邱巍雯（福建省龍巖市新羅區(qū)大洋小學 361000）

教育生活化的提出者是我國的教育家陶行知先生，他倡導在生活中教育，在教育中生活，兩者相互融合。小學階段的學生處在一切事物的啟蒙發(fā)現(xiàn)階段，在這一階段，讓學生接觸一些音樂知識，讓學生沉浸在音樂的美好氛圍中，有助于學生更好地學習和開展校園生活，也在不同程度上影響著小學生的自身發(fā)展。針對音樂教學生活化，我們也在不斷探索，不斷尋找更好的方式，音樂教學生活化的意義主要總結了以下幾方面。

一、小學音樂教學生活化的意義

1.發(fā)揮音樂魅力，帶來美的享受

小學階段的音樂教學能夠發(fā)揮音樂的魅力，給小學生帶來美的享受。小學階段不同于初中和高中階段的學業(yè)忙碌，小學階段是學生成長發(fā)展的奠基階段，在早上入校時，學校廣播站會播放適合的音樂。在調(diào)查中，我們了解到我國大部分小學在早上學生陸陸續(xù)續(xù)地進入校園時，通常會播放一些朗朗上口的歌謠或者歌曲，如有的學校會播放《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化的吟誦歌謠，播放完畢會接連播放一首旋律輕快的歌曲。中午進校園的時候，也會有朗朗上口的旋律和歌曲。這樣的音樂形式便是使學生在音樂旋律的感染下，喚醒自己剛剛睡醒的心靈，通過優(yōu)美的旋律，繼而使學生擺脫疲勞，在心理上進入一種輕松愉快的學校學習狀態(tài)，幫助小學生感受音樂中的美感，在潛意識中放松身心。

2.彰顯德育作用，規(guī)范行為習慣

在小學階段的教育教學中，不僅要注重學問知識的教育，還要注重德育能力的培養(yǎng)。音樂教學生活化有助于彰顯德育的作用，規(guī)范學生的學習習慣，德育也承載著培養(yǎng)學生美好品質等作用。音樂在小學教學中十分重要，小學階段選用的歌曲都是一些比較有教育意義的，能夠讓小學生在聆聽和演唱的過程中觸動自己的感情，在愛國的旋律中，教師多加滲透一些行為習慣的教育，如我們要熱愛祖國，做一個懂禮貌、愛學習、有好習慣的小學生，將來把祖國建設得更加美好。通過這些側面教育，讓小學生從音樂中接受德育教育。

3.陶冶學生情操，傳遞快樂因素

音樂教學能夠有助于陶冶學生的情操，傳遞給學生快樂的因素。小學階段的學生年齡較小，在這一階段的教學中，不能僅僅傳遞書本知識，更重要的是關注到小學生的心理健康教育。在音樂的教學中，能夠通過歡快的旋律給學生傳遞一種快樂元素。比如，在我們的音樂教材中，《頑皮的杜鵑》《我是小小音樂家》《甜甜的秘密》等音樂，有的是描寫歡樂的小動物，有的是描寫不同的職業(yè)。對于小學生來說，能夠不斷陶冶情操，受到快樂因素的感染，在音樂的歡快節(jié)奏之下，學生的心情也是積極向上的，這些也是在時時刻刻貫穿學生心理健康教育的。

二、當前小學音樂教學中存在的問題

在當前音樂的教學中，也有著各種各樣的問題，傳統(tǒng)的應試教育為中心的教育觀念占據(jù)著比較重要的位置，很多教師還沒有看到音、體、美的重要性，經(jīng)過調(diào)查實踐，我們主要總結了以下幾方面的問題。

