李思 劉偉 劉玉晨

摘 ?要：擁有專業(yè)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)的馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中有著舍我其誰(shuí)的龍頭作用、對(duì)課程思政建設(shè)直接負(fù)責(zé)的主體地位。但通過(guò)對(duì)諸多高校馬克思主義學(xué)院的觀察分析發(fā)現(xiàn)，馬克思主義學(xué)院當(dāng)前的師生配比、建設(shè)水平不足、馬克思主義理論的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)師資力量欠佳、學(xué)科間的專業(yè)壁壘凸出等因素影響了其在課程思政建設(shè)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。因此，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建以馬克思主義學(xué)院為中心、各學(xué)院聯(lián)動(dòng)的課程思政管理機(jī)制、打造更高水平的馬克思主義學(xué)院、實(shí)現(xiàn)各專業(yè)各學(xué)科的協(xié)同共進(jìn)，是落實(shí)課程思政改革、形成協(xié)同育人大格局的必然之策。

關(guān)鍵詞：馬克思主義學(xué)院;課程思政;主體地位;引領(lǐng)作用

中圖分類號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）03-0141-04

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校結(jié)合各專業(yè)的特色，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使思政課程與課程思政協(xié)同并進(jìn)，同心協(xié)力“守好一段渠，種好責(zé)任田?！盵1]課程思政的建設(shè)是“經(jīng)師”與“人師”、育人與育才的統(tǒng)一，在培育新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人中發(fā)揮著壓艙石作用。在課程思政建設(shè)中確立馬克思主義學(xué)院的主體地位、發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的示范功能，將為高校課程思政的建設(shè)和改革提質(zhì)增效。

一、馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的地位與作用

（一）馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的主體地位

馬克思主義學(xué)院以其內(nèi)在的固有優(yōu)勢(shì)在課程思政建設(shè)中居于主體地位。首先，馬克思主義及其中國(guó)化理論既是思政課程的理論根基，也是課程思政的基礎(chǔ)論據(jù)，課程思政的實(shí)施綱要、教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值指向皆來(lái)源于馬克思主義及其中國(guó)化理論，是馬克思主義與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)真理、是思想政治教育工作的行動(dòng)指南，課程思政所要構(gòu)建的協(xié)同育人大格局來(lái)源于馬克思主義的人學(xué)理論;課程思政實(shí)施的總體原則和方法來(lái)源于馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展理論和建黨百年來(lái)黨所積累的優(yōu)良思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)和方法。馬克思主義及其中國(guó)化理論在發(fā)展過(guò)程中也不斷延伸出大量的思政元素，是制定課程思政內(nèi)容大綱的重要參照。其次，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[2]馬克思主義學(xué)院的思想政治理論課教師隊(duì)伍是立德樹(shù)人的主力軍、是培育課程思政教師主體的優(yōu)質(zhì)人力資源，肩負(fù)著對(duì)各專業(yè)課教師的理念引導(dǎo)、素養(yǎng)提高重任。最后，馬克思主義學(xué)院歷來(lái)承擔(dān)著培育中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)代新人、使其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀的使命，積累了豐富的育人經(jīng)驗(yàn)，深知當(dāng)前高校協(xié)同育人所存在的問(wèn)題，能夠?yàn)楦咝Ｕn程思政育人工作提供基礎(chǔ)和向?qū)А?/p>

（二）馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)作用

在高校黨委對(duì)課程思政的頂層設(shè)計(jì)下，馬克思主義學(xué)院在課程思政的具體實(shí)施中發(fā)揮著重要引領(lǐng)作用。首先，在課程思政建設(shè)中，各二級(jí)學(xué)院與馬克思主義學(xué)院的交流合作日益加強(qiáng)，馬克思主義學(xué)院逐漸成為高校課程思政建設(shè)機(jī)制的聯(lián)絡(luò)中心，基本形成了“教育部—高?！R克思主義學(xué)院—各二級(jí)學(xué)院”的課程思政責(zé)任制，馬克思主義學(xué)院擁有課程思政的普遍性，而各二級(jí)學(xué)院則需要將此類普遍性與其專業(yè)的特殊性相結(jié)合。以馬克思主義學(xué)院為引領(lǐng)，宏觀上可以完善高校整體的課程思政教育機(jī)制，促進(jìn)組織管理的不斷完備;微觀上能夠加強(qiáng)對(duì)各二級(jí)學(xué)院的指導(dǎo)、教師群體的培育、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院對(duì)課程思政的產(chǎn)學(xué)研研究，使課程思政在實(shí)踐層面和理論層面得以完善，充分發(fā)揮協(xié)同育人的效用。其次，馬克思主義學(xué)院在長(zhǎng)期的理論研究和實(shí)踐探索中形成了較為有效的思政育人評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)機(jī)制，如何衡量高校是否將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)到位、是否將課程思政貫徹落實(shí)，評(píng)價(jià)與反饋尤為重要。通過(guò)將馬克思主義學(xué)院的育人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與各二級(jí)學(xué)院實(shí)際相結(jié)合，對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探索創(chuàng)新，收集有效反饋，從而有針對(duì)性地對(duì)實(shí)施的各環(huán)節(jié)作調(diào)節(jié)，以此促進(jìn)課程思政建設(shè)的體系化、常態(tài)化和可持續(xù)化。

