史昊正（山東省青島西海岸新區(qū)第四初級中學(xué) 266400）

在應(yīng)用沉浸式閱讀模式時(shí)，教師需靈活運(yùn)用多樣化的方式，努力營造出更加和諧、輕松的課堂氛圍，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，積極開展更加合理、科學(xué)的閱讀訓(xùn)練活動，同時(shí)還需聯(lián)系日常生活，銜接課內(nèi)外閱讀，開展多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生能在沉浸式閱讀中積累更多知識，逐漸產(chǎn)生表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高。

一、初中英語閱讀教學(xué)和學(xué)生表達(dá)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)形式不夠豐富

目前，雖然教育改革對英語教學(xué)帶來一定的影響，但在短時(shí)間內(nèi)，教師無法快速更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方式，因而仍舊沿用較為單一的教學(xué)模式，難以快速集中學(xué)生分散的注意力。

（2）教學(xué)內(nèi)容較為單一

相對于小學(xué)英語來說，初中英語的閱讀內(nèi)容更加抽象和復(fù)雜。教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容限制在教材中，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，收集更多與英語知識相關(guān)的資源和材料，豐富和完善學(xué)生的知識體系。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在知識的講解上，未能為學(xué)生推薦不同類型的課外讀物，也未能留給學(xué)生充足交流和分享時(shí)間。

2.學(xué)生表達(dá)存在的問題

（1）啞巴式英語

目前，部分學(xué)生較為排斥英語學(xué)科，在上課時(shí)不愿主動展示和發(fā)言，教師也未能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，缺少良好的師生互動，無法留給學(xué)生充足的表達(dá)機(jī)會，啞巴式英語的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在課堂中，教師經(jīng)常會提問一些性格較為外向、成績較為優(yōu)異的學(xué)生，不夠關(guān)注那些知識基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、成績相對較差、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，這會讓兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

（2）中式思維影響

漢語是學(xué)生的母語，長期處于母語環(huán)境下，學(xué)生非常容易利用中式思維去學(xué)習(xí)英語。漢語文化和英語文化之間存在較多差異，在表達(dá)時(shí)習(xí)慣采用中文句式的方式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。要想鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)從英語思維的角度入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、沉浸式閱讀教學(xué)的意義

沉浸式閱讀指的是一種忘我、專注、高效的閱讀狀態(tài)。在英語教學(xué)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式，具有非常重要、不容忽視的意義。

1.符合學(xué)生成長規(guī)律

新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以生為本，教師需分析并尊重學(xué)生的成長規(guī)律，由此設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)方案。初中學(xué)生的狀態(tài)非常容易受到主觀意愿的影響，對感興趣的內(nèi)容會更加主動學(xué)習(xí)，對不感興趣的內(nèi)容無法保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)生來說，英語閱讀缺少較強(qiáng)的吸引力，無法產(chǎn)生閱讀的興趣，自然無法獲得良好的閱讀效果。此時(shí)，教師就可運(yùn)用沉浸式閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長規(guī)律、個(gè)性喜好等，為不同的學(xué)生推薦符合其喜好的英語文本，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、高效閱讀做好充足的準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)造良好語言環(huán)境

在沉浸式閱讀模式中，教師會留給學(xué)生更多交流和表達(dá)的機(jī)會，創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，使其能大膽說英語、開口說英語，積極與其他學(xué)生進(jìn)行互動和交流，完成各類信息的交流和交換。在這樣的課堂中，教師的主導(dǎo)地位并未發(fā)生改變，學(xué)生的主體地位貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，逐步構(gòu)建出更符合學(xué)生喜好、滿足學(xué)生需求的高效英語課堂。

