胡平香

摘要：大概念教學(xué)是促進(jìn)表淺學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的一種有效的教學(xué)方式。初中地理大概念教學(xué)，首先要以一個(gè)完整的教學(xué)單元為單位，提煉大概念;接下來，要將大概念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo);然后，針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題和教學(xué)活動;最后，確定和細(xì)化評估標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化學(xué)生對大概念的理解。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);大概念;大概念教學(xué);《中國的自然環(huán)境》

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”（編號：2019JK13ZB07）的階段性研究成果。一、什么是大概念？

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中提到：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！敝腥A人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4。大概念是一個(gè)舶來詞，即Big Ideas，也有學(xué)者將其翻譯為“大觀念”。四川師范大學(xué)李松林教授概括了國內(nèi)外學(xué)者在大概念的內(nèi)涵認(rèn)識上的四個(gè)基本觀點(diǎn)，即“上位概念”“核心概念”“認(rèn)知框架”和“意義模式”李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程·教材·教法，2020（10）：5661。。結(jié)合對上述觀點(diǎn)的理解，筆者認(rèn)為，大概念是將相互聯(lián)系的事實(shí)和概念進(jìn)行整合，抽象概括出來的、能廣泛遷移的概念。大概念中的“大”不是“多”，而是抽象和概括;不是“基礎(chǔ)”，而是核心與本質(zhì)。大概念中的“概念”不局限于一個(gè)具體的概念，也可以是一個(gè)觀念或有爭議的論題，其表現(xiàn)形式可以是一個(gè)詞語、一個(gè)句子或一個(gè)問題。

地理學(xué)科的大概念是反映地理學(xué)科本質(zhì)特征、居于學(xué)科中心、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，是可以統(tǒng)攝地理學(xué)科其他概念和相關(guān)事實(shí)、經(jīng)得起學(xué)生持續(xù)思考和理解的內(nèi)容，具有普適性和統(tǒng)攝性。地理學(xué)科的大概念就像知識的黏合劑，能幫助學(xué)生將零散的、碎片化的知識整合起來，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)對復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)。例如，“人地協(xié)調(diào)觀”這一大概念，既指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所秉持的正確的價(jià)值觀念，又揭示了人類與地理環(huán)境相處時(shí)的思維路徑;既是地理學(xué)科的知識內(nèi)容，又反映了地理學(xué)科的思想方法。

二、為什么要實(shí)施大概念教學(xué)？

在教學(xué)中，教師經(jīng)常會生成這樣的疑問：“為什么已經(jīng)講過的內(nèi)容學(xué)生還是不理解？”這個(gè)問題道出了學(xué)生學(xué)習(xí)“散”“淺”的實(shí)質(zhì)。學(xué)生學(xué)到的是符號化、表面性、形式化、記憶性的知識，缺乏對知識的深層理解，因而難以在更大范圍內(nèi)或更高層次上遷移運(yùn)用所學(xué)知識。而基于大概念實(shí)施大概念教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生由表淺學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的一種有效的教學(xué)方式，也是知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁。杰伊·麥克泰格等專門研究了大概念教學(xué)的神經(jīng)科學(xué)依據(jù)，指出大概念教學(xué)更容易讓人興奮，并且不容易被人遺忘。劉徽等人認(rèn)為，大概念教學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制是高通路遷移，即“具體—抽象—具體”的路徑，而不是低通路“具體—具體”的路徑，從而不斷塑造強(qiáng)有力的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)劉徽，徐玲玲.大概念和大概念教學(xué)[J].上海教育，2020（11）：2833。。

三、如何實(shí)施初中地理大概念教學(xué)？

（一）以一個(gè)完整的教學(xué)單元為單位，提煉大概念

單元是承載主題意義的基本單位，是學(xué)科中性質(zhì)相同、相近或有內(nèi)在聯(lián)系的知識組成的一個(gè)相對完整的部分。開展大概念教學(xué)，首先要以一個(gè)完整的教學(xué)單元為單位，審視整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，提煉出具有學(xué)科本質(zhì)的、核心的內(nèi)容，確定大概念。

一方面，我們可以從對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及教材的研讀中，自上而下地提煉出大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，絕大部分大概念都能從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到參照;學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的高度凝練，從中提煉出的大概念也是課程知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要橋梁。

另一方面，我們也可以從學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、生活現(xiàn)象和地理事實(shí)等角度自下而上地抽象概括出大概念。根據(jù)杜威的描述，最好的教學(xué)是牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，因此，可以從學(xué)校教學(xué)與真實(shí)世界的聯(lián)通點(diǎn)入手，概括出大概念。而學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能幫助教師厘清大概念。

