龔佩琳

【摘要】課堂即時評價是課堂評價最直接及時的評價方式，它在小學英語教學過程中，對促進學生學習能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)高效課堂發(fā)揮著關鍵作用。然而，課堂即時評價在實際教學中暴露了不少問題，主要表現(xiàn)為評價方式固化、評價內容片面、評價能力不足等。因此，本文對小學英語課堂即時評價的現(xiàn)狀進行分析和反思，并提出針對性的有效策略。

【關鍵詞】小學英語課堂;即時評價策略

《義務教育英語課程標準（2011年版） 》在“評價建議”中提出“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化”。由此可見，多元化、發(fā)展性評價目標的提出目的是促進學生的全面發(fā)展、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)綜合能力、關注個性差異。有效的課堂即時評價對課程改革具有調控、反饋功能，對課堂中教師的“教”與學生的“學”起到調節(jié)、導向作用，從而有效地提高教學效果與質量，全方位、多角度地促進學生發(fā)展。但現(xiàn)今小學英語課堂即時評價受傳統(tǒng)教學模式影響，更多地關注學生語言知識、語言技能的掌握，忽視了學生其它能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。下文針對這些問題和弊端，探討有效的課堂即時評價策略。

一、小學英語課堂即時評價存在的問題

（一）評價方式固化

1.評價主體固化

人本主義教育就是培養(yǎng)“自我”，實現(xiàn)“完人”的教育目標。這使得課堂即時評價逐漸強調“人”的價值和意義，更注重“人”的評價。因此，課堂即時評價應以學生為中心，關注學生作為“人”的全面發(fā)展。小學英語課堂即時評價是由師生共同參與的。然而，在實際課堂教學中，往往以教師評價為主，學生的自評、互評缺失。大部分情況下，學生只能單方面被動地接受教師的即時評價，從而淪為即時評價的“配角”。學生只能根據(jù)教師單向的即時評價獲得反饋，削弱了學生課堂的積極性與參與度，同時影響了評價結果的客觀性與包容度。評價主體的固化導致學生丟失即時評價的主動權與話語權，突顯師生交流、交往的不平等地位，與“以生為本”背道而馳。

2.評價手段固化

小學階段，教師主要采用口頭評價。語言學習主要依靠無意注意，長時間的有意注意會導致學習疲勞。教師在課堂即時評價中經(jīng)常采用單一的口頭評價，不利于保持無意注意或者影響了有意注意轉化為無意注意，從而加深學生的學習疲勞。若不能合理適時地利用實物評價、肢體、眼神、表情等多種評價，將會降低課堂教學的質量與效率。

（二）評價內容片面

1.忽視文化意識與德育的滲透

《義務教育英語課程標準》指出：義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力……而培養(yǎng)文化意識是形成綜合語言運用能力的重要組成部分?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)文化意識是語言學習的重中之重。然而，小學英語課堂即時評價很少對文化意識進行相應的引導與評價。教師更多地關注詞匯朗讀及記憶、句型結構的掌握，重點強調知識與技能，卻忽視了讓學生從語言習得中了解背后的文化意識、中西文化對比，學生不能充分地感受主題情感，學科德育滲透難以展開。

2.重學習結果，忽視學習過程

美國教育家斯塔費爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！闭n堂即時評價的價值在于“授人以漁”，幫助學生在學習過程中提高多方面的學習能力，適應今后難度逐漸升級的學習，真正成為學習的主人。學生的學習過程包括學習過程中的思維能力、分析能力、合作能力等多方面的能力體現(xiàn)。然而據(jù)筆者觀察，實際課堂教學中教師往往只注重學生給出的答案本身，一味地關注顯性信息的搜集，直接進行顯性信息的即時評價，忽略了學生回答問題背后隱含的學習狀態(tài)與學習能力情況，即隱形信息的分析。教師的功利主義，將自己關注的焦點限定于標準答案本身，急于讓學生按照規(guī)定思維分析問題，以便快速得到預設好的標準答案。教師在課堂即時評價中若一味追求“正確答案”本身，沒有對學生的表現(xiàn)進行更加深入的分析評價，將不利于教師掌握真實的學情，也不利于學生分析自身答對的優(yōu)勢或答錯的問題，對于自身的學習能力、狀態(tài)陷入模糊的信息判斷，這對“教”與“學”的提高與方向調整造成一定的消極影響。

