劉明艷

【摘要】雅斯貝爾斯這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”通過這句話，我們能夠體會(huì)到教育的根本任務(wù)是關(guān)注人的精神世界，教育的根本法則是靠教師的精神力量去影響學(xué)生的心靈。筆者認(rèn)為，這種力量就是“喚醒”，班主任通過興趣喚醒、利益喚醒、責(zé)任喚醒、道德喚醒及生命喚醒，喚醒學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】喚醒;班主任教育;班級管理

一、班主任“喚醒”學(xué)生的定義與內(nèi)容

教育的真諦在于喚醒。馬克思說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！睆哪撤N意義上說，教育的核心所在就是喚醒。喚醒什么？喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能和靈性，促使學(xué)生身心健康、積極向上。如何喚醒？筆者認(rèn)為，有以下五種喚醒——興趣喚醒、利益喚醒、責(zé)任喚醒、道德喚醒及生命喚醒。

二、班主任“喚醒”學(xué)生的策略與實(shí)施

（一）興趣喚醒

興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上最好的教師，還是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生自我管理的自覺動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我約束的內(nèi)在動(dòng)力。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生的身心呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)的狀態(tài)，自我管理就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種自覺，一種享受。

1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行自我管理

班里的學(xué)生表現(xiàn)良好，每周都會(huì)獲得優(yōu)秀班級榮譽(yù)，作為獎(jiǎng)勵(lì)。筆者答應(yīng)學(xué)生只要獲得優(yōu)秀班級，就拿一節(jié)自習(xí)課去操場自由活動(dòng)。一位學(xué)生說道：“一直拿‘千里馬’班級，就可以一直自由活動(dòng)啦。我們要一直拿！”一向調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，竟對同學(xué)說不要扣分了。這引起了筆者的思考，自由活動(dòng)順應(yīng)了學(xué)生的天性，緩解了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生不亦樂乎。學(xué)生在追求感興趣的活動(dòng)的同時(shí)，端正了自身的行為習(xí)慣，也提升了集體意識(shí)，班主任在管理班級時(shí)就更加得心應(yīng)手，一舉兩得。

因此，在班級管理中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分利用體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、才藝展示等活動(dòng)，喚醒學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我約束。此時(shí)的興趣就是學(xué)生最好的“指揮棒”。

2.了解學(xué)生的興趣，讓學(xué)生信服

班主任想要拉進(jìn)與學(xué)生的心靈距離，學(xué)生的興趣也是一個(gè)突破點(diǎn)。時(shí)代瞬息萬變，學(xué)生能夠接觸到更多的東西和知識(shí)。因此，教師要保持一顆童心，去發(fā)現(xiàn)和感受學(xué)生的興趣。如，小金（化名）比較內(nèi)向，但筆者發(fā)現(xiàn)他對植物非常感興趣，正巧筆者也喜歡，于是筆者時(shí)不時(shí)給他分享筆者養(yǎng)的植物。起初，他有點(diǎn)膽怯，慢慢地，他放下戒備，主動(dòng)分享養(yǎng)蠶、養(yǎng)貓的過程，也會(huì)聊他喜歡的航空。為了讓我們之間更加無話不談，筆者主動(dòng)學(xué)習(xí)了航空航天的相關(guān)知識(shí)、一些動(dòng)植物的習(xí)性。兩三年下來，他變得開朗了，在同學(xué)面前也可以大膽發(fā)言了。他的父親告訴筆者，小金最喜歡、最信任的就是筆者。

班主任要盡可能關(guān)注每一位學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，做到以心靈喚醒心靈，以感情喚醒感情，一步一步地溝通、了解和引導(dǎo)管理，讓教師成為學(xué)生無話不談的好朋友。興趣，讓教師走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、喚醒學(xué)生。

（二）利益喚醒

《做幸福的老師》中寫道：“教師將利益的著眼點(diǎn)是放在自己還是學(xué)生身上，將決定教師走截然不同的兩條路。”越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到，教育要以生為本，以學(xué)生為中心?！耙詫W(xué)生為中心”就是以學(xué)生的需求和利益為根本，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長。