以人教版初中地理八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》為例，本章教材內(nèi)容涉及中國的地形和地勢、氣候、河流以及自然災(zāi)害等知識點(diǎn)。通過對學(xué)科核心素養(yǎng)及整個(gè)單元內(nèi)容的研讀，可以提煉出“區(qū)域內(nèi)各自然地理要素相互影響、相互制約，共同塑造出該區(qū)域典型的地理特征”這個(gè)大概念。

（二）將大概念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)

大概念具有統(tǒng)攝性。從教學(xué)時(shí)間維度來看，大概念教學(xué)顯然不是一節(jié)課能完成的。因此，在教學(xué)中，教師首先要將提煉的大概念轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)：深入梳理大概念的層級關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的縱向和橫向聯(lián)系，形成具有邏輯性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的概念結(jié)構(gòu)，并將其整合到學(xué)生的認(rèn)知圖示中。

據(jù)此分析《中國的自然環(huán)境》這一教學(xué)單元的大概念——“區(qū)域內(nèi)各自然地理要素相互影響、相互制約，共同塑造出該區(qū)域典型的地理特征”：地理要素包括地形和地勢、氣候、河流湖泊等，首先要把握這三方面要素的主要特征;學(xué)生要基于對上述要素的理解，體會地理特征對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀。據(jù)此，轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)序列如表1所示。

（三）針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題和教學(xué)活動

驅(qū)動性問題連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，是驅(qū)動學(xué)生討論、詢問和調(diào)查并最終生成完整解決方案的問題。驅(qū)動性問題不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能幫助學(xué)生維持探究欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對大概念的理解。教學(xué)活動是對教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)踐，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)階段，沒有教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)也只能是空中樓閣。

在《中國的自然環(huán)境》教學(xué)中，學(xué)生要理解相應(yīng)的大概念，需要借助一個(gè)具體的區(qū)域情境。因此本單元設(shè)計(jì)的驅(qū)動性問題是“尋找我國的避暑勝地/越冬佳境”，教學(xué)活動圍繞這個(gè)驅(qū)動性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：

查找資料，了解某生態(tài)脆弱區(qū)如何變?yōu)榫G水青山，成為人們公認(rèn)的避暑勝地/越冬佳境，說明當(dāng)?shù)氐湫偷牡乩硖卣鳎⒎治鲇绊懕苁顒俚?越冬佳境的地理要素與各要素之間的關(guān)系。

學(xué)生必須深入理解我國的地形和地勢、氣候、河流湖泊等地理要素，并置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，借助自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，才能完成這一教學(xué)活動。在這個(gè)過程中，學(xué)生同時(shí)能深化對“區(qū)域內(nèi)各自然地理要素相互影響、相互制約，共同塑造出該區(qū)域典型的地理特征”大概念的理解。

由此可見，大概念教學(xué)關(guān)注的不是具體的、零散的知識記憶，而是通過設(shè)置與大概念相關(guān)的、與生活密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題和教學(xué)活動，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)歷觀察分析、邏輯推理、抽象概括、遷移應(yīng)用等思維活動。在解決問題過程中，學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，也促進(jìn)了知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（四）確定和細(xì)化評估標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化學(xué)生對大概念的理解

在基于大概念確定教學(xué)目標(biāo)后，就要確定并細(xì)化評估標(biāo)準(zhǔn)，并將設(shè)計(jì)好的評估標(biāo)準(zhǔn)鑲嵌到教學(xué)過程中。實(shí)際教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，形成“教學(xué)—評價(jià)—教學(xué)”的螺旋式上升的教學(xué)過程。另外，評估標(biāo)準(zhǔn)也能為學(xué)生學(xué)后反思提供依據(jù)。

下頁表2為《中國的自然環(huán)境》圍繞本單元的大概念“區(qū)域內(nèi)各自然地理要素相互影響、相互制約，共同塑造出該區(qū)域典型的地理特征”和驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)的評估標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見，評價(jià)任務(wù)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，既評價(jià)學(xué)習(xí)的過程，也評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。表2中的“評估結(jié)果”一欄，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評價(jià)，注重學(xué)生的“生成”過程，注重學(xué)生的全面發(fā)展。另外，評價(jià)不僅是多元的，還應(yīng)該是多主體參與的，學(xué)生的自評、互評可為教師提供更加全面的反饋信息，以改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。復(fù)雜的評價(jià)任務(wù)有時(shí)還要根據(jù)學(xué)情需要提供學(xué)習(xí)支架、樣例或示范。有了可供參考的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估結(jié)果，教師就可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生對大概念的理解程度;學(xué)生也可以參照相應(yīng)的結(jié)果，進(jìn)一步內(nèi)化自己對大概念的理解。

總之，地理大概念教學(xué)對于改變散、淺的教學(xué)現(xiàn)狀，具有重要的理論研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。值得一提的是，大概念教學(xué)對教師把握教材、理解課標(biāo)、統(tǒng)籌教學(xué)等方面的能力提出了更高的要求，需要一線教師在理論和實(shí)踐中深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.