張曉玲（貴州省桐梓縣海校街道中心學(xué)校 563200）

情境教學(xué)能將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生的注意力跟著教師思路，這在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著非常重要的地位和作用。不同的教學(xué)情境，能夠更加豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，最大限度活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而保證閱讀教學(xué)實(shí)效性。我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說：“如果沒有發(fā)明的欲望，是無法去探索神秘境界的，當(dāng)然也就無法開發(fā)科學(xué)之源泉?！睂W(xué)習(xí)中最好的老師是興趣，最強(qiáng)的動(dòng)力是求知欲。興趣和對(duì)知識(shí)的探究欲望對(duì)學(xué)生來說，是極其重要的。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生投入更多的精力到學(xué)習(xí)中。

一、情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的重要作用

在小學(xué)語(yǔ)文的聽說讀寫中，閱讀既是重要內(nèi)容，也是核心內(nèi)容。對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，拓寬學(xué)生知識(shí)面等方面都有著非常重要的作用。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說，由于年齡的限制，缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解能力，同時(shí)，小學(xué)生的專注力和自制力也比較低。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)下，能夠較好地解決這樣的問題。根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)的不同教學(xué)情境，能夠在很大程度上符合學(xué)生心理特點(diǎn)，符合學(xué)生口味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)還將原本枯燥的文字內(nèi)容變成了生動(dòng)的教學(xué)材料，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而這對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)效率是很有幫助的。

二、閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

陶行知教育理論明確指出，興趣是保證教學(xué)實(shí)效性的核心。調(diào)查研究顯示，當(dāng)小學(xué)生對(duì)某一個(gè)事物非常感興趣的時(shí)候，就會(huì)投入全部的感情，全身心投入觀察和探究過程中。在這種情況下，學(xué)生自然而然產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很好地保證了教學(xué)效果。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么不但不會(huì)主動(dòng)投入和參與，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭煩心理。在這樣的情況下，教師講得再精彩，學(xué)生也不會(huì)愿意聽，即使聽了也聽不進(jìn)去多少。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性，就需要通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，為接下來教學(xué)實(shí)效性提高奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。比如，教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，語(yǔ)文教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。“爬山虎有多少只腳？爬山虎的特點(diǎn)是什么？為何要叫它爬山虎呢？”這些問題的提出，讓好奇心強(qiáng)的學(xué)生，自覺產(chǎn)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的欲望。他們會(huì)在教師問題情境的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想要更多地認(rèn)識(shí)和了解爬山虎。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不但會(huì)主動(dòng)參與到課文的閱讀中，還會(huì)為了獲取答案而仔細(xì)閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性

受年齡的限制，加之學(xué)生與生活接觸得不多，生活閱歷也很淺。盡管生活和語(yǔ)文閱讀的關(guān)系一直很緊密，沒有教師的有效引導(dǎo)與有機(jī)結(jié)合，學(xué)生是無法將生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)有效銜接的。如果強(qiáng)行讓學(xué)生自行將兩者聯(lián)系起來，不僅達(dá)不到目的，甚至可能適得其反，事倍功半。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生正確、科學(xué)、有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活情境中，體會(huì)和感受課文內(nèi)容，這樣不但會(huì)在一定程度上增加課堂的趣味性，還豐富了教學(xué)資源，更重要的是保證了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解?！皹颉睂?duì)小學(xué)生來說是并不陌生的，無論是農(nóng)村的小橋，還是城市中的人行天橋、河橋、立交橋；不管是石橋、木橋，還是鋼架橋，學(xué)生至少熟悉自己身邊的一種橋或兩種橋。教師可以通過運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行輔助，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體給學(xué)生展示一些生活中不同類型的橋，與學(xué)生一起觀察、分析、討論，找出橋與橋之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。待學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來后，適時(shí)呈現(xiàn)“趙州橋”的圖片，讓學(xué)生用剛才分析討論方法，找出“趙州橋”與其他橋的不同之處，然后給學(xué)生講解“趙州橋”的由來，同時(shí)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于橋的相關(guān)知識(shí)，不但幫助學(xué)生對(duì)生活中橋的特點(diǎn)進(jìn)行了了解，還加深了學(xué)生對(duì)課文的感知理解，提高了課文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3.構(gòu)建知識(shí)競(jìng)賽情境，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

小學(xué)生不但具有很強(qiáng)烈的好奇心，還具有非常高的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們的好勝心是非常強(qiáng)的。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以以此為切入點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。比如，教學(xué)《觀潮》時(shí)，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生組成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行比賽。在此之前，教師需要先提出幾個(gè)問題，如“觀潮的時(shí)間是什么時(shí)候？江潮來時(shí)的景象？快速背誦觀潮課文的第二個(gè)自然段。找出描述江潮美景的句子”等，接下來讓小組合作閱讀并完成教師的問題，小組中自行推薦上臺(tái)回答問題的學(xué)生。然后，以競(jìng)賽的形式回答教師的問題，可以是搶答也可以在計(jì)時(shí)下完成。在學(xué)生回答完教師既定的問題后，小組之間可以就課文內(nèi)容相互提問。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.創(chuàng)編課本劇教學(xué)情境，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

新課標(biāo)要求，教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，不但能夠提高學(xué)生的想象和思維能力，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。比如，教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，課文的題目本身就很“吸睛”，很容易吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也很想了解這個(gè)村莊究竟是什么樣的村莊，村莊里究竟發(fā)生了什么故事。教學(xué)前，由教師結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生分成若干小組，讓各組學(xué)生自行閱讀課文，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)編或改編，可以完全按照課文內(nèi)容原原本本創(chuàng)編，也可基于故事本身進(jìn)行改編。接著，讓學(xué)生在演練熟悉的基礎(chǔ)上，逐個(gè)小組上臺(tái)表演，將課文中的故事通過表演的形式講述出來，學(xué)生在觀看課本劇時(shí)，了解了課文知識(shí)，豐富了思維，提高了效率。

總而言之，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并改善了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的生動(dòng)性和靈活性。因此，需要語(yǔ)文教師將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)重視和應(yīng)用起來。通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生能力全面發(fā)展。