1.巧用“亨利效應(yīng)”，讓學(xué)生獲得自我價(jià)值感

筆者外出兩周，科任教師告訴筆者，班里的學(xué)生小西（化名）太搗蛋了，完全不聽勸。筆者回復(fù)道：“不應(yīng)該呀，我一直覺得他很懂事、很聽話啊?！惫P者突然想到，這是不是所謂的“亨利效應(yīng)”？亨利效應(yīng)指的是一種含蓄的期待，給予學(xué)生期待，點(diǎn)燃學(xué)生信念。筆者產(chǎn)生了這樣的感悟——你怎么看待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)如何表現(xiàn)。就拿小西來說，筆者經(jīng)常對全班說他做的好事并表揚(yáng)，給他建立了良好的形象。這些話語無意間給他帶來了積極的暗示和被表揚(yáng)的優(yōu)越感，他希望在筆者面前維持好學(xué)生的形象;而其他教師用否定的眼光看待他，于是他就有“破罐子破摔”的心態(tài)。

“亨利效應(yīng)”其實(shí)是利用暗示期待對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，喚醒了學(xué)生自身的自覺、良心和利益，讓學(xué)生體會(huì)到了一種肯定和優(yōu)越的自我效能，使學(xué)生樹立了一定的行為準(zhǔn)則甚至是道德理想。

2.適時(shí)的性教育，是對學(xué)生自身利益的保障

作為班主任，不單單要為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的方方面面負(fù)責(zé)。只有把學(xué)生的利益擺在班級管理工作的首要位置，才能真正做到“以學(xué)生為中心”。

性教育這個(gè)話題很敏感，但這個(gè)話題必須談。班主任必須對每個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的性教育，帶學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)自己、愛上自己。如，對于低年段學(xué)生，班主任要告知他們基本的身體知識(shí)，可以通過動(dòng)畫、繪本告訴學(xué)生要保護(hù)自己的隱私部位及與人交往的方法、尺度，等等。除了全班的性教育，筆者還會(huì)將男女生分開進(jìn)行相應(yīng)的性教育。當(dāng)學(xué)生與自己的父母談及教師的性教育時(shí)，父母也會(huì)感激教師無微不至的關(guān)注。關(guān)注學(xué)生的利益，讓師生、家校關(guān)系更加緊密。

當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的利益時(shí)，學(xué)生也會(huì)在意我們的眼光和期望。把利益著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多面的美好，我們會(huì)更確切地感受到教育的快樂。

（三）責(zé)任喚醒

責(zé)任如陽光，能照亮心底;責(zé)任如甘露，能凈化心靈;責(zé)任如燭光，能激發(fā)潛能。責(zé)任和擔(dān)當(dāng)是一股強(qiáng)大的精神力量，引導(dǎo)學(xué)生向有利的方向發(fā)展，形成班級的凝聚力，是鞏固良好班風(fēng)的保證。

1.“我的班級我建設(shè)”，自主管理強(qiáng)能力

在班級管理中，教師要重視學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。中高年級的學(xué)生積累了一定的能力和主見，班主任可以指導(dǎo)這群學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓學(xué)生參與到班級管理中。這樣，學(xué)生才會(huì)有更多的積極性和主動(dòng)性。

建立班級規(guī)章制度可以讓學(xué)生的言行及班主任的管理有據(jù)可依。學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出各方面的意見，由班主任組織，全班共同討論，制訂出符合本班的班規(guī)。在班干部、優(yōu)秀學(xué)生的選拔中，也可以充分考慮學(xué)生的意見，如班干部選拔，班主任提前告知相關(guān)事項(xiàng)，到時(shí)學(xué)生毛遂自薦，之后全班投票表決，不失公允。學(xué)生自己定班規(guī)、自己選班干部，體現(xiàn)自主、民主，學(xué)生也更愿意服從班干部并遵守班級紀(jì)律。有一次，班長小陳告訴筆者：“老師，我發(fā)現(xiàn)不能兇小奇同學(xué)，好好說，他才會(huì)服從管理?！惫P者十分欣喜，班干部在管理班級過程中有自己的思考和智慧。筆者表揚(yáng)了一番，也鼓勵(lì)其他班干部去發(fā)現(xiàn)對每位學(xué)生的相處和管理秘訣。

