顯得力不從心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中基礎(chǔ)概念和理論知識(shí)的講解不能過于枯燥和乏味，如果一味強(qiáng)調(diào)相關(guān)理論而缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，會(huì)無法吸引學(xué)生的注意力。該門課程應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)策劃與自身所掌握的知識(shí)相結(jié)合，通過案例分析、創(chuàng)業(yè)人物分享等幫助學(xué)生洞察商機(jī)，分析市場，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)方案，促進(jìn)項(xiàng)目落地。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，其通過融合不同平臺(tái)的教學(xué)資源和對多種實(shí)踐項(xiàng)目的分析討論來促成教學(xué)任務(wù)的完成，以培養(yǎng)專注于不同領(lǐng)域、符合社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用型人才[1]。

（一）以國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求為立足點(diǎn)，培養(yǎng)符合市場需求的人才

根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)特點(diǎn)，規(guī)劃人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)能夠解決專業(yè)領(lǐng)域難題的人才，填補(bǔ)國家各方面的人才缺口。如針對國家經(jīng)略海洋、加快建設(shè)海洋強(qiáng)國的需求，以海洋為辦學(xué)特色的高校就應(yīng)立足海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略需求培養(yǎng)人才，引導(dǎo)學(xué)生深入研究海洋科技、海洋產(chǎn)業(yè)、海洋文化、海洋治理等問題，并將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。如在課堂上通過引入如何發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)深入思考。通過不斷整合教學(xué)資源，深入講解創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，組織學(xué)生線下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目探討等，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)。

（二）利用 “課賽融合”， 增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

“課”主要指課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)成果，“賽”主要指比賽，如“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)項(xiàng)目的順利落地。“課賽融合”的實(shí)施需要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師要從實(shí)際情況出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過培訓(xùn)和實(shí)習(xí)等方式加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系與交流。另外，要結(jié)合大賽內(nèi)容調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，增加案例分析和學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生動(dòng)手能力占比。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中，還要考慮好課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性，重視課程整合和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（三）巧妙設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)流程，對線上教學(xué)資源進(jìn)行篩選與整合，在線下合理設(shè)置分析與討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，重視作業(yè)與實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，又要主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）搭建有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和企業(yè)資源搭建有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為大學(xué)生增加更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，院校要不斷優(yōu)化辦學(xué)條件，更新和升級實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)軟硬件設(shè)備。其次，要建立學(xué)習(xí)興趣團(tuán)隊(duì)，整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。最后，通過加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，帶領(lǐng)學(xué)生開展行業(yè)的走訪調(diào)研，引入企業(yè)參與和共建，形成教學(xué)合力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，立足翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合學(xué)生的合理化需求，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行思考并科學(xué)設(shè)置授課環(huán)節(jié)，力求做到使用合理的方法開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)溝通與探討。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的多種元素融入傳統(tǒng)單一的講授式課堂教學(xué)模式，通過利用多種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)集講授、討論、互動(dòng)于一體的教學(xué)模式，真正將翻轉(zhuǎn)課堂的作用發(fā)揮到極致，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析及設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。需要根據(jù)學(xué)生對所掌握的理論知識(shí)、學(xué)生對相關(guān)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況的了解程度來開展教學(xué)。針對以上教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)“知識(shí)與技能”的積累，到中層“過程與方法”的使用，最后到影響學(xué)生思想境界的深層“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三方面來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)。

首先，“知識(shí)與技能”是課程教育最基本也是最重要的輸出要素。如果沿用傳統(tǒng)的教材和上課模式，學(xué)生無法真實(shí)感知當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，在備課階段，教師要保證“吃透”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，在明確教學(xué)目標(biāo)后，不斷精細(xì)化每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上深入挖掘優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源，對相關(guān)內(nèi)容加以整合利用，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用積累更多的素材。針對學(xué)生的興趣愛好，通過融入新興行業(yè)的介紹或者自媒體，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展方向，布置相關(guān)思考問題和作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，“過程與方法”的使用。要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)不斷被放大。教師要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)，根據(jù)微視頻中布置的課堂問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，有序展開教學(xué)，檢測學(xué)生課前對知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

最后，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是授課的終極目標(biāo)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是深層次的升華。教師要結(jié)合學(xué)生日常生活的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展交流互動(dòng)，讓學(xué)生通過思想碰撞，達(dá)成最終共識(shí)。教師可以通過設(shè)置討論問題拉近課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，疑問迭生，主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類活動(dòng)與比賽。

（二）教學(xué)內(nèi)容梳理及設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形是課前由教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料并提出問題，要求學(xué)生自主尋找答案。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，重新建構(gòu)教學(xué)中師生的關(guān)系與角色，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的吸收與鞏固，對知識(shí)進(jìn)行傳授的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師把學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此學(xué)生在課前需要先認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)和概念的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂一改往日傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生當(dāng)聽眾的教學(xué)模式，將課堂變成教師與學(xué)生互動(dòng)的重要渠道，主要用于答疑解惑、交流討論和拓展提升。課后布置任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有助于提高學(xué)生的綜合技能。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)分析及設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題導(dǎo)向和內(nèi)驅(qū)動(dòng)”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行融合。立足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以云端課為基礎(chǔ)，從課前任務(wù)發(fā)布、課堂互動(dòng)和課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課前階段，是否做好充分準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的特征、教授的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置等，做好學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)研。首先要介紹教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，建立學(xué)習(xí)群組，并通過課前任務(wù)清單、課前話題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課前學(xué)習(xí)階段。通過設(shè)計(jì)一些研討問題、發(fā)布課前注意事項(xiàng)等引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師先將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、PPT 講義、拓展學(xué)習(xí)材料、測試題、討論題等學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)計(jì)劃和方案的具體要求做好相應(yīng)的配置和設(shè)置，然后發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)到學(xué)生的移動(dòng)終端。學(xué)生根據(jù)自己在移動(dòng)終端接收到的學(xué)習(xí)資料，獨(dú)自完成新內(nèi)容、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過移動(dòng)終端設(shè)備完成在線測試，發(fā)現(xiàn)并提出問題，參加社群的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)討論。

在課中階段，主要是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師需要從溝通互動(dòng)、協(xié)作展示、反思總結(jié)等方面進(jìn)行引導(dǎo)。課前先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決基礎(chǔ)問題，課中組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流，通過小組合作互助解決問題，然后通過團(tuán)隊(duì)展示來提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。展示活動(dòng)能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向其他學(xué)生進(jìn)行解釋、闡述和匯報(bào)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？梢姡故经h(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成效。最后，教師通過設(shè)置反思階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過反思總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

課后階段，學(xué)生在云端課的作業(yè)任務(wù)模塊對教師進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生之間也進(jìn)行互評。通過評價(jià)和互評，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。學(xué)生互評增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主人翁角色的認(rèn)同，同時(shí)增強(qiáng)了對教師教學(xué)方式方法評價(jià)的公平性和客觀性。此外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展問卷調(diào)查和對學(xué)術(shù)問題的討論，及時(shí)解決學(xué)生對知識(shí)的疑問，增進(jìn)師生之間的聯(lián)系與交流。教師還可以在課后借助云端課的后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分析考核結(jié)果制定下一次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)評價(jià)階段分析及設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)階段是師生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行評判。要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，既需要教師做好對教學(xué)效果的分析研究，又要求學(xué)生遵循課堂評價(jià)的準(zhǔn)則，把對理論知識(shí)的了解、掌握狀況和關(guān)于實(shí)際問題的解題思路及時(shí)反饋給教師。因此，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)秀成果展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，進(jìn)一步打通碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性知識(shí)體系間的內(nèi)在聯(lián)系。