班主任一天的旅途開始了:看早讀、去上課、批作業(yè)、管紀(jì)律、抓衛(wèi)生、帶跑操……工作忙忙碌碌、零零碎碎。如何讓這些零碎的管理變得更加系統(tǒng)?如何讓學(xué)生變得更加主動,而不是成天我跟在后面“看、管、抓、帶”?結(jié)合老班主任給的建議和本班的實(shí)際情況,我制定了評比“班級之星”的班級管理?xiàng)l例,以量化積分涵蓋學(xué)生的作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)等在校情況,班主任和各個科任老師都可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行加分、減分,例如作業(yè)得A+則加2分,上課打鬧扣1分,遲到扣2分,累計(jì)分?jǐn)?shù),一個月評比一次。為了讓學(xué)生更有動力,我還在月末評比的時候順勢組織一場“積分拍賣”活動,讓學(xué)生“賺到”的積分有處可用??梢杂米约旱姆e分兌換小禮品,孩子們好不開心!接下來的一個月班級秩序井然,我也為自己構(gòu)建的“滴水不漏”的班級量化積分體系頗感得意。然而第二個月,學(xué)生似乎對“班級之星”的評比失去了興趣。調(diào)皮的學(xué)生更是一副扣分無所謂的態(tài)度,甚至已經(jīng)扣到“-100”!為何看似成系統(tǒng)的量化積分管理到后來卻“失效”了?量化積分究竟能否助力班級管理?我頗感費(fèi)解,還請老師多多指點(diǎn)。
(提問者:廣東深圳市龍華區(qū)民治中學(xué) 青年教師賴建藤)
賴?yán)蠋煟?/p>
您好!
看到您的提問,我非常高興。首先想到的是,作為一名班主任,您在動腦筋、想方法,努力做好班級管理工作,而且,還能反思自己的管理行為,以求完善與優(yōu)化管理,讓班集體越來越優(yōu)秀。這種力為與反思的工作態(tài)度是班主任管理專業(yè)化成長的重要條件。懇望賴?yán)蠋熓冀K如一,再接再厲,在班主任專業(yè)成長的路上越走越實(shí)、越走越遠(yuǎn)。
您在提問中,對自己班級常規(guī)量化積分管理的做法表示懷疑,提出“量化積分究竟能否助力班級管理”的問題。對此,我的回答是肯定的。下面,說說我對量化積分的理解以及對您目前做法的簡要分析,提供一些較為完善的思路,供賴?yán)蠋焻⒖肌?/p>
班級常規(guī)量化積分管理是當(dāng)下許多中小學(xué)采用的一種管理模式,總體而言,它還是受到一線教育管理者普遍青睞的。它方法簡單易行,內(nèi)容全面豐富,面向全員全程,還體現(xiàn)了民主與平等的管理思想,有利于建立學(xué)?;虬嗉壍恼V刃?,促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的公民意識等等。但是,客觀而言,量化積分管理也存在著一些弊端。比如,既定的積分細(xì)則與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)場景不能完全對應(yīng)、積分細(xì)則執(zhí)行過程中人為因素的影響、量化積分管理對被管理對象情感因素的淡漠等等。應(yīng)該說,任何一項(xiàng)管理制度都是有利有弊的。這就需要管理者在執(zhí)行過程中不斷地積利除弊,積累與豐富經(jīng)驗(yàn),完善與創(chuàng)新綜合管理機(jī)制。班級常規(guī)量化積分管理也是如此。
就賴?yán)蠋熕枋龅那闆r而言,我感覺到,您對班級量化積分管理的運(yùn)作還是略嫌簡單與傳統(tǒng)的,沒有對之做出富有個性與創(chuàng)意的改進(jìn),也沒有設(shè)置與之相配套的一些保障措施。這也許就是您在量化積分管理運(yùn)作中存在的問題。
比如, “班級之星”這樣的獎項(xiàng)名稱是否有點(diǎn)籠統(tǒng)且缺乏新奇感呢?是否可以再增加一些獎項(xiàng)類別,且名稱上是否可以讓學(xué)生更喜愛呢?再比如,量化的積分是否可以都用 “加分”的形式,從而更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性呢?起碼給學(xué)生的感覺不是在 “罰 (減)”, 而 是 在 “獎(加)”。又比如,組織評價、可以給每個學(xué)生賦分的只能是“班主任和各個科任老師”嗎?能否是學(xué)生、家長或某些社會人員呢?還有,積分的范圍就只是“作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)”這些內(nèi)容嗎?是否有必要擴(kuò)大一下范圍,涉及學(xué)生素養(yǎng)的其他方面呢?又比如,積分可以讓學(xué)生“兌換小禮品”,是否可以考慮將物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)化為多種形式的精神激勵呢?畢竟精神激勵來得更深刻也更持久。另外,賴?yán)蠋熞舶l(fā)現(xiàn)學(xué)生對量化積分管理漸漸“失去了興趣”,那么,在這方面是否有更多的思考與嘗試呢?賴?yán)蠋熢谛睦镆灿辛俗穯枺骸盀楹慰此瞥上到y(tǒng)的量化積分管理到后來卻 ‘失效’了?”在這個追問中,您對“失效”二字加了引號,由此我也看到,其實(shí)您在心里沒有完全否定量化積分管理,而是隱隱帶著這樣的意思:量化積分管理如何運(yùn)作才能不 “失效”?在此,我還想追問一下:您是如何理解量化積分管理中的 “系統(tǒng)”與“管理”的呢?在我看來,您對“系統(tǒng)”與 “管理”的理解與實(shí)踐都還不甚到位,這也許就是您產(chǎn)生困惑的主要原因。您對量化積分管理目前還停留在 “淺嘗”的層面,因而遇到了瓶頸,遇到了關(guān)隘;好在您沒想到 “輒止”,而是選擇了迎難而進(jìn),尋求突破。遇到問題不可怕,可怕的是遇到問題便止步與言棄。對于您這種 “攻關(guān)”與 “不言棄”的精神,我表示十分贊賞、支持。