（三）即時評價能力不足

1.即時評價機智缺乏

課堂教學過程是一個變化的動態(tài)過程，教師的教學方向要根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行調整。學生作為鮮活、獨立的個體，總會制造出“意料之外”的回答，這就要教師具備課堂即時評價的機智，包容尊重不同回答，耐心傾聽“意外信息”，巧妙地根據(jù)實際情況給予有效的、具備建設性建議的即時評價，提高即時評價的實效性與評價內容的準確性。然而，正是由于實際課堂中有的教師對于“意料之外”的答案與表現(xiàn)采取忽視性評價;有的教師不能較合理地把握評價尺度，例如，面對表現(xiàn)一般的學生卻給予“Excellent！”的高度評價，給學生傳達了不合理的評價反饋，讓學生誤以為自己對知識點的掌握過關了，進而剝奪學生進行合理反思、繼續(xù)進步的機會;有的教師甚至以“疑惑、尷尬的表情”結束評價，不能游刃有余地捕捉答案背后所反映的學習狀態(tài)、學習問題，并予以針對性的引導與點評，所以使得課堂即時評價的效果不明顯、評價內容不合理、評價時機不成熟等，直接影響了課堂即時評價的效果。

2.即時評價語言貧乏

英語課堂上，大部分教師對學生的正確回答或表現(xiàn)大多都用“good”“wonderful”

“excellent”，對于錯誤的回答或表現(xiàn)則是“I’m sorry.”“Try again”等簡單的詞語句子并多次重復使用，只是進行單純機械的判斷，千篇一律，并沒有根據(jù)學生的實際回答與實際表現(xiàn)，對評價語言進行更細化的處理，缺乏語言的啟發(fā)性、教育性和共情性，不利于激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，影響課堂的學習氛圍、教師與學生交流的積極性。

二、進行課堂即時評價的策略

從以上總結的三個方面可以看出，傳統(tǒng)的課堂即時評價存在著某些問題。小學英語課堂即時評價應該針對不同的對象、不同的環(huán)節(jié)、不同的情況而有所改變，這樣才能讓課堂即時評價發(fā)揮出最大價值，進而提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。所以，小學英語教師在進行課堂即時評價時應合理使用以下策略。

（一）注重評價主體的多元性

在英語課堂中，教師受多方面因素的影響，對評價對象、評價內容及評價方式的選擇帶有主觀傾向，導致課堂即時評價機會的不均等性及反饋內容的主觀性。針對以上情況，應建立由教師主導的師生互評、學生自評-互評的多元即時評價體系。教師要扮演好“主導者”角色，引導學生開展師生互評活動，促進師生相互交流、相互學習，共同成長。根據(jù)課程目標、課程內容與學情實際等，科學合理地設計、編制評價量表，幫助學生在評價標準下執(zhí)行評價方案，對評價結果進行收集整理與反饋。與此同時，教師要針對學生自評-互評過程中出現(xiàn)的問題給予明確清晰、及時有效的指導，以發(fā)揮“主導者”的最大效能。在多元評價體系中，學生應積極主動參與到自評-互評當中。王文靜認為，學生自評是學生個體成長和發(fā)展的主心骨，學生最終要靠自我評價實現(xiàn)自身的發(fā)展與完善，形成有效的反思、調整機制，從而更合理積極地規(guī)劃自我成長的過程。而學生互評是學生根據(jù)課堂表現(xiàn)及學習情況進行的互相評價，“互評”要求學生必須認真聽取他人發(fā)言，既能從中吸取優(yōu)點“取其精華”，又能反思不足“去其糟粕”，體驗互評的成就感與滿足感，激發(fā)內在學習動機。這種“頭腦風暴”能鍛煉學生的表達能力和合作精神，實現(xiàn)自我積累和自我成長。學生通過自評-互評來完善、發(fā)展、反思自己，形成自我反思、自我矯正、自我完善的有效機制，最終養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）注重評價內容的全面性