二、馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中價(jià)值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）馬克思主義學(xué)院的建設(shè)水平有待提高

由教育部印發(fā)的《高校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高校馬克思主義學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資配備、學(xué)科設(shè)置等建設(shè)指標(biāo)提出了具體要求，在統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提高馬克思主義學(xué)院建設(shè)水平，是各高校馬克思主義學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)、是發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中引領(lǐng)作用的必然要求。但當(dāng)前馬克思主義學(xué)院的建設(shè)水平仍有待提高，就基礎(chǔ)設(shè)施而言，高校馬克思主義學(xué)院因?yàn)閹熒藬?shù)相對(duì)較少，辦公面積、硬件設(shè)施和建設(shè)經(jīng)費(fèi)有所不足，部分馬克思主義學(xué)院的教師人數(shù)并未達(dá)到1：350的師生配比，導(dǎo)致在教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中，難以實(shí)現(xiàn)中班教學(xué)、小班研討的模式，思想政治理論公共課的班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)既定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)育人效果還不理想。師資力量的薄弱也導(dǎo)致馬克思主義理論專業(yè)學(xué)習(xí)者的人數(shù)降低，歷來(lái)馬克思主義學(xué)院的學(xué)生與其他二級(jí)學(xué)院的學(xué)生數(shù)量相比是較少的，如果師資隊(duì)伍建設(shè)不夠，將無(wú)法培養(yǎng)保質(zhì)保量的馬克思主義理論學(xué)習(xí)者和研究者，更不能為課程思政建設(shè)輸送教育人才和資源。

（二）馬克思主義理論的學(xué)科優(yōu)勢(shì)有待發(fā)揮

馬克思主義理論作為系統(tǒng)的宏觀理論，是馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中發(fā)揮作用的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但馬克思主義理論由于其較強(qiáng)的理論性和較深的專業(yè)性，往往難以被非專業(yè)師生理解，學(xué)科優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用還有待完善。馬克思主義理論是科學(xué)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，但在具體的教授和學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往給人言之無(wú)物、浮于表面之感，馬克思主義相關(guān)的經(jīng)典原著，尤其是哲學(xué)類原著，也較為晦澀難懂。學(xué)習(xí)理論、理解理論是研究理論和運(yùn)用理論的前提，把握和研究馬克思主義理論可以為課程思政的教學(xué)大綱提供價(jià)值導(dǎo)向，馬克思主義理論所包含的各種原則可以為課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)，馬克思主義理論的高尚精神可以為涵養(yǎng)課程思政教師的職業(yè)道德提供理念指引，這些都是課程思政建設(shè)初期的重要抓手。因此，充分發(fā)揮馬克思主義理論的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、研究和把握馬克思主義理論的導(dǎo)向作用，是課程思政建設(shè)的題中之義。

（三）思政課程與課程思政的學(xué)科壁壘有待突破

思想政治理論課是培育學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生思想道德素質(zhì)的主渠道，但卻不是唯一渠道，課程思政建設(shè)要求高校各類課程與思政課程同向同行，最大程度發(fā)揮協(xié)同育人功能，兩者的耦合是形成教育合力的保障，但當(dāng)前思政課程和貫徹課程思政的各專業(yè)課程存在分離現(xiàn)象、學(xué)科壁壘突出。思政課程是育人的顯性課程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中彰顯出明顯的學(xué)理性和價(jià)值性，而課程思政的專業(yè)課程則是隱性育人的課程，文史哲類的專業(yè)課程包含豐富的人文因素和情懷素養(yǎng)，融入價(jià)值觀教育相對(duì)容易，但理工科類的專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成，往往容易忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且其學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化程度較高，思政元素和專業(yè)元素難以融合，簡(jiǎn)單地將思政育人元素嫁接進(jìn)課堂收效甚微。有的地方甚至還存在“各唱各的調(diào)，各敲各的鑼”，“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的現(xiàn)象。