3.促進(jìn)教師專業(yè)成長

作為課堂教學(xué)的發(fā)起者，教師的能力和素養(yǎng)都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。沉浸式閱讀是一種充滿新意的教學(xué)方法，需要教師能細(xì)致解讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的特點(diǎn)，具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力，將各種元素、素材有效整合起來，全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、閱讀狀態(tài)和表達(dá)情況。在應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式時(shí)，教師的教學(xué)能力也會由此獲得提高和發(fā)展，逐漸形成良性循環(huán)，為學(xué)生的發(fā)展和成長做好充足準(zhǔn)備。

三、沉浸式閱讀促進(jìn)初中生英語有效表達(dá)的方法

1.營造和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍

在英語教學(xué)過程中，教師必須要始終秉承以生為本的教學(xué)原則，保證所有教學(xué)工作都能服務(wù)于學(xué)生，使其能全身心參與到知識的學(xué)習(xí)和探究中。因此，教師需逐漸消除學(xué)生對英語學(xué)科的排斥心理和抵觸心理，調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破傳統(tǒng)刻板、單調(diào)的英語課堂。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)用所有資源和條件，努力營造出一個(gè)更加良好、寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓英語教學(xué)變得更具有趣味性，吸引更多學(xué)生參與其中。

例如，在教學(xué)“What color is it?”時(shí)，為了讓學(xué)生能主動閱讀文本，教師就可圍繞著該節(jié)課的知識設(shè)置一些趣味游戲。在課前，教師可圍繞自己和學(xué)生的穿著進(jìn)行有效互動：“Now, if you will observe carefully, which shoes am I wearing? What colour are these clothes? How do these colors make you feel?”學(xué)生需要認(rèn)真觀察，組織語言，闡述自己的想法和觀點(diǎn)。之后，教師需繼續(xù)提出問題：“Among the colors, which is your favorite? What’s the reason you like this color? How does this color make you feel?”在師生互動的過程中，學(xué)生能初步感知和了解該節(jié)課的知識，還能運(yùn)用自己所積累的知識進(jìn)行互動和交流，復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識，自然融入文本的閱讀和分析中。

2.教給學(xué)生多樣化的閱讀方法

要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提高，教師就需教給學(xué)生正確的閱讀方法，使其能在自主閱讀、主動閱讀的過程中，找到更適合自己的閱讀技巧，能在閱讀不同文本的過程中運(yùn)用多種方式。為了避免學(xué)生在閱讀過程中花費(fèi)較多的精力和時(shí)間，教師就需格外重視閱讀方法的講解，使其能更快、更好地融入文本閱讀中，實(shí)現(xiàn)其思維能力的發(fā)展，從根本上保證閱讀的效果和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“My favorite subject is science”時(shí)，教師就可讓學(xué)生在閱讀文本前，先去思考和分析該節(jié)課的課題，圍繞著課題預(yù)測該篇文本的中心。學(xué)生需要粗讀文本內(nèi)容，畫出其中的表達(dá)方法、陌生詞匯等，大致了解文本的內(nèi)涵與中心思想。之后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，利用電子設(shè)備、參考書、教師引導(dǎo)等方式，突破閱讀過程中的各種障礙，做好相應(yīng)的筆記，準(zhǔn)確把握文本中的諸多細(xì)節(jié)。教師需讓學(xué)生正確看待考試題中的文本閱讀，使其能快速瀏覽文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章大意，整理文本中的短語和生詞，逐步培養(yǎng)其英語思維。

3.開展多樣化的閱讀訓(xùn)練

在沉浸式閱讀中，教師不僅要教給學(xué)生閱讀方法，營造良好氛圍，還需要積極開展不同類型的閱讀訓(xùn)練活動。在英語課堂中，要想進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的沉浸感，教師可讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，了解文本中出現(xiàn)的不同角色，并開展相應(yīng)的角色扮演活動。這可讓學(xué)生從角色的角度入手深入探究文本內(nèi)容，還能大大增強(qiáng)英語課堂的沉浸感。除了采用角色扮演的教學(xué)模式，教師還可開展更具有針對性的閱讀訓(xùn)練，讓缺乏學(xué)習(xí)力、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、缺少專注力的學(xué)生都能沉浸到閱讀中，使其能順利完成教師所安排的層次化學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師需認(rèn)真觀察和了解學(xué)生的閱讀情況、閱讀狀態(tài)，糾正其錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious!”時(shí)，在閱讀該單元的文本時(shí)，教師就可采用角色扮演的活動，并提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：Read the text and summarize the main idea. Fill in the details and write an interesting story. Assign their roles to complete the interpretation of the story of Chang’e flying to the moon.在這樣的訓(xùn)練活動中，學(xué)生能在角色扮演中全身心沉浸到文本中，能從角色的角度準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