《義務教育英語課程標準》指出：“綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上?！边@就意味著小學英語教師要關注學生各方面素養(yǎng)的發(fā)展，并有意識地針對不同素養(yǎng)進行合理評價，使即時評價發(fā)揮積極有效的作用，真正實現(xiàn)“以評促學”。

1.重視知識與情感相滲透

心理學家維果茨基認為，兒童身邊對他有意義的人在其認知發(fā)展中發(fā)揮重要的作用，有效學習的關鍵在于兒童和“中間人”諸如父母、教師、朋友之間的交流互動的質量。有效的教學應使教師與學生之間保持平等真實的情感互動，同時，學生的“向師性”決定著教師在即時評價中顯現(xiàn)出的“權威性”。因此，教師要善于利用課堂即時評價加強學生的溝通交流。教師對知識本身進行評價的同時，一個真誠的眼神、一個加油的手勢都能給即時評價增添言語之外的說服力與感染力，加強學生對教師的信任，促進和諧平等的師生關系。例如，當教師在課堂上對學生進行即時評價時，如果能走到學生面前，身體前傾，用溫柔的眼神予以鼓勵，或是一句“Don't worry.”展現(xiàn)出教師的信任與善意。這樣既能增進師生情感，又能消除學生回答問題時可能出現(xiàn)的焦慮、緊張、不自信情緒。尤其對于基礎落后的學生，這種真情實意的理解和鼓勵，能更好地保護學生的自尊心和學習的自信心，從而提高學生的課堂參與度。除此之外，教師應當在小組合作中鼓勵學生間建立互幫互助的生生關系，形成良好的學習氛圍，提升學生對英語學習的興趣。

2.重視知識與文化相輔相成

教師的課堂即時評價既要關注學生聽、說、讀、寫四項技能的實際情況，針對性地提出反饋建議，又要關注所學知識背后蘊含的西方文化，利用學生對中西文化差異的好奇心與興趣，對學生發(fā)表的意見、看法做出合理積極的即時評價。教師對知識與文化兩者間的評價比重，直接或間接地“暗示”學生既要重視知識技能的運用掌握，又要關注西方文化的歷史由來，進而培養(yǎng)學生跨文化的交際能力，拓寬跨文化視野，提高人文素養(yǎng)。

（三）注重評價方式的靈活性

1.適用正面評價

現(xiàn)代心理學研究表明，如果學生某種良好的行為表現(xiàn)能及時得到認可與贊揚，就會刺激形成滿足感與成功感，促進同類行為養(yǎng)成并向更高層次發(fā)展?？梢?，教師要善于利用表揚肯定的評價方式，調動起學生的積極性。然而，“重復化”“模式化”“言過其實”的表揚會產(chǎn)生反效果，學生逐漸意識到這種表揚沒有實際意義，也不具備真正的指導性，只是教師的“例行公事”。久而久之，表揚會失去激勵作用，學生的學習興趣將大打折扣，正面評價也失去它對學習指導的意義。所以，這就要求教師在評價時做到實事求是，把握尺度。比如，學生以“開火車”的形式朗讀新授單詞，基礎較差的A學生能準確地朗讀，教師應該大力表揚：“Excellent！I love your pronunciation.”;基礎較好的B學生雖然能準確朗讀，但是聲音不夠響亮，態(tài)度不夠積極，教師應該指出其需要改進的地方：“You speak correctly.But you can do it better，right？”;基礎一般的C學生讀錯了，教師應該及時給予鼓勵：“Your voice is so sweet.Can you follow me and read the word again？”教師根據(jù)學生的反饋內容和突發(fā)情況，合理地調整原先預設的評價方式，保證學生的評價具有針對性、適切性，有效地激發(fā)學生的學習動機。