學(xué)生既可以成為管理的對象，也可以是管理的主體。學(xué)生自主管理，在班級管理中鍛煉自己、提高自己，有利于提高自身的責(zé)任意識(shí)，有利于學(xué)生更好地理解和接受教育。

2.緊跟時(shí)事提認(rèn)識(shí)，深入學(xué)習(xí)促成長

由于信息傳播時(shí)效快、渠道多、范圍廣，學(xué)生獲得的信息也越來越多，這需要教師引導(dǎo)廣大學(xué)生深入了解事件本質(zhì)，作出正確的價(jià)值判斷。時(shí)事教育能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，促進(jìn)思維、判斷能力乃至正確“三觀”的形成。

在2021學(xué)年第二學(xué)期，筆者給學(xué)生分享了因保家衛(wèi)國而犧牲、英勇無畏的戰(zhàn)士的故事;講了汶川地震13周年，讓學(xué)生感受國家的偉大和生命的頑強(qiáng);講了袁隆平和吳孟超院士的生平事跡，還有神舟13號圓滿發(fā)射、中國共產(chǎn)黨成立100周年……學(xué)生雖然身在學(xué)校，可眼里卻有社會(huì)、有國家，甚至有世界。緊跟時(shí)事，讓學(xué)生更加客觀、全面、深入地認(rèn)識(shí)周圍的事物和世界，讓學(xué)生感受到共產(chǎn)黨好、社會(huì)主義好、偉大祖國好，堅(jiān)定對中國特色社會(huì)主義的信心和信念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

“十年樹木，百年樹人?！卑嘀魅我獑拘褜W(xué)生內(nèi)心的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，給學(xué)生一個(gè)指引：在學(xué)校，我要做班級的主人，好好學(xué)習(xí)，好好生活;長大后，我要為社會(huì)、國家貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）道德喚醒

在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)形成了絕大多數(shù)的行為品質(zhì)和思維習(xí)慣。所以，班主任要抓住關(guān)鍵期對其進(jìn)行道德喚醒，提高學(xué)生對好壞是非的基本判斷，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)展。

1.“沒有人愛我，我就要偷”——打開學(xué)生的心結(jié)

“你們班姚同學(xué)在校門口的文具店偷東西了，被店主逮到，你出來看看吧！”筆者來到文具店，看了店內(nèi)監(jiān)控視頻并向店主了解了基本情況，便把學(xué)生帶回學(xué)校辦公室單獨(dú)進(jìn)行談話。小姚是個(gè)單親家庭的孩子，父母在他六歲的時(shí)候離異了，無暇顧及他。在缺少關(guān)懷的背景下成長，他選擇了“偷”，用“偷”來獲得自己想要的東西。經(jīng)過兩小時(shí)的談話，筆者打開了他的心結(jié)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并做出相應(yīng)的行動(dòng)。處理這類問題，班主任要讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，讓學(xué)生深刻地反省自己的錯(cuò)誤行為，同時(shí)教育學(xué)生對自己所犯的錯(cuò)誤要承擔(dān)責(zé)任。

小學(xué)生的心智尚未完全成熟，缺乏明辨是非的能力，自控能力差，難免會(huì)有一些“小插曲”。這些都需要教師多些包容、多些溫度，善待學(xué)生犯的小錯(cuò)誤，時(shí)常給他們以道德的喚醒。

2.“XXX喜歡XXX”——懵懂的學(xué)生情

小學(xué)中高年級學(xué)生有了一定的性別意識(shí)，有的學(xué)生心理成熟較早，對異性有朦朧的好感，有的看到男女同學(xué)之間聊得來、玩得來，就會(huì)起哄說“XXX喜歡XXX”，這些想法和言論都會(huì)影響異性同伴之間的正常交往。班里有個(gè)女學(xué)生就遇到了這個(gè)煩惱，筆者決定在全班面前進(jìn)行教育。根據(jù)“自己人效應(yīng)”，筆者分享了筆者小學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，“我三年級喜歡過班里的班長，他是學(xué)霸，長得又不錯(cuò);我還喜歡過……”這讓學(xué)生欣然一笑，開始愿意聽筆者講。筆者話鋒一轉(zhuǎn)，講道“其實(shí)喜歡的人身上有一個(gè)特點(diǎn)，那就是某些優(yōu)秀的地方吸引了你?！彼麄冞B連點(diǎn)頭，“其實(shí)喜歡換個(gè)詞——就是欣賞。我們都有積極向上的心，所以會(huì)被優(yōu)秀的同學(xué)吸引，覺得自己喜歡他，其實(shí)你是欣賞他，想向他學(xué)習(xí)……”通過循循善誘，學(xué)生聽進(jìn)去了，他們對朦朧的好感有了一些理解，也懂得在交往中要大方得體，尊重彼此。