4.有效銜接課內(nèi)外

陶行知教育理念提出“生活即教育”的思想，要求教師能將日常生活與英語知識聯(lián)系起來，構(gòu)建出滿足學(xué)生喜好的生活化英語課堂，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。在英語課堂中，教師需發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的閱讀視野逐漸拓展到更加廣闊的空間中，保證課內(nèi)外閱讀的良好銜接，為其提供更多元化的閱讀資源，豐富其知識體系。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生能了解和掌握更多的英語文化，準(zhǔn)確把握閱讀方向，產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，直到能靈活運(yùn)用英語知識。此外，教師需教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)其在閱讀過程中進(jìn)行批注，標(biāo)記出自己閱讀過程中遇到的疑點(diǎn)，記錄下自己的閱讀感受。這樣,學(xué)生再次閱讀時(shí)，可以側(cè)重閱讀某部分的內(nèi)容，獲得全新的感受和心理體驗(yàn)，進(jìn)一步升華情感。之后，教師可讓學(xué)生在上課時(shí)分享自己閱讀過程中遇到的好詞好句、產(chǎn)生的閱讀見解和閱讀感受等。對于初中學(xué)生來說，教師不應(yīng)提出過高要求，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，使其能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“What’s the highest mountain in the world?”時(shí)，教師就可圍繞著該節(jié)課的知識，為學(xué)生推薦各式各樣的課外讀物。不必限制閱讀材料的形式，既可以是報(bào)刊、紀(jì)錄片，也可以是經(jīng)典名著、電影等，能擴(kuò)充學(xué)生的知識面即可。學(xué)生需要利用課余時(shí)間完成閱讀，記錄下相關(guān)信息，并在下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行分享和表達(dá)。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能獲得沉浸式的閱讀感受，還能實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的穩(wěn)步提高。

5.拓展語言交流平臺

在英語教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如肢體語言、實(shí)物展示、圖片、視頻等，努力為學(xué)生打造出一個(gè)沉浸式的英語課堂。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，教師就可積極拓展語言交流平臺，提供更多的交流渠道，讓學(xué)生能在交流和互動的過程中順利理解和掌握英語知識。

例如，在教學(xué)有關(guān)月份的內(nèi)容時(shí)，教師就可在上課時(shí)在屏幕上展示日歷，并在卡片上寫上對應(yīng)的月份。之后，教師可隨機(jī)選擇幾名學(xué)生，邀請學(xué)生去扮演不同的月份，為自己的月份編寫一個(gè)故事，并利用角色扮演的方式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師還可圍繞著教材內(nèi)容開展多樣化的競賽活動，讓學(xué)生去猜測文本中不同單詞的含義。此外，教師還可根據(jù)近期的教學(xué)內(nèi)容開展知識競賽、演講活動、辯論賽等，讓學(xué)生能全身心融入文本中。在這樣的活動中，學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力都會得到有效提升。

從我國當(dāng)前的閱讀教學(xué)情況來看，沉浸式閱讀模式的應(yīng)用時(shí)間較短，還有很多需要完善和改進(jìn)的地方。要想打造出一個(gè)更加高效的英語課堂，教師就需靈活運(yùn)用沉浸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能產(chǎn)生閱讀和表達(dá)的欲望，全方位提高閱讀教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、分析能力的同步提高。