1.主科為主，音樂學科受輕視

在傳統(tǒng)的教育中，我們更重視語文、數(shù)學、英語和科學這四類學科，而且在小學階段，這四個學科都是需要考試的，只要是進行筆試考試的內(nèi)容，在家長和教師的眼中便占據(jù)重要位置，那么我們當前的教育中，對于主科過分重視，導致音樂學科被忽視。根據(jù)我們了解到的小學課程表來看，在課堂上基本一周只有兩節(jié)音樂課，并且有時音樂老師有事情無法正常開展音樂教學時，這節(jié)課通常會被語文、數(shù)學或英語老師占用，沒有出現(xiàn)補音樂課的情況。尤其當快要期末考試的階段，很多主科教師便會占用音樂、體育或美術等進行補課，這樣一個學期下來，學生只能學到最多20首左右的歌曲，對小學生的音樂學習興趣培養(yǎng)非常不利。

2.音樂教學偏離學生生活實際

在現(xiàn)階段的音樂教學中，一些歌曲描述的畫面和生活情境與學生當下的生活缺少聯(lián)系。比如，《牧童》這首歌曲，歌曲中描述的是小牧童的生活狀態(tài)，在現(xiàn)實生活中的小學生大部分是在城市里生活學習，只有農(nóng)村地區(qū)會養(yǎng)牛羊，而且當下社會中即便是農(nóng)村養(yǎng)牛羊的人家，也不會讓兒童自己去放牛羊。因此，在這樣的音樂教學中，學生缺少這一情境的生活經(jīng)驗，便體會不到牧童的生活和樂趣，教師只是教這一首歌的演唱，缺少這首歌背后的文化因素和背景因素的展示，這對于小學生來說，則缺少情境性，無法感受到音樂背后的文化因素。

3.缺少配套樂器，學生難以真正感受

音樂教學需要相對專業(yè)化的配套樂器，不同的樂器演奏出來的效果不同，傳遞出的感情也不盡相同。當前，我國大部分小學的樂器主要是鋼琴，甚至一些郊區(qū)或農(nóng)村學校連鋼琴都不具備，上課時通過教師播放音頻的方式讓學生反復跟唱進行練習。但是很多音樂曲目都是不同的樂器演奏出來的，如果樂器有偏差，那么在學生學習的過程中則達不到傳遞相應情感的目的。比如，在三年級的一首歌曲《我是小小音樂家》中，需要使用“手鼓”這種樂器，通過手鼓的拍打使得學生更深層次地感受手鼓發(fā)出的旋律和節(jié)奏，并且在手鼓的演奏過程中，能夠體會到手鼓樂器盛行地區(qū)生活中的歡樂氣氛。目前由于很多小學中缺少相應的配套樂器，導致音樂教學難以實現(xiàn)生活化。

三、小學音樂教學生活化的相關策略

為更好地促進我國小學音樂教學生活化，建議采取以下策略。

1.營造生活化的音樂教學氛圍

在音樂教學中，我們要不斷尋找有助于創(chuàng)造貼近于學生生活的音樂素材，創(chuàng)造性地將音樂和學生的實際生活不斷拉近。作為新時代的音樂教師，也要及時改進自己的教學方式，不斷改進傳統(tǒng)的教學方式，接觸新的教學理念。在歌曲《小雪橇》中，有些南方的同學可能沒見過雪，教師可以在講課之前先給學生提供一些下雪的圖片或者視頻，讓學生感受到雪花的外形和走在雪地中的感受，在學習這首歌曲時，學生更能感受到仿佛身臨其境一般，閉上眼睛乘著雪橇在雪地里開心玩耍。教師可以在教唱過后，一邊播放著下雪的場景幻燈片，一邊讓學生演唱，更能讓學生感受到氛圍。

2.不斷激發(fā)小學生的音樂思維

音樂思維是需要激發(fā)的，在當前的小學音樂教學中，為了使學生學習更加生活化，我們要不斷激發(fā)學生的音樂思維。小學生正處于思維活躍的時期，創(chuàng)造力和探索力都比較活躍，我們要充分利用各種教學設備材料，充分激發(fā)他們潛在的音樂細胞。比如，在我們的歌曲《動物說話》中，為了不斷激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造性，可以讓學生在課下自己制作小動物的頭飾，將這些頭飾戴在頭上，上課時，通過音樂課堂的角色扮演等形式演繹出這首歌曲的主要情節(jié)。在這一過程中，學生能夠在歡樂的氛圍中感受音樂所帶來的樂趣，從而融入其中，更能深層次地使學生迸發(fā)出腦中的音樂旋律，激發(fā)音樂思維和音樂創(chuàng)造力。