教育在于喚醒，喚醒心中的良知，喚醒心中的真善美。通過道德喚醒，學(xué)生們在知識(shí)的傳遞、情感的交流中相互學(xué)習(xí)，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生心靈的成長，有利于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的積極塑造。

（五）生命喚醒

“教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息。”泰戈?duì)柕倪@句話給了我們一些啟示，教育是對人的教育，是關(guān)注人的教育，是基于生命的事業(yè)。人需要關(guān)注生命的教育。教育要做到延長和擴(kuò)展生命，獲得生命體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

1.尊重生命——向?qū)W生傳送生命氣息和愛的情懷

“老師，我的小黃鴨死了，它是獨(dú)一無二的，它再也不會(huì)陪我了?！卑嗬锏囊粋€(gè)女學(xué)生哭著發(fā)語音消息給筆者。這個(gè)小生命對她影響之大，筆者想到這是一個(gè)教育契機(jī)。教育的最高境界是喚醒學(xué)生尊重生命的良知，雖說是小動(dòng)物，可就是再卑微的生命，也需要我們?nèi)ズ亲o(hù)。她經(jīng)常關(guān)心和幫助同學(xué)，很熱心，不難怪她對一只小鴨子這么有感情。筆者呵護(hù)著她的有愛和細(xì)膩，同時(shí)建議她給小黃鴨來一場告別儀式，以幫助她整理心情，并養(yǎng)成較強(qiáng)的心理耐受力。當(dāng)一個(gè)人充滿了對小草、小魚生命的關(guān)愛時(shí)，對于高級的生命、人的生命，能給予更多的關(guān)注和尊重。

喚醒學(xué)生對尊重生命的良知，向他傳送生命的氣息和愛的情懷，讓他學(xué)會(huì)熱愛生活、敬畏萬物。一旦學(xué)生的靈魂被喚醒，明白生活有意、生命可貴的時(shí)候，他就會(huì)慎重地對待自己和他人的生命。

2.成長中的引路人——讓我的生命之光照亮你的成長

習(xí)近平總書記說：“人生的扣子從一開始就要扣好?！毙W(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的初始時(shí)期，他們的思想道德觀念還未成型，仍具有較大的可塑性，“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深”。

人生觀、價(jià)值觀的形成，引路人起著不可替代的作用。這個(gè)引路人可以是革命領(lǐng)袖、英雄人物，也可以是社會(huì)中作出貢獻(xiàn)的人，還可以是身邊的父母、同學(xué)。當(dāng)然，最重要的引路人是教師。教師除了要為人師表，對學(xué)生的情感陶冶也很關(guān)鍵。班里有一位學(xué)生因父母離異、家境貧寒，很容易自暴自棄，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)、開導(dǎo)他。教師及時(shí)的精神力量和情感支持，使學(xué)生有能力以自信、力量與熱情去創(chuàng)造更滿意的人生。小學(xué)是整個(gè)教育的啟蒙階段，班主任要為學(xué)生找到他們成長中的引路人，讓引路人的生命之光照亮學(xué)生的成長軌跡。

三、“喚醒”學(xué)生的意義與反思

教育學(xué)家斯普朗格強(qiáng)調(diào)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！迸d趣喚醒、利益喚醒、責(zé)任喚醒、道德喚醒及生命喚醒，正是這些喚醒，如同一抹微光，撒進(jìn)學(xué)生的身體和心靈，使學(xué)生潛藏的能量蘇醒，迸發(fā)出迷人的光芒，綻放出生命的美麗。

作為班主任，我們要肩負(fù)起責(zé)任，繼續(xù)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的道路上前行，探索出更多的“喚醒”方式來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

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責(zé)任編輯 ?陳紅兵