2.巧用延時評價

延時評價就是教師不會立刻評價學生的回答或表現(xiàn)，而是科學地延遲評價時間，引導學生仔細發(fā)現(xiàn)、獨立思考、共同探討問題，最后，教師在學生獲得進一步認識后給予針對性的評價。如果教師過早地進行終結性評價，將會扼殺學生創(chuàng)新思維的潛能、主動探究的欲望與自信，挫傷學生思考問題的積極性。因此，教師應依據(jù)實際情況適當運用“延時評價”，在學生碰到問題時，預留一定的時間鼓勵他們思考、討論。尤其當“錯誤”產(chǎn)生時，教師不必著急糾正錯誤且立刻評價，而是充分挖掘、巧妙利用“錯誤”資源，引導學生“尋錯”“議錯”“理錯”，延時評價“錯誤”，發(fā)揮延時評價最大的教育價值。例如，在小學英語五年級下冊關于形容詞性物主代詞的學習中，筆者讓學生回答以下選擇題：The elephants are drinking water with______ trunk. A.it? B.its? C.their。此時，A學生主動舉手回答并選擇答案B。筆者沒有給予及時的肯定或否定，而是在黑板上又寫了另外一個句子：The elephant is drinking water with_______ trunk.筆者提示學生劃出兩個句子的關鍵詞并進行對比。通過反復比較與討論，學生最終找到這兩個句子的區(qū)別，A學生理解“錯誤”后，重新闡述該題正確的解題思路。教師對“錯誤”的延時評價，把學習的主動權交給學生，營造開放活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)思維碰撞的土壤，盛開學習自信的花朵，讓課堂知識實現(xiàn)真正的“內化”。因此，延遲評價作為即時評價的補充發(fā)揮了積極作用。

（四）注重評價語言的針對性

教師對學生的即時評價應該盡量避免公式化，千人一面的套話、空話。對于學生的表現(xiàn)與回答，不論對錯，教師都應該做出明確、針對性、啟發(fā)性的評價。比如，教師表揚時一般只用：“Good job、Great或 Ok”等，這些評價語言沒有實質的針對性。學生只能感受到教師傳達的積極信號，但是“好”在哪個方面，“好”的程度達到什么水平，學生是模糊存疑的。因此，教師應盡量避免單純依據(jù)教學過程中形成的主觀經(jīng)驗進行判斷，應該結合不同學生的實際水平，對應學習目標，給出具有針對性的即時評價，促進英語學習的持續(xù)發(fā)展。例如，課堂中遇到以下教學問題，教師可以這樣作出評價：

當學生被難題困住時：It doesn't matter.This is the most difficult question.Let's try together.

當學生解決一個難題時：Congratulations！ You answered the most difficult question correctly.

當學生拼錯較長的單詞時：That's OK. Syllables will help you remember the word.

當學生能正確拼寫較長的單詞時：Congratulations！ You master the rules in spelling.

當學生較為平淡地表演對話時：You can do it better. Pay attention to the intonation of speaking.

