曹士波

摘 ?要：培養(yǎng)與傳承工匠精神是新時代發(fā)展賦予高等院校承載的歷史使命。突出高校學生工匠精神的培養(yǎng)、將鮮明的教育導向滲透到教育全過程中、促進思政教育全面發(fā)展、建設大思政教育格局現(xiàn)已成為高校辦學發(fā)展的必然趨勢。本文基于大思政與工匠精神的聯(lián)系，分析了高校學生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了大思政格局下高校學生工匠精神的培養(yǎng)策略，如搶占網(wǎng)絡教育陣地、創(chuàng)新思政教育工作途徑，完善思政教育體系、在課堂中滲透工匠精神，建設工匠文化氛圍、加強校園文化熏陶作用等。

關鍵詞：大思政格局;高校學生;工匠精神;培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-000-03

國家與社會高度重視弘揚工匠精神及勞模精神，創(chuàng)設勞動光榮的敬業(yè)風氣與社會風尚，映射了現(xiàn)代社會對人才“德才兼?zhèn)洹钡恼賳竞托枨蟆９そ尘褡鳛槁殬I(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)品質的集中表現(xiàn)，蘊藏著創(chuàng)新、敬業(yè)等內涵，且直接作用于各行業(yè)從業(yè)者的價值取向與實際行動，與社會、行業(yè)和產業(yè)經濟發(fā)展具有密切聯(lián)系。工匠精神作為大學生進入社會發(fā)揮價值的關鍵要素，現(xiàn)已成為高校思政教育體系中不可或缺的內容。所以，積極推進大思政格局下高校學生工匠精神培養(yǎng)工作，是高校強化內涵式建設和質量建設、優(yōu)化人才培養(yǎng)工作的應有之義。

一、大思政與工匠精神的內在關聯(lián)

（一）思政課堂是培育工匠精神的載體

大思政明確要求將立德樹人置于教育過程的核心地位，而工匠精神作為立德樹人的主要標準之一，將大思政教育落到實處勢必與學生工匠精神培育具有高度契合性，兩者生成教育合力，體現(xiàn)出相互促進的發(fā)展趨勢。大思政教育不但需要高校思政教育以課堂教學為指導，亦需要學校雙創(chuàng)實踐活動等各類第二課堂活動為引導。在第二課堂當中將工匠精神和職業(yè)技能訓練、職業(yè)道德素養(yǎng)培育、職業(yè)意識引領、職業(yè)行為規(guī)范塑造等充分融合，讓學生對工匠精神內涵產生明確、深刻的認知，在無形中實現(xiàn)大思政與立德樹人的核心目標[1]。在實際開展人才培育工作過程中，應將思政課堂作為培育工匠精神的重要物質載體，多渠道輸出教育教學信息。立足立德樹人，以思政課堂為載體，傳授必要和重要的知識與技術，高校應引導學生形成良好的工匠精神，并逐漸獲得卓越的職業(yè)能力。

（二）工匠精神培育是大思政教育的重要內容

大思政教育在高校學生工匠精神培育中發(fā)揮著關鍵的引導作用，對學生思想成長和良好行為習慣的養(yǎng)成具有十分重要的影響。高校學生唯有在大思政格局下的教育實踐中才能深刻且系統(tǒng)地認知工匠精神實質，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與未來工作崗位中降低工匠精神認知、領悟的時間成本，快速適應工作崗位。從大思政教育視角出發(fā)，工匠精神培育是引領學生思想的重要舉措。而工匠精神培育是大思政教育的重要內容，需根據(jù)社會環(huán)境和企業(yè)招聘要求等，有明確目標地創(chuàng)新和優(yōu)化教育模式和方法。教育工作者需處理好大思政教育和工匠精神培育之間的關系，挖掘二者在育人和教育層面存在的密切關聯(lián)性，繼而形成系統(tǒng)和多樣化的人才培育舉措。

（三）大思政教育和工匠精神培育需同向同行

大思政格局下，高校需對工匠精神培育的方法和路徑建立新的認識。要依托大思政課堂，設計多樣和現(xiàn)代化的教育模式，為全面培養(yǎng)學生工匠精神提供扎實的技術支持。大思政教育應與工匠精神培育同向同行，在既定的大思政教育框架下，生成具有現(xiàn)實映照性的工匠精神培育新方法和新思路。在全面培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，要聚焦科學研究和實踐，在具體的科研項目中強化學生工匠精神。教育工作者需具備大思政教育觀念，根據(jù)現(xiàn)實社會的政治局勢和經濟發(fā)展態(tài)勢，有目標和有方法地優(yōu)化課程內容。既要強化學生工匠精神，還要引導他們樹立正確的社會主義核心價值觀。注重培育具備專業(yè)能力和科研精神的人才時，更要注重孵化具有家國情懷和社會責任感的大學生。