三、馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑

（一）落實(shí)馬克思主義學(xué)院的龍頭地位

中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》指出，馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，馬克思主義學(xué)院是學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義的主陣地。加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)，是深化馬克思主義理論研究和建設(shè)的重要舉措，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任新人的內(nèi)在要求。這為馬克思主義學(xué)院建設(shè)迎來(lái)了重要戰(zhàn)略期和機(jī)遇期。為了充分實(shí)現(xiàn)馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的重大價(jià)值，落實(shí)馬克思主義學(xué)院的領(lǐng)頭羊地位，首先，在基礎(chǔ)設(shè)施方面，教育部門和高校要加大對(duì)馬克思主義學(xué)院建設(shè)的資金投入和政策支持，從頂層設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)保障層面確立馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的主體地位，馬克思主義學(xué)院要抓住并利用好重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，發(fā)展和更新教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，探索思政課程和課程思政的資源、模式，創(chuàng)新“數(shù)字馬院”建設(shè)，為課程思政提供內(nèi)容保障和平臺(tái)支撐[3]。其次，馬克思主義學(xué)院要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以一流的師資力量滿足課程思政建設(shè)的需求。培育更多高質(zhì)量的專業(yè)思想政治理論課教師，促進(jìn)教學(xué)與科研的進(jìn)一步發(fā)展，以專業(yè)思政帶動(dòng)課程思政建設(shè)，可以利用人才優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)與各二級(jí)學(xué)院的交流協(xié)作，為各專業(yè)課教師實(shí)施課程思政進(jìn)行專門培訓(xùn)。在專業(yè)課教師和思政課教師之間建立點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流互助機(jī)制，為各專業(yè)課教師及時(shí)答疑解惑，并對(duì)其課程思政實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)后出現(xiàn)的問(wèn)題提供專業(yè)的分析和提升。最后，馬克思主義理論是馬克思主義學(xué)院意識(shí)形態(tài)性的集中體現(xiàn)，必須加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論的學(xué)科建設(shè)，堅(jiān)持將馬克思主義理論貫徹到課程思政建設(shè)的各個(gè)方面，最大程度實(shí)現(xiàn)馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的價(jià)值。

（二）完善課程思政的管理機(jī)制

馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，要求構(gòu)建完備的課程思政實(shí)施管理機(jī)制。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，完備的管理機(jī)制有利于馬克思主義學(xué)院主體地位的確立和引領(lǐng)作用的發(fā)揮。首先，在宏觀層面上要構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工負(fù)責(zé)制，堅(jiān)持黨委對(duì)高校課程思政的宏觀把握、馬克思主義學(xué)院對(duì)各二級(jí)學(xué)院的整體聯(lián)絡(luò)。馬克思主義學(xué)院在課程思政實(shí)施中負(fù)總責(zé)，各二級(jí)學(xué)院各自負(fù)責(zé)本學(xué)院的課程思政建設(shè)，并及時(shí)與馬克思主義學(xué)院進(jìn)行溝通、反饋和提高，高校其他各職能部門共同發(fā)揮“守渠”功能，形成課程思政的宏觀格局[4]。其次，在中觀層面上要以馬克思主義學(xué)院為中心，定期對(duì)課程思政教師主體進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展課程思政資源開(kāi)發(fā)和利用，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)根據(jù)各自的專業(yè)特殊性，在馬克思主義學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，建立具有專業(yè)特色和思政特點(diǎn)的課程思政資源庫(kù)，并進(jìn)一步構(gòu)建二級(jí)學(xué)院課程思政的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大限度發(fā)揮課程思政的教育功能。最后，在微觀層面上，將課程思政的學(xué)科、教學(xué)和教材和教法等貫穿到思想政治教育工作體系中，各學(xué)科要體現(xiàn)知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，將“生切”轉(zhuǎn)為“融合”。

（三）突破各學(xué)院各專業(yè)協(xié)同的壁壘

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)?！盵5]《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要建立協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行、日常思政工作與思政課程同頻共振。馬克思主義學(xué)院是解決課程思政建設(shè)的孤島問(wèn)題、打破各學(xué)院各專業(yè)協(xié)同壁壘的關(guān)鍵所在。育人理念的認(rèn)知分歧、育人主體的組織離散、育人資源的自說(shuō)自話使各學(xué)院、各專業(yè)的課程思政建設(shè)參差不齊，難以形成教育合力。馬克思主義學(xué)院是各學(xué)院進(jìn)行課程思政建設(shè)的共同聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，思想政治教育專業(yè)教師可以對(duì)各學(xué)院教師進(jìn)行統(tǒng)一、專業(yè)的育人理念培訓(xùn)，使所有教育工作者真正樹(shù)立課程思政理念。思想政治教育專業(yè)教師還可為大家詳細(xì)介紹思想政治教育的諸多課程，強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)性和政治站位，提高教師群體的思想理論素質(zhì)和政治素養(yǎng)[6]。根據(jù)馬克思主義學(xué)院本身蘊(yùn)含的豐富思想政治教育資源，馬克思主義學(xué)院可以單獨(dú)與各二級(jí)學(xué)院進(jìn)行課程思政資源的利用和開(kāi)發(fā)，科學(xué)真理、人文精神、價(jià)值理念等是所有專業(yè)各門課程都具備的精神內(nèi)核，只是在課程思政提出之前，并未得到專門的挖掘和重視，有了馬克思主義學(xué)院專業(yè)的指導(dǎo)，各學(xué)院的課程思政資源將被更有效地整合和應(yīng)用于課堂教學(xué)。同樣重要的是，高校要形成統(tǒng)一的課程思政評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)機(jī)制，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)在馬克思主義學(xué)院的引領(lǐng)下，建立符合自己特征的育人評(píng)價(jià)機(jī)制，定期召開(kāi)與馬克思主義學(xué)院的交流反饋會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程思政實(shí)施中的問(wèn)題，不斷調(diào)整和提升。