那么,如何全面而深刻地理解與把握量化積分管理的特點(diǎn),且富有創(chuàng)意地、深入持久地開展,更好地發(fā)揮其在班級管理中的積極作用呢?我提出以下建議,供賴?yán)蠋焻⒖肌?/p>
一是判與贊。班級量化積分管理的真正目的是什么?它不是要通過積分的多少將學(xué)生分出三六九等,不是要充當(dāng)篩子,而是要發(fā)揮氣泵的功能, “泵”出學(xué)生的熱情與興趣。從這個意義上說,量化積分管理不能只是“判”,不能日日、周周、月月地通過積分給學(xué)生下“好”與“不好”的結(jié)論,尤其是對成績不佳、表現(xiàn)不佳的學(xué)生。而是要從積極的視角用積分來“點(diǎn)贊”學(xué)生,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績或普通的良行?;谶@樣的認(rèn)識,是不是可以變 “減分”為 “加分”,讓學(xué)生從 “加分”中看見自己的長處與優(yōu)點(diǎn),把學(xué)生對自己的認(rèn)識以及對其他同學(xué)的認(rèn)識引向正向,同時,對“加分”給予各種獎勵,既有物質(zhì)的獎勵,也有精神的獎勵。這樣,對于表現(xiàn)與成績不佳的學(xué)生來說,他們也許就不大會產(chǎn)生“破罐破摔”的心理。班級量化積分管理的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)那些表現(xiàn)與成績不佳的學(xué)生。少判多贊,應(yīng)該是化解“調(diào)皮的學(xué)生更是一副扣分無所謂的態(tài)度”這個難題的重要策略。
二是庸與創(chuàng)。說實(shí)在的,量化積分管理方法早已有之,并不新鮮,甚至說有點(diǎn) “古老”?,F(xiàn)在的問題是,如何讓這種 “古老”的班級管理方法與時俱進(jìn),注入更多的時代元素與創(chuàng)意元素,讓其煥發(fā)出新的活力,讓學(xué)生喜 “作”樂 “為”。我們不能平庸而傳統(tǒng)地運(yùn)用量化積分管理,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),富有創(chuàng)意地發(fā)展量化積分管理方法,從而讓其更好地發(fā)揮作用。比如,在評價主體上,可以由學(xué)生、班主任、科任教師、學(xué)校其他教師以及家庭、社會共同參與評價;在積分獎項(xiàng)的評定設(shè)置上,可以以軍隊(duì)官銜來命名(此處只為舉例,意在拓展思路);在積分兌現(xiàn)的方法上,可以獎勵學(xué)生由教師書寫的書法作品,可以與班主任或科任教師合影甚至共餐,可以以積分來換取老師為自己或班級唱歌,可以兌換由教師為其私人定制的某種物品,可以推薦給學(xué)校擔(dān)任節(jié)目主持人或在國旗下講話,可以免除某學(xué)科某時段的作業(yè),可以獲得參加學(xué)校某種活動的機(jī)會,等等等等。總的來說,不能總是以傳統(tǒng)庸常的量化積分管理的“舊船票”來登上現(xiàn)代學(xué)生的“客船”,而要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn),緊貼時代發(fā)展脈搏,不斷創(chuàng)新,在堅(jiān)守量化積分管理積極價值的基礎(chǔ)上,將全新的形式注入其過程,避免學(xué)生對此“失去了興趣”。
三是孤與融?,F(xiàn)代班級管理的理念與經(jīng)驗(yàn)告訴我們,班級管理的方法有很多,量化積分管理只是其中的一種而已。 “助力”一詞,便可讓我們把握量化積分在班級管理中的地位。作為班級管理者,不能指望以量化積分管理這一孤法來包治百病,以求畢其功于一役。這是很不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)的。對于比較認(rèn)同且愿意以量化積分來管理班級的班主任來說,可以以其為主要方法,將其與其他班級管理方法融匯起來,既發(fā)揮量化積分管理的積極作用,又用其他管理方法來輔佐,在一定層面上來彌補(bǔ)量化積分管理的不足。
四是管與理。說到底,班級管理,重在 “理”,輔以 “管”。要想更好地彰顯量化積分管理的功能,班主任在指導(dǎo)思想上就不能以 “管”為主要策略,而要“理”字為先,理解教育,理解學(xué)生,理清原理,理清思路,只有這樣,量化積分管理方能持久而奏效。
誠望賴?yán)蠋煂α炕e分管理有更多的思考與實(shí)踐。