二、高校學生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新時代社會發(fā)展的風向標，在國內引起了較大浪潮，社會廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。與此不同，高校部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在抵觸心理。高校學生往往以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成功率過低為由，對雙創(chuàng)教育與實踐活動持有抵觸態(tài)度。從本質上而言，高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺失是目前學生對雙創(chuàng)活動持有消極態(tài)度的主要原因。同時，國內多數(shù)高校均廣泛開展雙創(chuàng)活動，但仍有部分高校存在雙創(chuàng)活動形式化、雙創(chuàng)成果難以轉化等狀況。另外，部分學生參與雙創(chuàng)活動和雙創(chuàng)競賽并非為了加強個體雙創(chuàng)精神，而是單純?yōu)榱嗽黾訉W分。這些問題的存在，導致高校雙創(chuàng)活動功利化與形式化。

（二）缺失精益求精精神

高校校園生活和高中階段以應試教育為核心的校園生活存在顯著差異。部分高校教育管理模式較為松懈，導致多數(shù)學生愈發(fā)自由散漫，失去對知識、技能學習的好奇心，更別談學生在未來工作崗位中精益求精。除了高校在教育管理層面缺乏精益求精的精神外，有些教師在教育工作中亦缺少精益求精精神。部分教師將工作精力置于科研方面，而非教育工作，忽略了學生課業(yè)管理，學生逃課與作業(yè)抄襲等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。而學生得過且過與自由散漫的主要原因體現(xiàn)在個體缺失精益求精精神。誠然，大學學習具有系統(tǒng)化特點，任何學科學習不足均會對未來專業(yè)課知識、技能學習造成困擾。然而，因為學生在大一和大二對個體要求偏低，對基礎知識掌握不足，因此在學習專業(yè)課知識與技能的過程中，學生對以往所學知識不會主動進行查缺補漏，導致其專業(yè)課學習難以取得良好效果。

（三）缺失愛崗敬業(yè)精神

職場中部分90后在工作崗位中頻繁跳槽，產生該問題的根本原因在于其在學業(yè)中愛崗敬業(yè)精神培養(yǎng)工作力度不足。相對高中階段生活而言，高校教師和學生的交流互動較少，學生對高校教師的了解和認同程度也低于高中教師。但高校教師的工作態(tài)度及工作行為均對學生未來工作行為具有直接影響。部分學生缺失愛崗敬業(yè)的根本原因體現(xiàn)在，思政教育體系中欠缺愛崗敬業(yè)精神元素，教師對學生愛崗敬業(yè)精神培養(yǎng)力度不足，或教育成效未達到理想化狀態(tài)。在思政教育中，部分學校忽略培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神的重要性，僅利用傳統(tǒng)課堂教育模式向學生機械化傳播愛崗敬業(yè)理論。在此種教育環(huán)境下，學生難以真正養(yǎng)成愛崗敬業(yè)精神。

三、大思政格局下高校學生工匠精神培養(yǎng)的根本遵循

（一）遵循以人為本人才教育核心戰(zhàn)略的基本內涵

教育教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，必須遵循以人為本人才教育核心戰(zhàn)略的基本內涵，即注重凸顯學生主體性作用，確保他們自主和深入?yún)⑴c各項教學活動。以學生意志和選擇為中心，對課程內容進行拓展和延伸，由此大大提高教育教學質量和效率。在培養(yǎng)大學生工匠精神的過程中，要始終立足以人為本教育理念，根據(jù)學生思想成長動態(tài)和特點，科學地對教學方法和形式進行調整及優(yōu)化，確保所有教學行動和決策都能契合學生認知架構，繼而為高質量及高效率開展教學活動奠定扎實基礎。學生作為教育教學工作的主體，必須充分激發(fā)他們的主人翁意識，促使他們主動參與教學設計和實踐，由此才能達到事半功倍的教學效果，令他們在學習和實踐中主動踐行工匠精神。

