數(shù)字環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式作業(yè)初探

王雪玲

教學(xué)論專家凱洛夫和斯米爾諾夫指出，“學(xué)生作業(yè)與課堂教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)中是占據(jù)相同地位的?！睆膰鴥?nèi)外相關(guān)學(xué)者研究結(jié)果可以看出，學(xué)生作業(yè)問題在教學(xué)論中都占有非常重要的位置，值得一線教師深入探究。隨著教育部在2018年提出教育信息化的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深入，作業(yè)問題向多維視角、數(shù)字化的方向探究分析。教育部提出：在課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用信息化等生成作業(yè)，提倡布置探究性、活動性、實踐性的小學(xué)作業(yè)。“雙減”政策中也明確要求降低小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新學(xué)生的練習(xí)方式?；谛畔⒒A(chǔ)，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識訓(xùn)練體系，學(xué)生作業(yè)要以開發(fā)學(xué)生主動探究能力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升為主要目標(biāo)。只有這樣才能有效地將掌握知識和練習(xí)鞏固相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新、探究的能力。

一、探究式作業(yè)的需要

從當(dāng)前實際學(xué)校調(diào)查中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在以下問題：一是作業(yè)內(nèi)容單一，重復(fù)題目較多;二是作業(yè)形式單調(diào)，調(diào)動學(xué)生主動思考的題目不多;三是作業(yè)量沒有均衡布置，更多的是隨教師心意布置;四是忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題;五是側(cè)重學(xué)生獨(dú)自完成，缺少同伴協(xié)作完成的活動，沒有培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的作業(yè)。學(xué)生厭倦完成機(jī)械性的作業(yè)，主動探究能力沒有得到恰當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。長此以往，小學(xué)生從一年級入學(xué)開始便會逐漸養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于實踐創(chuàng)新探究及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)都得不到提升和發(fā)展，非常不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，缺少針對性和創(chuàng)新性的作業(yè)讓學(xué)生身心俱疲，由于沒有恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，忽視了學(xué)生的個別差異，大批量的練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生失去了自主探究的主動性，實際運(yùn)用能力更得不到很好的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式亟需調(diào)整，分析作業(yè)問題?；谛畔⒒瘶?gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中迫切需要研究的重要問題。

二、探究式作業(yè)的意義

在小學(xué)一線教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂上教師一直都占主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色沒有得到充分發(fā)揮，“灌輸式”學(xué)習(xí)讓學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠，缺乏探究能力。探究式學(xué)習(xí)恰恰可以很好地解決這個問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，特別是在數(shù)字環(huán)境下的課堂互動，不僅能讓課堂活起來，而且能讓學(xué)生在快樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地解決了課堂中學(xué)生不能主動積極參與進(jìn)來的問題。例如，在一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》練習(xí)課中，可以利用希沃白板5中的課堂互動游戲，讓學(xué)生挑戰(zhàn)快速計算比賽，在主動思考的過程中訓(xùn)練20以內(nèi)的加減法，寓學(xué)習(xí)于游戲中，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力及創(chuàng)新探究的能力是必須要注重培養(yǎng)的方面，如何通過合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力呢？皮亞杰和加里培林都已經(jīng)給出了很好的答案，那就是要將學(xué)生的智能培養(yǎng)內(nèi)化成大腦自主思考的提升。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過課堂活動動手、動腦，增強(qiáng)自身的表達(dá)、合作、分析、創(chuàng)新、實踐的能力。

探究式作業(yè)和練習(xí)的設(shè)計，可以幫助教師更加深入地思考、研究教材。通過信息化環(huán)境下的教學(xué)實施，教師的信息技術(shù)能力不斷提升，教師對教材的解讀也能更加透徹，教師自身的綜合素養(yǎng)得到提升。教師只有深入專研和領(lǐng)悟教材，靈活發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能在引導(dǎo)學(xué)生中達(dá)到“雙向提高”的目的，進(jìn)而不斷改革自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)水平步步高升。

三、探究式作業(yè)的類型

在數(shù)字化環(huán)境下，探究式作業(yè)根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為不同類型，充分利用好信息化教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更加順利地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生不同層次水平及教學(xué)后預(yù)計的目標(biāo)，設(shè)置以下類型的探究式作業(yè)。

1.基礎(chǔ)型探究式作業(yè)