3.多方面增加音樂鑒賞形式

音樂鑒賞的形式也是多種多樣的，為了更好地進行音樂教學生活化，教師可以多方面增加音樂鑒賞形式和路徑。在進行音樂課的鑒賞階段時，教師需要做好多方面準備。聆聽是一種最基本的音樂鑒賞形式，在聽音樂的過程中，教師可以讓學生閉上眼睛，通過音樂背景場面的描述，使學生在音樂的演奏中感知音樂的魅力。音樂鑒賞的另一種音樂感受能力是一種聽者的心理活動，在聽到音樂之后產(chǎn)生的內(nèi)心活動，就是一種音樂感受能力。

4.注重培養(yǎng)學生音樂情感教育

不同的音樂中包含著不同的情感，在進行音樂教學時，除了要傳遞給學生一首歌的旋律和節(jié)奏要領，還要不斷增強學生對音樂情感的感知能力。情感的力量是無窮大的，在音樂教學中，教師可以借助各種教學工具（如多媒體）進行輔助教學，還可以開展一些音樂活動，如在學習《祖國祖國我們愛你》這首歌曲時，教師可以通過多媒體再查找一些關于愛國情感的歌曲，諸如《白鴿》《手拉手地球村》《我的中國心》等歌曲，能夠與一節(jié)課的學習主題相關，也能夠幫助學生更好地體會到世界和平、祖國繁榮昌盛的美好畫面，體會到更深層次的愛國情懷，這樣對于學生從小樹立熱愛祖國的情感和立志建設祖國的情懷有著重要的作用，

5.提高學生的音樂創(chuàng)造能力

為了更好地實現(xiàn)音樂教學生活化，我們要不斷提高學生的音樂創(chuàng)造能力。在進行歌曲教學時，可以引導學生發(fā)散思維，進行歌曲的節(jié)奏編創(chuàng)或者旋律編創(chuàng)。比如，在歌曲《大鐘和小鐘》中，我們可以進行節(jié)奏編創(chuàng)，可以讓學生在充分感受體驗大鐘“當－”2拍的時值，和小鐘“嘀嘀 嗒嗒”八分音符輕巧的節(jié)奏，在學生熟練運用這兩種節(jié)奏的基礎上，引導學生進行大鐘小鐘一起響的節(jié)奏編創(chuàng)，用“X”“X -”“X X”節(jié)奏，進行5～8小節(jié)的節(jié)奏編創(chuàng)，學生以每小節(jié)2拍進行節(jié)奏組合，編創(chuàng)后請個別學生在講臺上進行展示，這樣既能夠提高學生學習音樂的積極性和自信心，又鍛煉了自己的創(chuàng)造力。

6.創(chuàng)建生活化的音樂評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學評價形式已經(jīng)不能夠適應當代小學生的發(fā)展，我們需要創(chuàng)建新型的音樂教學評價方式，才能夠鼓勵學生將音樂融入生活。在過去的音樂教學中，教師通常是使用學生演唱過后給予表揚的評價形式進行評價，缺少一些更深層的啟發(fā)。因此，面對當下新時代的教學形式，我們要進行合理的多方位的評價。評價不僅要做到對學生所掌握的音樂知識以及演唱進行評價，還要評價學生是否掌握歌曲背后的內(nèi)涵。教師可以通過發(fā)小粘貼、小卡片等形式，多方位評價學生的音樂水平，從而使學生能夠感受到音樂背后的力量。

四、總結與展望

音樂總能帶給人無窮的力量，音樂教學生活化能夠讓小學生感受到音樂帶來的能量，通過歌曲的學習感受音樂背后的力量。面對當前音樂教學的現(xiàn)狀，我們要積極采取以上策略不斷改進教學方式，促進音樂教學的生活化。