林惠芬

導入環(huán)節(jié)是影響課堂有效性的重要部分，恰當?shù)氖谡n導入環(huán)節(jié)會使學習者形成濃厚的興趣，或懷有某種急切的心理期盼新課的開始。小學數(shù)學“空間與圖形”部分的知識抽象，要讓學習者在教材上學習、掌握這部分知識，并建立空間觀念，課堂導入環(huán)節(jié)尤為重要。運用創(chuàng)造情景、設定懸念、借助媒體、動筆作業(yè)等方式去引導，以引發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，使學習者形成充足的自信和濃厚的探索求知欲。順利的導入環(huán)節(jié)是提升課堂教學有效性的重要途徑。俗話說：“美好的開始是勝利的保證。”授課，作為一種藝術，通過精心設計新課程的導入環(huán)節(jié)，使學員對一堂課形成很好的第一印象，無疑是這堂課真正取得成功的關鍵一步。精彩的導入環(huán)節(jié)不但能夠讓學員的注意力盡快集中起來，從而充分調動學生的學習興趣和動力，以便積極投入授課，同時，還能夠將抽象的教學內容和待處理的問題形象性、系統(tǒng)化、清晰化，促進授課的正常進行，提升課堂教學質量。下面，筆者談談“空間與圖形”教學實踐中的一些做法。

一、利用游戲設計導入環(huán)節(jié)

電子游戲活動是以兒童愉快為原則來推動的，它也是兒童滿意的來源。也正是因為在電子游戲活動中，學生調動眼、耳、腦、嘴、手、腳等，學會觀察事物及鍛煉動作技能和語言，從而認識事物的特點，并激發(fā)探究的愿望。而電子游戲活動又是學生的精神天堂，做游戲活動更符合學生愛動好玩的特點，使注意力不僅能更持續(xù)、穩(wěn)定，同時對注意力的緊張度也會較高。在電子游戲活動中，學生的熱情不斷高漲，他們可以愉快地完成作業(yè)。比如，當我們練習“三角形的三邊關系”時，教師可提供幾個長短不一的游戲棒。在這里，有2cm、3cm、5cm、7cm、8cm、10cm等幾個不等長度的游戲棒，從中任選三個搭設成一個三角形，做完游戲后問學生有什么發(fā)現(xiàn)。其中，學生會發(fā)現(xiàn)2cm、5cm和7cm無論怎么也構不成三角形。通過設計導入環(huán)節(jié)進入這節(jié)課的主題“三角形的三邊關系”，充分調動了學生的學習興趣與積極性，使課堂教學輕松又愉快。

二、利用情境設計導入環(huán)節(jié)

創(chuàng)設情景是小學數(shù)學“空間與圖形”導入環(huán)節(jié)的重要途徑。教師需想辦法讓學生形成情感高漲和智力旺盛的內心狀況，而不是一味“灌輸”知識理論，造成學生的心理疲勞。創(chuàng)設教育情景或去設計導入環(huán)節(jié)是指教師利用語言、環(huán)境、心理活動等手法，創(chuàng)造一個生動感人的教育情景，讓學習者為之所動、為之所感，產生情感共鳴，從而激發(fā)學生迅速進入全新的教育情景。例如，在課堂教學《圓的周長》時，就可創(chuàng)設這樣的教學情景：米老鼠與唐老鴨共同來到了草坪上進行長跑，然后米老鼠順著長方形塑膠跑道走了一圈，唐老鴨也順著橢圓塑膠跑道走了一圈。如果他們的速度相同，你們猜它們誰先到達原來的起點？我們在這樣的情景中既復習了正方形的邊長，也調動了學生對學習圓的周長的強烈欲望。

三、借助媒體設計導入環(huán)節(jié)

在課堂中使用現(xiàn)代的教育信息技術，將聲音、色彩、圖形、動、靜態(tài)等進行交互變化，給學習者呈現(xiàn)具體、形象、直接、音畫并茂的視頻材料，從而充分調動學習者的各種感官投入教學活動中，是一個非常好的課堂引導環(huán)節(jié)。如，在學習《平行四邊形的面積計算》時，利用多媒體技術創(chuàng)設一個動畫場景，滲透“割補法”使其轉變成學生所認知的長方形，從而進入新課堂，并帶動學生合作互動，共同探索新知。

四、利用設置懸念設計導入環(huán)節(jié)

利用懸疑創(chuàng)設導入環(huán)節(jié)是指從新生的課堂教學開始，由教師針對每個學員課程的特性，指出問題、矛盾，并設計懸念，誘發(fā)學生的興趣和探索求知欲，從而讓每個學員更主動地投身新生的課堂教學中。古人云：“學起于思，思起于疑?！币墒菍W的開始，有疑才有問、有思、有究，才有得。如，在課堂教學《三角的面積》一課時，教師應該這么設計導入環(huán)節(jié)：我們天天都系紅領巾上課，學生了解紅領巾的面積是多少嗎？你知道做一條紅領巾要多少布料嗎？求一條紅領巾要多少布料就要知道紅領巾的什么呢？（面積）把中小學生最了解的紅領巾導入課堂教學，設置了對三角形面積的求法這一問題，以誘導學生興趣盎然地投入到課堂教學。

五、利用動手操作設計導入環(huán)節(jié)

動手操作很適合他們善變的特性，能引導他們把注意力聚焦在有意義的活動上去。而實驗也是教育創(chuàng)新的重要源頭，如果學生富有對活動實踐的熱愛和創(chuàng)新成果的強烈渴望，教師就要大膽地松手讓學生去“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，并親身經歷各種實驗探究活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生通過運用已有的知識操作學具，來設計導入環(huán)節(jié)從而進入創(chuàng)新課堂。如，教授《認識等腰三角形》時，教師可組織小組對活動開展實際作業(yè)（測試幾個不同三角形的每條邊，并作好標記），盡量讓學生自己去探究與發(fā)覺各種測試成果的優(yōu)點。教師以便因勢利導，進一步介紹新課，發(fā)揮變抽象為直覺和化難為易的具體效果。

綜上所述，導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設并不是定法，而貴在得法，空間和圖形上的導入環(huán)節(jié)要按照新知的困難程度和對學生的原始認識水平，從學生的“最近階段”，引到“半生不熟”，形成“跳一跳摘果子”的效果，給學生創(chuàng)設一種自主探究的空間和情景，讓他們在愉悅、輕松的氛圍中投入到新知識的學習之中。

責任編輯? 陳紅兵