根據(jù)SOLO理論分類教學(xué)，通過前置練習(xí)可以將學(xué)生分成前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展結(jié)構(gòu)水平，我們可以根據(jù)以上幾個層次的學(xué)生分類，將前結(jié)構(gòu)水平和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)性探究作業(yè)。這類作業(yè)主要是幫助學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識，并能對所學(xué)知識的重難點(diǎn)加以突破。例如，在教學(xué)《解決問題—多位數(shù)乘一位數(shù)》時，可以設(shè)置這樣的練習(xí)：

2.實踐型探究作業(yè)

基于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計實踐型的探究作業(yè)。這個類型的作業(yè)可以幫助對基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握很好的學(xué)生在知識運(yùn)用層面上加以練習(xí)，有利于學(xué)生提出問題及解決問題能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《求不規(guī)則物體的體積》時，可以這樣設(shè)計探究作業(yè)：

3.操作型探究作業(yè)

對于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生，教師還可以設(shè)置操作型探究作業(yè)。這類作業(yè)的特點(diǎn)主要是通過設(shè)計學(xué)生自主探究的活動，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)歷分析、推理、判斷和計算等環(huán)節(jié)，從而懂得如何解決生活中的一些問題，而且學(xué)生的動手、動腦、團(tuán)結(jié)合作等能力也得到充分的鍛煉和提升。例如，在教學(xué)《正方體長方體的表面積》時，可以設(shè)計這樣的探究作業(yè)：

4.調(diào)查型探究作業(yè)

學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是綜合素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。教師應(yīng)該設(shè)計一類調(diào)查型探究作業(yè)，讓學(xué)生在完成這類作業(yè)時，對解決的問題進(jìn)行分析、調(diào)查搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計并尋找解決問題的方案。在解決問題的過程中，學(xué)生要學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感。例如，在教學(xué)《小數(shù)的加減法》時，可以這樣設(shè)計探究型作業(yè)：

5.自編測驗探究作業(yè)

在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，對在解決問題中常見的錯誤進(jìn)行整理。此外，教師還可以設(shè)計自編測驗研究作業(yè)。學(xué)生在完成此類作業(yè)時，需要在教師指導(dǎo)下將易錯類型的題目編輯成檢測練習(xí)，并在小組內(nèi)互測互評。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，還可以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識。例如，在教學(xué)《簡便計算》時，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計這樣的探究式作業(yè)：

6.拓展型探究作業(yè)

基于拓展抽象水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計拓展探究型作業(yè)。這一類作業(yè)要求學(xué)生以某一類知識點(diǎn)為基點(diǎn)，以單元大觀念為理論指導(dǎo)，設(shè)計題目前后有較大聯(lián)系，幫助學(xué)生對同一類相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。例如，在教學(xué)《小數(shù)的簡便計算》時，可以設(shè)計這樣的探究式作業(yè)：

四、探究式作業(yè)設(shè)計的建議

探究式作業(yè)的設(shè)計，要有別于傳統(tǒng)意義上的作業(yè)布置。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)在數(shù)字環(huán)境的有利條件，恰當(dāng)融合，為學(xué)生提供良好便利的數(shù)字探究條件。除此之外，還需要結(jié)合具體知識點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建合理的探究基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)如下：

1.探究式的作業(yè)形式，要兼顧到各個層次的學(xué)生，在原有教學(xué)目標(biāo)上設(shè)置“+1”學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，在探究的過程中學(xué)會分享、合作、創(chuàng)新。

2.設(shè)計好合理的探究式作業(yè)后，教師要及時組織學(xué)生反饋，創(chuàng)建展示平臺。學(xué)生通過平臺進(jìn)行小組或班級內(nèi)交流分享。通過這樣的形式，學(xué)生在相互交流中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，有利于自身的表達(dá)、溝通能力的提升。

3.除展示交流外，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元評價模式，如，學(xué)生自評、生生互評、教師評價、家長評價等。當(dāng)然，不同類型的探究式作業(yè)采取的評價方式也不盡相同。如，作業(yè)的自評自查、學(xué)習(xí)小組合作交流時的互評、開放題的解決問題方式評價等，教師要盡可能提供機(jī)會，讓學(xué)生體驗成功。

在“雙減”政策下，教師必須要堅持以學(xué)生為本。探究式作業(yè)就是要在這樣的背景下，充分兼顧到各個層次學(xué)生的不同水平而設(shè)計的。當(dāng)然，設(shè)計模式、采取方式、分享平臺都還在路上，相信一直堅持下去，一定能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 ?黃 ?圣