當學生非常流利標準地表演對話時：Excellent！You speak well with very natural intonation！

當學生提出一個新想法時：Your idea is cool and different！

（下轉第15版）

（上接第14版）

以上不同類型的課堂即時評價是根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，明確指出學生某方面的優(yōu)點和不足，提出針對性的改進方向與建議。評價語言的針對性發(fā)揮即時評價的啟發(fā)功用，多維度地看待學生的發(fā)展，為學生打造更高效的小學英語課堂。

（五）注重評價實踐的多樣性

理論源于實踐，高于實踐，人們只有在不斷的實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，總結問題，從而在實踐中獲得理論，檢驗理論。因此，提高小學英語教師課堂即時評價，必須重視實踐的鍛煉。教研活動和觀摩課堂教學作為重要的教學實踐活動，對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的積極作用。筆者將闡述如何利用以上的實踐活動提高小學英語即時評價能力。

1.組織教研活動，積累評價經(jīng)驗

教研活動作為一個交流平臺，方便教師之間交流教學經(jīng)驗，吸收與借鑒優(yōu)秀案例中的課堂即時評價技能與經(jīng)驗。同時，優(yōu)秀教師分享即時評價的理論與實踐心得，幫助全體教師更直觀地理解理論與實踐的聯(lián)系，從而提升教師課堂即時評價水平，使得教師的課堂即時評價技能更好地服務于教學實踐。因此，筆者認為，學校應積極組織公開課活動，充分利用學校的公共資源，鼓勵教師積極參與，同時展開聽課-評課活動，發(fā)揮研討的最佳效果;引導教師“大膽質疑、共同交流、學會反思”，共同解決課堂即時評價中常見的問題。教師在集體討論問題中分享評價經(jīng)驗，同時創(chuàng)新評價技能。教師通過這一活動利用同行的集體智慧，形成一種合作互利的機制。“他山之玉，可以攻石?！边@種具有直接性、實操性、針對性的教學實踐將幫助教師更有效地診斷評價問題、研討評價策略、反思評價問題，從而更好地積累課堂即時評價經(jīng)驗。

2.組建學習團隊，提高評價水平

一個目標明確、包容向上的學習團隊能激發(fā)團隊成員學習的積極性和主動性，推動教師的專業(yè)發(fā)展。為了提高課堂即時評價水平，學?？梢酝ㄟ^組建專業(yè)的學習團隊，打造學科亮點，指明英語教師發(fā)展的方向，增強英語教師的歸屬感與使命感。打造優(yōu)秀的英語學習團隊應做到以下兩點：第一，營造濃厚的文化氛圍。學校劃撥培訓經(jīng)費，提供團隊成員外出培訓學習的機會，拓展教師視野，推動教師專業(yè)發(fā)展的依托。同時，學校定期組織知識分享會、茶話會，鼓勵教師閱讀專業(yè)書籍、分享先進資源，輕松愉快地交流課堂即時評價知識，構建學習型英語團隊，營造濃厚的文化氛圍。第二，采用“師徒結對”的合作方式。安排優(yōu)秀教師與年輕教師結對，青年教師定期展示公開課，并由“師傅”點評，共同交流，有針對性地依據(jù)年輕教師的情況，提高其課堂即時評價水平。同樣，年輕教師應主動多向“師傅”請教，深挖優(yōu)秀教師課堂即時評價的閃光點，借鑒靈活的課堂即時評價方式、高效的課堂即時評價技巧、藝術的課堂即時評價語言，逐漸內化為自己的評價風格，提升課堂即時評價能力。

三、結語

本文旨在提出改善小學英語教師課堂即時評價的策略，在新一輪英語基礎教育課程改革中，進一步豐富教學即時評價理論在具體實踐中的運用，促使英語教師在實踐中能根據(jù)教學實際不斷進行探索和創(chuàng)新，實現(xiàn)即時評價主體多元性、評價內容全面性、評價方式靈活性、評價語言針對性及評價實踐的多元性，充分發(fā)揮課堂即時評價對學生發(fā)展的積極作用，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生學習的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳玉現(xiàn).教育評價學[M].人民教育出版社，2000：16.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]楊帆.當代教育心理學理論及其對外語教學的啟示[J].北方論叢，2003（2）.

[4]李萬虎.人本主義教育思想視野下的學校體育教育改革探討[D].華中師范大學，2004.

[5]王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊，2005（3）.

責任編輯? 李? 源