（四）開(kāi)發(fā)拓展課程思政教育資源

教育資源的開(kāi)發(fā)和利用是上好一堂課、取得良好的教育效果的基點(diǎn)，課程思政教育資源的開(kāi)發(fā)和利用是促進(jìn)高校課程思政建設(shè)實(shí)踐的源頭之策。審視高校教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐探索，高校教育管理從經(jīng)驗(yàn)化逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)化，教育資源的開(kāi)發(fā)和利用也逐漸在高校教育管理中成為重要的系統(tǒng)性、專業(yè)性因素。首先，與時(shí)俱進(jìn)是事物發(fā)展的內(nèi)在要求，信息化時(shí)代帶來(lái)的資源爆炸使高校課程思政教育資源不應(yīng)再局限于課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，而是要根據(jù)各專業(yè)特色、放眼世界發(fā)展大勢(shì)，結(jié)合信息技術(shù)革新課程思政教育資源開(kāi)發(fā)模式，使課程思政教育資源大局化、深層化、多樣化、技術(shù)化[7]。其次，高校課程思政建設(shè)歸根結(jié)底是關(guān)于人的教育活動(dòng)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用仍要突出以人為本，在高速發(fā)展和變化的社會(huì)環(huán)境中把握學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，既要注意到各專業(yè)間課程思政教育資源的特殊性、也要注重因材施教，使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。最后，課程思政教育資源的開(kāi)發(fā)和利用是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性工程，涉及高校教育的各個(gè)部門、各個(gè)學(xué)院和各個(gè)專業(yè)，無(wú)論是課堂、書本、學(xué)校，還是科研、學(xué)習(xí)、生活，無(wú)論是橫向資源還是縱向資源、學(xué)校內(nèi)部資源還是社會(huì)性資源，其功能和價(jià)值都需要在馬克思主義學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合各學(xué)院、各部門進(jìn)行歸納整理，編成各具特色、內(nèi)涵豐富的課程思政教育資源庫(kù)。教育資源不僅包括課堂教學(xué)資源，還應(yīng)拓展到社會(huì)實(shí)踐教育平臺(tái)的搭建，各二級(jí)學(xué)院可以通過(guò)與科技館、博物館、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)教育基地等開(kāi)展交流合作，實(shí)現(xiàn)課程思政社會(huì)實(shí)踐教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，以確保高校課程思政建設(shè)水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平. 習(xí)近平談治國(guó)理政（第二卷）[M]. 北京：外文出版社，2017.

[2] 人民日?qǐng)?bào)評(píng)論員. 辦好思政課關(guān)鍵在教師[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2019-03-20（01）.

[3] 戴少娟. 高校課程思政的核心要素解構(gòu)與系統(tǒng)集成創(chuàng)新[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（06）：58-62.

[4] 高德勝，聶雨晴. 論馬克思主義學(xué)院在課程思政改革中的實(shí)踐價(jià)值[J]. 思想政治教育研究，2020，36（01）：77-82.

[5] 深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述[M]. 北京：人民出版社，2019.

[6] 周松，鄧淑華. 高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題及路徑優(yōu)化[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2021（10）：58-60.

[7] 李勇，邱靜文. 推進(jìn)專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的思考[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2021（08）：56-57.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：本文系2021年中南大學(xué)研究生自主探索創(chuàng)新項(xiàng)目“馬克思主義學(xué)院在‘課程思政建設(shè)中的地位與作用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021zzts0415）;2020年中南大學(xué)本科課程建設(shè)項(xiàng)目“《思想政治教育學(xué)原理》線上線下混合金課”（項(xiàng)目編號(hào)：160030012）;2020年中南大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》混合教學(xué)的難題與對(duì)策”（項(xiàng)目編號(hào)：165000016）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李思（1998—），女，碩士在讀，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)2020級(jí)，研究方向：思想政治教育的理論與實(shí)踐;劉偉（1968—），男，博士，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向：思想政治教育基本理論與實(shí)踐;劉玉晨（1996—），男，碩士在讀，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)2021級(jí)，研究方向：思想政治教育的理論與實(shí)踐。