（二）遵循學生良好行為養(yǎng)成的客觀規(guī)律

學生工匠精神的培育，既要在思想層面達成共識和價值統(tǒng)一，更要在行動上得以一貫的展現(xiàn)和體現(xiàn)。教育工作者要始終遵循學生良好行為養(yǎng)成的客觀規(guī)律，引導學生形成良好的科研意識和科研行動，能夠在不斷探索和實踐中逐漸形成工匠精神，并能始終保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，深度學習和探索專業(yè)知識及技能。工匠精神需嵌入學生學習和實踐生活各個環(huán)節(jié)，成為他們日常作業(yè)和鉆研技術的常態(tài)習慣，而不是在特定場合和規(guī)定情境中展現(xiàn)工匠精神。大思政格局下，高校教育工作者應根據(jù)學生良好行為習慣養(yǎng)成的客觀規(guī)律，科學設計課程內容和教學方法，構筑優(yōu)質的教學環(huán)境，對學生產生潛移默化的影響，繼而逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研和嚴謹治學的良好習慣。

四、大思政格局下高校學生工匠精神的培養(yǎng)策略

（一）搶占網(wǎng)絡教育陣地，創(chuàng)新思政教育工作途徑

互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校原有的思政教育觀念、內容及模式均受到較大沖擊，互聯(lián)網(wǎng)平臺中所傳播的多樣信息，對學生思想和行為亦會造成深刻影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繁榮發(fā)展的大環(huán)境下，網(wǎng)絡中傳播的雙創(chuàng)成功案例與失敗案例，均會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神帶來一定影響[2]。高校若想有效培養(yǎng)學生工匠精神，應以大思政教育格局為依托，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的積極作用，使學生正確認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其主流精神與價值觀。一方面，高校應搭建網(wǎng)絡教育平臺，以此來大范圍開展思政教育工作，著重培育學生工匠精神。通過在網(wǎng)絡平臺中推送及發(fā)布與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神密切相關的內容，進而引導學生利用課余時間進行觀看和了解。如借助微媒體和互聯(lián)網(wǎng)等易于大學生群體接受的方式導入工匠精神相關視頻和案例，發(fā)揮人民網(wǎng)、學習強國以及新華網(wǎng)等平臺的教育作用。另一方面，高校還可以最大化發(fā)揮手機易班和各院系微信公眾號的信息傳播優(yōu)勢，面向廣大學生傳播生活中工匠精神傳承的典型案例，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，使學生能夠感同身受，切實感知工匠精神所具備的魅力與價值。

（二）完善思政教育體系，在課堂中滲透工匠精神

一般而言，高校思政教育課堂中學生參與度較低，主要是因為思政課程缺乏較強親和力和可接受性，即教師所講內容脫離學生需要，教育內容和教育方法陳舊，導致教育親和力降低。將工匠精神滲透思政教育，完善思政教育體系，有助于提升思政教育親和力及針對性。這是因為工匠精神的基本概念與即將進入社會一線工作崗位的學生職業(yè)期待具有一定契合性。在高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學中，教師講授社會主要矛盾體現(xiàn)在民眾不斷增加的幸福生活訴求及發(fā)展不充分、發(fā)展失衡間的矛盾問題時，可以對該問題進行深化，進一步深究民眾幸福生活需求獲得滿足的方式，恰恰是需要數(shù)以萬計的企業(yè)家與工匠，研發(fā)與生產高質量產品或者提供個性化、高水平服務回饋民眾需求。同時，在思想道德基礎與法律修養(yǎng)課程教學中，教師講解職業(yè)道德培養(yǎng)與品德修煉等知識時，要把工匠精神蘊藏的精益求精、愛崗敬業(yè)等理念靈活融入課程教育。除此之外，應該在“形勢與政策”課程教育中，在教師講解中美貿易發(fā)展現(xiàn)狀時，可引進工匠精神內涵，使學生明確工匠精神與創(chuàng)新精神對國家競爭力提升的重要性[3]。

（三）建設工匠文化氛圍，加強校園文化熏陶作用

眾所周知，高校校園文化指的是師生群體在長時間工作、生活當中生成的工作理念、價值觀念、行為規(guī)范及群體意識的總和，具有鮮明的傳承性、互動性以及滲透性等特點。高校辦學的初衷及育人目標定位有著顯著的專業(yè)特點，而塑造蘊藏工匠特點的校園文化，有助于加強學生工匠精神，使其成長為全面發(fā)展的新時代人才，這也是目前高校建設與發(fā)展的主流方向。

誠然，以工匠精神為依托的校園文化建設包含兩個方面，即隱性文化與顯性文化。所謂隱性文化，具體涵蓋嚴謹求實、嚴于律己的校風及學風，對學生群體積極學習風氣與正確行為習慣形成有著積極影響，如高校應根據(jù)工匠文化制定校訓，要求學生嚴格遵守校訓，并根據(jù)校訓引導學生形成正確的學習習慣及生活習慣。通過以上方式，有效加強校園文化的熏陶作用，從而幫助學生形成工匠精神。而顯性文化則主要涵蓋校企合作辦學培養(yǎng)工匠人才的制度方案、高校工匠管理制度、展現(xiàn)工匠特色的建筑物、綠化、名人名言、雕塑以及校訓等。

（四）遵循教育深化改革，科學培養(yǎng)學生工匠精神

高校作為培育高精尖人才的重要場所，在培育大學生工匠精神的過程中，必須始終遵循教育深化改革的根本要求。在既定的教育制度體系框架下，科學地對教學方法和模式進行創(chuàng)新和改革。根據(jù)國家在教育信息化建設方面的部署和決策，精準定位大思政教育目標，并合理滲透科學研究案例，引導學生更加深入和嚴謹?shù)靥剿餍录夹g。我國教育深化改革的整個過程中，更注重培育學生綜合素質，確保他們具備良好的創(chuàng)新能力和工匠精神。因此，高校要引進現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學過程，構建一個開放、愉悅、多維的學習環(huán)境。

在此背景下，高校必須根據(jù)人才培育的要求和目標，遵循客觀條件和理論依據(jù)，更加科學和深入地開展大思政教育工作。比如在開展思政課程時，教師應將學生工匠精神培育作為工作重點，創(chuàng)設不同的教學情境，高質量輸入輸出優(yōu)質教學信息，充分保證教學信息獲得深層次滲透和雙向流通。同時，教師應利用先進的網(wǎng)絡技術，在課堂中通過課件對學生開展思政教育，既能激發(fā)學生學習興趣，又能快速傳遞工匠精神的重要性，從而幫助學生形成良好的工匠精神，有利于學生未來發(fā)展。通過以上教學方式，有效幫助學生理解工匠精神的含義，并提升高校教學質量，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求。

（五）遵循思政教育規(guī)律，合理改革思政教學內容

面向高校大學生設計培育工匠精神具體內容和方法的過程中，要始終遵循大思政教育基本規(guī)律，進一步明確培養(yǎng)什么樣人才，以此才能制定有效的策略和方法，高質量和高水平地完成教育教學任務。工匠精神培育不應局限在專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)的培育層面，要面向整個社會，深層次剖析學生思想成長和學習問題。

教育工作者要以大思政教育為載體，承載優(yōu)質的教育教學內容，循序漸進地培養(yǎng)學生工匠精神。大思政教育要具備現(xiàn)實映照性，根據(jù)國家發(fā)展決策和戰(zhàn)略部署，采集重要領域的先進知識和技術，設計現(xiàn)代化實踐探索項目，繼而對學生的工匠精神進行科學培育，而不僅僅停留于理論知識的講解和探討，要在具體行動中得以強化和社會性滲透。大思政教育格局下，教師必須全局統(tǒng)籌學生工匠精神培養(yǎng)工作，聚焦整個社會和教育系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢，在重要領域和新興產業(yè)中探尋新的人才培育方法，在具有實戰(zhàn)性的職業(yè)活動中，對學生的工匠精神進行培養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，工匠精神中蘊藏的精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與愛崗敬業(yè)等精神高度契合新時代社會發(fā)展的精神內涵。國內各所高等院校應著重提高學生思政素養(yǎng)，推動其全面與綜合發(fā)展，真正改進與強化新形勢下高校思政教育，堅定立德樹人根本任務，創(chuàng)新工匠精神培養(yǎng)方法及路徑。

參考文獻：

[1]宋星，趙劍莉，馬丁.大思政格局下高職學生工匠精神培育路徑探析[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020（1）：75-77.

[2]彭佩林.“大思政”教育理念下大學生工匠精神的培養(yǎng)策略研究[J].經濟師，2020（5）：179+181.

[3]張芳，余潔琪，馮嘉誼.大思政視野下現(xiàn)代學徒制學生工匠精神培育路徑研究[J].教育教學論壇，2019（26）：48-49.

（責任編輯：張詠梅）